Traces : revue de la Société des professeurs d'histoire du Québec, 1 mars 2002, Mars

[" ISSN 0225-9710 Volume 40, N° 2/Mars-Avril 2002 Revue de la société = PER _rofesseurs toire du Québec RAGES 5-337 | i } J BNQ pes NOUVELLES JEUNES HISTORIENS reed | a Thr AE |n a a A L\u2019HONNEUR ! 1 AVOIR UNE BONNE TETE DES STATISTIQUES a.0 $ UN PROGRAMME aig xq POUR LE XXE SIÈCLE I gd mn MYTHES ET REALITES ; ni tie \u2019 ; \" nl nl fi! ir tte fil pil, | pot Lp i - fil on it i fi AT 1 in il tit ii di su À aile H ) i Ri ! fl A Bt Le mom i line 1} toi} } fi mains \u201cEu en secûr Hi i [esi i ti i past \\ defHis i HA Later th ire 5 [ER Hse ai ment dif a fone i il Jil J hii mente ii i ith fore ay ji hi ik ress di Comp 5 il (2% i Sante Direc j andl tn fh Comté i io Chis Pie Louise Lauren bur] (once Chl Com Sty j 4 lor fr np Pub Je Ay Louis Dép i ~My \u201cle ~\\ \u201cMn \u201c ks, _ lig af ius sion la Sar prés Sey \"di \u201cse Mer Per fon ng qu le don len Pas ly Sati lr des DIDACTIQUE Ml Lu Lu NW texte à trous et de la 5.Ibidem.LES COMPÉTENCES transcription de notes 6.Idem.p.8 AU PRIMAIRE touche à sa fin.Désor- 7.Ibidem.L'ère d .+ .f mais, il faudra faire g Voirles objectifs de for- - © © u ler cycle : autrement! mation des program- résumé, du Construire sa représentation de l\u2019espace, du temps et de la société territoire la section consacrée au Domaine de l'Univers social dans le Programme de formation de l'école québécoise consacré à l'éducation préscolaire et à l'enseignement primaire: «\u2026'étude de l'histoire vise le développement du mode de pensée et l'appropriation de la méthode de constitution du savoir qui lui sont propres.Elle ne se résume donc pas à l'étude systématique des faits du passé, encore moins à leur simple mémorisation.»® Plus loin, lorsque l\u2019on apporte des précisions sur le 2e et 3e cycles : 1.Lire l'organisation d'une société sur son territoire 2.Interpréter le changement dans une société et sur son 3.S'ouvrir à la diversité des sociétés et de leur territoire Jp Contexte de réalisation des compétences à développer, on précise que l'élève «doit recourir à des ressources du milieu ainsi qu'à des documents écrits, visuels ou médiatiques variés.(.) Il utilise des lignes du temps graduées par décennies, siècles et millénaires au deuxième cycle et graduées par siècles et millénaires au troisième cycle.»\"\u2019 Peut-on être plus clair?Il serait étonnant que les programmes pour le secondaire, que l\u2019on connaîtra bientôt, n\u2019aillent pas dans le même sens.L'ère du résumé, du Il serait utile, je le crois bien, que nous nous livrions, tous tant que nous sommes, à une solide analyse critique de nos méthodes pour nous assurer que, lorsque viendra le temps, notre «teste» d\u2019enseignant soit aussi bien «faicte» qu\u2019elle le devrait.1.Montaigne, Essais, Paris, Gallimard, Bibliothèque de la Pléiade, 1950, pages 181-183.Cité in M.-À.Guérin et P.-Y.Vertefeuille, Histoire de la pédagogie par les textes, Montréal, Centre de Psychologie et de Pédagogie, 1960, pages 99- 101.2.On reconnaîtra ici, comme dans le modèle précédent, trois des principaux constituants de la situation pédagogique: l\u2019objet, le sujet (l\u2019élève) et l'agent (l'enseignant).Voir à ce propos le Dictionnaire actuel de l'éducation de Renald Legendre.3.Histoire du Québec et du Canada, Guide pédagogique, 4e secondaire, formation générale, MEQ, 1983, p.7.4.Ibidem.mes d'histoire en vigueur au Québec.9.Programme de formation de l'école québécoise, Éducation préscolaire, Enseignement primaire, Ministère de l\u2019Éducation, 2001, p.170 10.Idem.pp.172, 174 et 176.texte à trous et de la transcription de notes touche à sa fin.Désormais, il faudra faire autrement! maintenant.» cinéaste 4 CITATION «Je fais partie d'une génération qui, visiblement, n°a pas appris à s'exprimer, à débattre, à prendre position, à se battre pour une idée.Nous n'avons pas appris à nous questionner sur le monde, à le remettre en question, à le questionner, à l'interpeller.Comment alors le mettre en scène ?Je suis très critique face au cinéma que propose ma génération, jusqu\u2019à Denis Villeneuve TRACES, VOL.40, N°2 / MARS-AVRIL 2002 17 itt) pri, itil Hh pasa RESSOURCES STATISTIQUES HISTORIQUES DU CANADA Euse MENNIE LIAISON À L'ÉDUCATION \u2014 STATISTIQUE CANADA 'AIMERAIS VOUS FAIRE CONNAITRE LES RESSOURCES DE STATISTIQUE CANADA QUI POURRAIENT INTERESSER LES LECTEURS ET LECTRICES DE TRACES.VOICI DE COURTS ARTICLES DECRIVANT QUATRE RESSOURCES DISPONIBLES SUR NOTRE SITE WEB ET PERTINENTES AUX COURS D'HISTOIRE DU SECONDAIRE.www.sraïican.co STATISTIQUES HISTORIQUES DU CANADA Statistiques historiques du Canada (http://www.statcan.calfrancais/freepub/11-516-XIF/sectiona/ cover_f.htm) est une mine de renseignements sur la vie économique et sociale du Canada, allant de la période de la confédération jusqu\u2019au milieu des années 1970.Cette publication, offerte gratuitement au site des ressources éducatives de Statistique Canada, www.statcan.ca/français/ edu, fournit plus de 1 000 tableaux statistiques.Grâce aux Statistiques historiques du Canada, les élèves peuvent analyser les flux et les reflux de l'immigration au fil des ans et les régions d\u2019origine des immigrants à différentes périodes.Ils peuvent également suivre la diminution de la taille des familles au cours du siècle dernier et la variation des prix de divers biens depuis 1921, en plus de consulter les statistiques de la criminalité et de l'administration de la justice pour dégager des tendances.Statistiques historiques du Canada se révèle un important outil de recherche pour observer les tendances fascinantes de l\u2019histoire et leur influence sur le présent.Pour plus de renseignements, veuillez communiquer avec Yves Saint-Pierre, agent de liaison à l'éducation pour le Québec, au 514-496-8429 (à Montréal) ou à l'adresse suivante: yves.saint- pierre@statcan.ca Vous pouvez aussi communiquer avec madame Elise Mennie, Liaison à l'éducation, Statistique Canada; (613) 951-0553, Elise Mennie@statcan.ca 18 TRACES, VOL.40, N°2 / MARS-AVRIL 2002 ANIMER L\u2019HISTOIRE JEAN TALON ET LE PREMIER RECENSEMENT Il n\u2019est pas facile de convaincre les enfants de l'importance et, à plus forte raison, de l'intérêt de faits qui remontent au XVIIe siècle dans l\u2019histoire du Canada.En 1665, Jean Talon, l'homme chargé de réaliser le premier recensement du Canada, avait fait face à un problème similaire : convaincre le roi de France que le Canada méritait qu\u2019on s\u2019y intéresse et qu\u2019on y investisse des fonds.Au moyen du Jeu de rôle\u2014Interprétation de Jean Talon (http:/ / www.statcan.ca / francais / kits/jtalon1_f.htm), une activité pédagogique proposée dans le site www.statcan.ca, les enseignants invitent les élèves à se mettre dans la peau de Jean Talon et à imaginer celui-ci avancer laborieusement dans la neige jusqu'aux genoux, frapper aux portes dans toute la Nouvelle- France pour poser aux habitants des questions telles : «Combien de personnes vivent ici?», «Quelle est votre profession?», «Combien de moutons et de vaches possédez-vous?» Aujourd\u2019hui, dans les salles de classe, le Recensement de 1665 reprend vie grâce aux élèves qui étudient les statistiques qui s\u2019y rapportent, dessinent une carte de la Nouvelle-France et présentent un exposé à Louis XIV pour décrire l'état de la colonie et les plans de relance de l\u2019économie ainsi que pour proposer des moyens d'\u2019accroître l'autonomie.Les enseignants estiment que le plaisir et l'animation des jeux de rôle conduisent naturellement à des activités plus sérieuses, comme des débats portant sur les raisons qui poussent les administrations publiques à mener des enquêtes et sur les avantages que la société peut en tirer.Les simm tant! (ty 187% que (tr pour puis déve établi deb, duct Ong Tete Peri tout way Tou Ins base Sta top sde te! ne ol i a ent a jo pis RESSOURCES RECENSEMENTS DU CANADA DE 1665 À 1871 Les professeurs et les élèves peuvent maintenant s'immerger dans l'histoire du Canada en consultant Recensements du Canada, 1665 à 1871 (http:/ / www.statcan.ca / francais / freepub / 98- 187-XIF/ free_f.htm) sur le site web de Statistique Canada.Cet ouvrage de référence unique a été publié pour la première fois en 1876 et était épuisé depuis plus d'un siècle.Il décrit la croissance et le développement du Canada depuis les premiers établissements jusqu'à la Confédération et au- delà, jusqu'en 1871, au moyen de textes d'introduction et de tableaux statistiques exhaustifs.On peut consulter sur le site et télécharger directement les textes portant sur les différentes périodes historiques.Pour accéder aux tableaux, toutefois, il faut utiliser E-STAT (http:// www.statcan.ca / français / Estat/licence_f.htm), l\u2019outil interactif de recherche disponible sans frais aux écoles.E-STAT donne accès aux vastes bases de données sociales et économiques de Statistique Canada, tout en permettant la création de graphiques et de cartes géographiques.On trouve également sur le site des plans de leçons connexes.La leçon intitulée Jeux de rôle interprétation de Jean Talon (http:// www.statcan.ca / francais / kits/jtalon1_f.htm) permet aux élèves du niveau intermédiaire d'examiner et d'interpréter les tableaux de données recueillies par Jean Talon lors des premiers recensements en 1665 et 1666.Il y a deux autres plans de leçons destinés aux élèves de niveau supérieur : Analyse d'une industrie coloniale : la construction navale en Nouvelle-Écosse en 1871 (http:/ /www.statcan.ca/ francais/kits/ ship/ship1_f.htm) et L'immigration de Chinois en Colombie-Britannique en 1870 (http:// www.stacan.ca / francais / kits /bc70s1_f.htm) Ces leçons enseignent aux élèves à analyser l'histoire en faisant la recherche et l'extraction de données dans E-STAT et la création de tableaux et graphiques.100 ANS DE CHANGEMENTS AU CANADA.Au cours du XXe siècle, le Canada a connu des changements spectaculaires.Au début du siècle, le Canada était encore en grande partie un pays à vocation agricole où l\u2019on n'accordait pas grande importance à l'éducation scolaire.Seulement un peu plus de la moitié des jeunes d'âge scolaire allaient à l\u2019école régulièrement, et plus de 1 personne sur 10 était entièrement analphabète.Mais à la fin du siècle, les personnes détenant un grade universitaire étaient plus nombreuses que celles ayant un niveau de scolarité inférieur à une 9e année.Dans le site des ressources éducatives de Statistique Canada (www.statcan.ca / francais / edu), la revue Tendances sociales canadiennes, numéro hiver 2000, offre une série d'articles intitulée « 100 ans de.» (http:/ / www.statcan.ca/ francais / kits/social_f.htm) qu\u2019on peut télécharger gratuitement.Ces articles font le survol des changements qu'a connus le Canada dans les domaines de l'éducation scolaire, de la santé, des revenus et dépenses des ménages, ainsi que du développement urbain au cours du siècle dernier.Le Carnet du personnel enseignant (http:/ / wWWw.statcan.ca / francais /kits/pdf/social/ 100yr1_f.pdf) accompagnant ces articles propose des activités didactiques qui encouragent les élèves à explorer et à discuter des changements qui ont marqué la vie des Canadiens au cours du XXe siècle.DD'UDI101IS \"MMM eng Plan de leçon : Le Canada et ses partenaires commerciaux Les élèves de l\u2019intermédiaire et du secondaire explorent l'importance croissante du commerce international en général et des rapports commerciaux avec les États-Unis en particulier.Ils examinent les variations saisonnières des importations et des exportations, ainsi que l'impact des États-Unis sur le Canada dans divers domaine tels que les médias, l'immigration et la culture.La leçon Le Canada et ses partenaires commerciaux est pertinente aux classes de géographie, études canadiennes, économie et études commerciales.ES TRACES, VOL.40, N°2 / MARS-AVRIL 2002 \u2014 19 Bee Re nr Sean = REIT oie rR Ja fs ll ih LA REFORME L'histoire du XX° siècle au secondaire (2e partie) DES PISTES DE DÉPART ALEXANDRE LANOIX ETUDIANT EN HISTOIRE \u2014 UNIVERSITÉ DU QuéBEC À MONTRÉAL E COURS D'HISTOIRE DU XXe SIÈCLE, ACTUELLEMENT OFFERT EN OPTION EN CINQUIÈME SECONDAIRE, EST LA BASE SUR LAQUELLE S'APPUIE LE PROJET DU RAPPORT LACOURSIÈRE.BIEN QUE CONSTRUIT DANS LA PERSPECTIVE D'UN COURS D'HISTOIRE PLUS QUE DANS CELLE DE L'ÉDUCATION À LA CITOYENNETÉ, LE COURS, TEL QU'IL EXISTE ENCORE AUJOURD'HUI, SE RAPPROCHE BEAUCOUP DE CE QUE L'ON RETROUVERA UNE FOIS LA RÉFORME APPLIQUÉE.Les grandes orientations du cours d'histoire du XX® siècle, tout comme sa démarche d'apprentissage (.) s'inscrivent déjà dans une situation d'éducation à la citoyenneté.Les correctifs à apporter se situeraient plutôt au niveau des objectifs intermédiaires, c'est-à-dire les éléments concrets du contenu.20 TRACES, VOL.40, N°2 / MARS-AVRIL 2002 L'objectif global du cours est l\u2019analyse des temps forts du XX° siècle dans le but de comprendre la réalité actuelle.! Les objectifs de formation comprennent des éléments comme: connaître les origines des principaux problèmes économiques, politiques et sociaux, prendre conscience des différents courants de pensée, développer des habiletés intellectuelles liées à la démarche historique et ouvrir l'esprit des élèves aux autres sociétés.\u201d En somme, les grandes orientations du cours d'histoire du XX° siècle, tout comme sa démarche d\u2019apprentissage qui se fonde sur une participation active des jeunes de 16- 17 ans et qui considère qu'ils sont prêts à analyser des phénomènes complexes?s\u2019inscrivent déja dans une situation d\u2019éducation a la citoyenneté.Les correctifs a apporter se situeraient plutôt au niveau des objectifs intermédiaires, c\u2019est-à- dire les éléments concrets du contenu.À la lumière des propositions d'auteurs comme Dalongeville, Evans et Saxe et Kintisch et Cordero, il est de notre avis qu\u2019un cours d'histoire visant à former les citoyens de demain doit s\u2019appuyer sur une méthode pédagogique stimulante pour les élèves, mais également sur un contenu de nature conceptuelle plutôt que factuelle.Évidemment, l\u2019histoire ne peut pas complètement délaisser les faits, car ces derniers sont nécessaires à l'étude des concepts.On doit donc chercher l\u2019équilibre entre ces deux types de contenus.L'histoire du XX° siècle offre un intérêt particulier parce que, comme nous l'avons déjà souligné, les problèmes qu\u2019elle soulève sont encore très actuels, mais également parce qu\u2019elle est riche en concepts et en idéologies très souvent contradictoires et sujets à interprétation.Afin d'illustrer notre propos, nous présentons quelques exemples de thèmes de l\u2019histoire du XXe siecle qui offrent un intérét particulier pour l\u2019éducation à la citoyenneté.Il nous semble d'abord primordial de présenter aux élèves les principes de base de l'économie et des idéologies comme le socialisme et le libéralisme.Il serait d\u2019abord bénéfique d'exposer les préceptes de base du marxisme, afin de permettre une analyse en profondeur de la Révolution russe et du léninisme.Notons que ces considérations sont déjà présentes au programme, mais qu\u2019elles sont étudiées indirectement dans l'unité 2.2, dans une section intitulée «L'émergence de la société soviétique».* Nous proposons d\u2019axer le contenu davantage sur le concept marxiste et de le mettre en comparaison avec le libéralisme économique afin de démontrer les différences et les similitudes.On peut ensuite tracer l\u2019évolution parallèle des deux systèmes ainsi que les différentes variations.On peut ainsi toucher à plusieurs thèmes comme le capitalisme sauvage, le communisme, le socialisme révolutionnaire, l\u2019anarchisme, le keynésianisme et le néolibéralisme.En bout de ligne, les élèves sont appelés à se questionner sur le rôle de l\u2019État dans l\u2019économie.Les élèves pourront ainsi se pencher sur la montée actuelle du néolibéralisme ainsi que sur la pertinence d\u2019un débat sur une organisation socialiste de l\u2019économie.L'étude des nations et du nationalisme nous semble tout aussi pertinente.Le nationalisme est un sujet très délicat et on accuse souvent, à tort ou à raison, certains peuples d\u2019être nationalistes.Les polémiques au sujet du nationalisme sont complexes et, particulièrement au Québec, la question demeure sans réponse définitive.On se demande toujours à quel moment on franchit la ligne entre le nationalisme et la xénophobie ou le racisme, d'autant plus que les accusations d\u2019ultra nationalisme deviennent chose fréquente.L'histoire du sieur fiona teint d'in fat Prem ide mais me ( (ed Tati ile êter ment Place texte quel tem, 1g Sour pour Pls] dé dan fige Com Mar iy vent dm Ain Dlg Sisk lo Hoy So ln aly fon tre tale prés lis am, da du XX\u201c siècle offre plusieurs exemples de nationalisme ayant atteint différents degrés d'intensité qui vont du nationalisme, dans la Première Guerre mondiale, au fascisme et au nazisme de la Deuxième Guerre mondiale.Ces deux exemples de nationalismes poussés à l'extrême peuvent être riches d\u2019enseignements lorsqu'on les place dans leur contexte et qu\u2019on en explique la forme et le contenu.Le nationalisme a également été une source d\u2019inspiration pour plusieurs peuples lors de la vague de décolonisation d'après-guerre et continue toujours de I'étre.Comme le souligne Marc Ferro, le nationalisme se présente souvent sous la forme d'un réflexe de survie.\u201d Ainsi, plusieurs peuples ont recours à ce système d\u2019autodéfense lorsqu'ils sont confrontés à la mondialisation de l'économie, à l\u2019uniformisation des cultures ou lorsqu'ils font l\u2019objet d\u2019une agression.Fondamentalement, il importe de présenter le nationalisme comme une arme à double tranchant qui peut un jour LA RÉFORME servir la cause du progrès, dans le cas d\u2019une libération nationale par exemple, et, un autre jour être au service de la réaction et de l'oppression, comme le nazisme l\u2019a fait.Dans l'étude du nationalisme, il importe également de faire la distinction entre les gens qui se disent nationalistes et ceux qui accusent les autres d'être nationalistes.Le nationalisme est donc un thème particulièrement propice aux interprétations et aux débats et il s'inscrit comme un des concepts fondamentaux de l\u2019histoire du XX° siècle.Dans la mesure où l\u2019on peut considérer le XX° siècle comme une longue guerre qui a commencé en 1914 pour se terminer en 1989, le phénomène de la guerre et son étude peuvent apporter un atout précieux à l'enseignement de l\u2019histoire du XX\" siècle.Il ne s'agit pas ici de décrire les batailles en détails ni de relater des histoires de guerre.L'étude de la guerre nous semble bénéfique lorsqu'on l'étudie en tant que phénomène et non en tant qu'événement.Pour ce faire, on peut se permettre de dépasser les limites du XX° siècle et de remonter à Clausewitz.Les explications de ce dernier peuvent être très bénéfiques lorsqu\u2019on se penche sur les conflits armés d'aujourd'hui.Essentiellement, la guerre est l'instrument du politique et son but est d'imposer sa volonté à autrui.Cette conception de la guerre jette un éclairage nouveau sur les conflits du XX° siècle et permet de les analyser en profondeur.L'implication des civils dans la guerre, en tant que soldats lors d\u2019une conscription et en tant que cible des bombardements, est une question fort pertinente qui pourrait donner lieu à des débats et à des interprétations très stimulants pour les élèves.On peut également s\u2019attarder a la convention de Genéve etal\u2019observation ou la non observation de cette convention durant les conflits.Finalement, l\u2019armement et la course à l'armement posent un problème intéressant quand on se questionne sur la philosophie de l'armement plutôt que sur les détails techniques.Les armes de destruction massive constituent un phénomène relativement nouveau qui a considérablement changé la face du monde, et il nous semble pertinent d\u2019approfondir cette question.En bout de ligne, I'éle- ve pourra également se questionner sur l\u2019utilisation de la violence par l\u2019État, sur les interventions de l'OTAN ou sur l'attitude de son propre gouvernement face à la guerre.Nous avons proposé ici trois thèmes de l\u2019histoire du XX° siècle, c\u2019est-à-dire l\u2019économie, le nationalisme et la guerre, qui nous semblent centraux.Bien entendu, les thèmes possibles à étudier dans l\u2019histoire du XXe siècle sont très nombreux, mais il est de notre avis que la majorité d\u2019entre eux se rattachent plus ou moins aux trois qui sont présentés ici.Par exemple, le thème de l\u2019économie recoupe en fait l\u2019histoire ouvrière, celle des mouvements révolutionnaires ou encore de l\u2019État comme agent de développement économique.Évidemment, le tout de l\u2019histoire n\u2019est pas contenu dans ces trois thèmes, TRACES, VOL.40, N°2 / MARS-AVRIL 2002 21 Un cours d'histoire visant a former les citoyens de demain doit s'appuyer sur une méthode pédagogique stimulante pour les élèves, mais également sur un contenu de nature conceptuelle plutôt que factuelle. LA RÉFORME \u2026Ôpistes de départ.Nous proposons ici trois thèmes de l\u2019histoire du XXe siecle qui nous semblent centraux ; l\u2019économie, le nationalisme et la guerre.22 TRACES, VOL.40, N°2 / MARS-AVRIL 2002 mais ce ne sont là que des pistes de départ, une base qui peut servir à l\u2019élaboration d\u2019un programme plus complet.Les pistes que nous proposons ici ne sont pas fondamentalement différentes de ce qui a déjà été élaboré en matière d\u2019histoire du XX\u201c siècle au Québec.Par contre, il nous semble important de mettre l'accent sur des concepts et des phénomènes historiques plus que sur certains événe- ments.D'ailleurs, le cours proposé par le Rapport Lacoursière, intitulé «problèmes du monde contemporain», laisse présager, de par son titre, un contenu beaucoup plus conceptuel que factuel.De plus, les thèmes proposés nous apparaissent intéressants dans la mesure où l\u2019on veut stimuler la réflexion chez l'élève.L'économie, le nationalisme et la guerre sont des thèmes très présents dans l'actualité et il est important que les citoyens soient au courant des différents débats et interprétations qui ont cours dans ces domaines.En fait, les concepts étudiés ont généralement un impact direct sur la vie des gens, principalement lorsqu'on parle d\u2019économie.Le citoyen, en tant que travailleur et contribuable, est quotidiennement confronté au mode de production capitaliste, aux rouages de l\u2019État providence ainsi qu'aux problèmes occasionnés par l'économie de marché.Par ailleurs, nous souhaitons également que le citoyen cherche à en savoir plus sur le monde qui l'entoure mais également sur ce qui le touche de moins près comme la guerre ou la famine.Les thèmes proposés ainsi que leurs dérivés ou sous- thèmes offrent une introduction relativement complète à des concepts qui semblent abstraits, mais qui ont une grande influence sur le développement des sociétés.CONCLUSION Pour résumer notre argumentation, il nous apparaît que, dans un contexte d'éducation à la citoyenneté, l'enseignement de l\u2019histoire du XX siècle peut apporter un avantage substantiel.La société doit s'assurer que les futurs citoyens seront adéquatement préparés à s'acquitter de la tâche qui leur incombe de construire, de façonner le monde de demain, et c\u2019est principalement au système d'éducation que revient cette responsabilité.L'histoire joue un rôle particulier dans le système d'éducation puisqu'elle pousse ceux qui la pratiquent à chercher la cause des événements, à expliquer les phénomènes.Par contre, il ne suffit pas d'enseigner l\u2019histoire de la manière traditionnelle pour espérer former des citoyens responsables.Comme le proposent des auteurs comme Dalon- geville, Kintisch et Cordero et Evans et Saxe, l'enseignement de l\u2019histoire doit être stimulant intellectuellement pour les élèves, et ces derniers doivent apprendre à développer une pensée indépendante.Pour ce faire, plusieurs types d'exercices ont été proposés et chacun offre un avantage particulier; toutefois, l'idée d\u2019une méthode qui fonctionne à tous coups doit être abandonnée.L'important est de placer l'élève en situation de recherche comme le souligne Dalongeville.® L'histoire du XX° siècle nous semble toute indiquée pour l'atteinte d'objectifs de formation en matière d\u2019éducation à la citoyenneté, pour la bonne raison que faire l\u2019histoire du XX® siècle, c\u2019est faire l\u2019histoire du présent.L\u2019historicisation du présent permet aux élèves d\u2019avoir une vue d'ensemble de la société, de voir au-delà de ce qui nous est servi sous forme de publicité, d'articles de journaux ou de reportages télévisés.L'histoire du XX\" siècle permet de se pencher sur les problèmes des sociétés d\u2019au- jourd\u2019hui ainsi que sur les origines de ces pro- blemes.De plus, les thèmes de l\u2019histoire du XX- siècle prêtent à interprétation et sont propices aux débats.Nous proposons donc, tout comme le Rapport Lacoursière, d\u2019utiliser le cours d'histoire du XX° siècle actuellement enseigné en cinquième secondaire à des fins d'éducation a la citoyenneté, à cause du grand potentiel qu'offre ce cours.Les propositions faites par les auteurs cités plus haut nous semblent const lies possi cours cor histo tion hist offre, van puis bien; terp quel Teal form vis toy deg SOcié d'un Cette {eng Sera Tout ep ig ma, By he ice J ig me i el son ; du alte ent, du au vue Sd lla oil bli Wr ies qu oR 3 constituer une base solide sur laquelle il est possible de bâtir un cours d'éducation à la citoyenneté à teneur historique.L'utilisation du contenu de l\u2019histoire du XX° siècle offre, à notre avis, un avantage particulier puisqu'il se prête très bien au débat et à l'interprétation.Notons que le prérequis à la réalisation de toute réforme du curriculum visant l'éducation à la citoyenneté est la prise de conscience par la société de la nécessité d\u2019un tel projet.Sans cette prise de conscience, toute réforme sera vide de sens et la routine de I'enseignement traditionnel de l\u2019histoire se poursuivra.BIBLIOGRAPHIE Sources Rapport du groupe de travail sur l'enseignement de l'histoire, Se souvenir et devenir, Jacques Lacoursière dir, ministère de l'Éducation du Québec, 1996, 80 pages.Direction générale des services éducatifs, Programme d'études.Histoire du 20e siècle.cinquième secondaire, 50 pages.LA RÉFORME Études générales et spécialisées DALONGEVILLE, Alain, Enseigner l'histoire à l\u2019école, Paris, Hachette Éducation, 1995, 128 pages.DESHAIES, Bruno, «Histoire nationale et formation du futur citoyen.Choix éducatifs et enseignement de l\u2019histoire nationale», Rond-Point.Conférences.Historiens et histoires nationales, mai 1998, disponible «en-li- gne»: DUMONT, Micheline, «L'enseignement de l\u2019histoire», Traces, vol.27, no 2, (avril 1989), pp 29-36.EVANS, Robert W., et David Warren SAXE dir, Handbook on Teaching Social Issues, Washington, National Council for the Social Studies, 1996, 406 pages.EVANS, Robert W., Fred M.NEWMAN et David Warren SAXE, «Defining Issues- Centered Education», Handbook on Teaching Social Issues, 1996, pp.2-5.FERRO, Marc, Dix leçons sur l'histoire du Ving- Hième siècle, Paris, Vigot, 1997, 138 pages.HARRIS, David, «Assessing discussion of public issues: a scoring guide», Handbook on teaching social issues, Ronald M.Evans et David Warren Saxe dir, Washington, National Council for the Social Studies, 1996, pp.289-297.KINTISCH Shelly et Wilma CORDERO, Breaking Away From the Textbook, Lancaster, Technomic Publishing Company, 1993, 257 pages.LAUTIER, Nicole, Enseigner l\u2019histoire au lycée, Paris, Armand Colin, 1997, 151 pages.MARTINEAU, Robert, «La réforme du curriculum: Quelle histoire et quelle formation pour quelle citoyenneté?», Traces, vol.36, no 1, (janvier- février 1998), pp.38- 47.PARKER, Walter C.«Assessing student learning of an issue oriented curriculum», Handbook on teaching social issues, Ronald M.Evans et David Warren Saxe dir, Washington, National Council for the Social Studies, 1996, pp.280-288.NOTES 1 Direction générale des services éducatifs, Programme d\u2019études.Histoire du 20e siècle.cinquième secondaire, p.16.2 Ibid, p.17.3 Ibid, pp.15-16.4 Ibid, annexe.5 Marc Ferro, Dix leçons sur l'histoire du Vingtième siècle, Paris, Vigot, 1997, p.83.6 Alain Dalongeville, Enseigner l'histoire à l\u2019école, Paris, Hachette Éducation, 1995, p- 57.bêtes ou en a Spinoza 1632-1677 1 TRACES, VOL.40, N°2 / MARS-AVRIL 2002 23 philosophe hollandais CITATION «Le but de l'État n'est pas de transformer les hommes, qui sont des être raisonnables, en utomates; mais, au contraire, de permettre qu'ils fassent un libre usage de leur raison, d'empêcher que la haine, la colère ou la perfidie ne les divisent et qu'ils aient à souffrir de l'injustice.L'État doit donc de proposer comme but la liberté.» J'AI LU, VU, ENTENDU MYTHES ET RÉALITÉS DANS L\u2019HISTOIRE DU QUÉBEC MARC-ANDRE ETHIER UNIVERSITE DU QUEBEC A TROIS-RIVIERES C ARTIER N'A PAS DÉCOUVERT L'ACTUEL CANADA: L'INTENDANT TALON EST UN PROFITEUR ET UN ESCROC; TADOUSSAC AURAIT PU ÊTRE LA CAPITALE DE LA NOUVELLE-FRANCE ; LA FRANCE VOULAIT DÉPORTER LES NEW-YORKAIS COMME L'ANGLETERRE DÉPORTA PLUS TARD LES ACADIENS ; MADELEINE DE VERCHÈRES EST UNE FAUSSAIRE ; LE SERMENT DU TEST N'EMPÉCHAIT PAS LES QUÉBÉCOIS DE JOINDRE LA FONCTION PUBLIQUE ; LES NOUVELLES CONDITIONS COMMERCIALES, ADMINISTRATIVES, JUDICIAIRES, FISCALES ET RELIGIEUSES QUE LA CONQUÊTE BRITANNIQUE A INSTAURÉ BÉNÉFICIAIENT AUX CANADIENS FRANÇAIS ; L'ARRIÈRE- ARRIÈRE-ARRIÈRE-GRAND-PÈRE DE MAURICE DUPLESSIS ÉTAIT UN ESCLAVE NOIR ; LES VACANCES DES COLLEGIENS COMMENGAIENT LE 15 AOUT ET SE TERMINAIENT LE 29 SEPTEMBRE.24 TRACES, VOL.40, N°2 / MARS-AVRIL 2002 Ces affirmations déconcertantes pour bien des amateurs d\u2019histoire trouvent un écho dans un petit recueil de 15 conférences ou articles répondant tout a fait a son titre et a la collection, «Cahiers du Québec histoire», où il s'inscrit.Marcel Trudel, son auteur, a fait ses preuves.Trifluvien d\u2019origine et spécialiste de la Nouvelle-France, cet homme d'archives minutieux a notamment signé une Histoire du Canada par les textes, une Histoire de la Nou- velle-France couvrant 150 ans d'histoire en près de 3000 pp.un atlas historique, un dictionnaire des esclaves au Canada français et le classique Canada : unité et diversité, un manuel d'histoire universitaire.Attentifs aux conditions de vie des habitants de la société coloniale (et méme parfois de celles de nos parents), ces récits s'appuient explicitement sur des sources sûres et variées, usent de façon éclairante des Statistiques, mais sans négliger pour autant les anecdotes évocatrices dont sont friands les passionnés d\u2019histoire.Ainsi, la traversée de |\u2019 Atlantique aux 17° et au 18° siècles estelle l\u2019occasion d\u2019apprendre tout sur la durée du trajet, ses difficultés et même sur la diversité des poids et mesures en France ! De même, tandis que le quatrième chapitre décrit en détail les habitudes alimentaires et vestimentaires des colons, l\u2019architecture de leur maison, leur niveau de taxation, la taille de leurs champs, leur origine socio-économique et géographique, etc., le huitième s'intéresse à la vie des nobles en Nouvelle- France autant qu\u2019à l\u2019évolution de leurs patronymes.Le chapitre suivant traite des esclaves.Du 17° au 19° siècle, mais surtout au 18°, le territoire du Québec actuel compta entre 5000 et 6000 esclaves, dont les deux tiers étaient des Amérindiens (des Panis, surtout).Ils représentaient près de 5% de la population d'alors et habitaient presque tous en ville, notamment à Montréal (50%) et à Québec (25%).Près de la moitié des propriétaires étaient des marchands, les autres étant des haut-fonc- tionnaires ou des membres du haut- clergé et des professions libérales.La plupart des maîtres possédaient deux ou trois esclaves et les employaient à des tâches domestiques.« Le prix moyen d\u2019un esclave n\u2019est pas facile à établir.Tout dépend de l\u2019âge, de l\u2019état physique, de la qualité comme main-d'œuvre.Disons qu\u2019en gros, un nègre vaut 1 000 livres françaises, ce qui est le prix d\u2019un bon bœuf.Un Amérindien , environ 500 livres » (p.187).Notons que l'auteur utilise régulièrement le mot nègre pour désigner les Africains.Est-ce pour éviter l\u2019anachronisme ou parce qu'il recycle une vieille conférence ?L'auteur ne s\u2019en explique pas.Son chapitre sur le rigorisme catholique du 19° siècle éclaire pour sa part d\u2019une troublante lumière les discussions sur le fanatisme religieux contemporain.Sauf dans les chapitres 10 et 11, les quelques redites que contient l'ouvrage ne devraient pas indisposer les lecteurs qui liront à intermittence ces textes clairs et concis.Avec ce livre, Marcel Trudel devrait rejoindre et séduire un public avide d'histoire.Mythes et réalités dans l'histoire du Québec, Trudel, Marcel, HMH, «Cahiers du Québec collection histoire», 2001, 325 pp. Sidi ate id ile A nice ie vs ER ni Ip iti que ul ; oe ; ev itt la 19; te qu | 2 ne (è pi i i fi ny ite je fhe aile ; | att lu i ons rl | très | : A ues ent jent la he, fer Ny (tes ce on ÿ Le ide us fe, ans hi.fl je je ig nin siding He Cat igi ni a = Bh 4h qu fu hi ii Hi ai a He i \u201cra, =, vs Hg, We oy % wn CCTINIATAINET 1 of he \u201cPOSTE s- PUBLICATIONS Dépôt légal Bibliothèque i uh fi 2275, rue Holt 3331 ji .NUMERO DE CONVENTION : 40044834 ih Adresse de retour Montréal Québec H2G 3H1 ; \u201csPHO, 20+.Charlestemoyne, 6e étage | _ LONGUEUIL, QC J4K 2T5 BE i ps .a ao\" il al il pui la w ai itl sg a wh = case Fi hi ih hy Fil ft en i oo._, il a LL Wh a f citi fi ; PS Wo pe ur k ™ 1 nt i Hilf La tel ET = ni li, fil i 5 JL} Hi Li i a [1a i 4 if id fi ki MW i al HF ni [LL ug pi i Wil + fin Ai i te a PT de 4 pi Hi ii i hi hi fi ph i # i 3 3 Ki i i ul fi Ll Ro "]