Traces : revue de la Société des professeurs d'histoire du Québec, 1 mars 1999, Mars

[" Ari SOE ISSN 0225-9710 Volume 37, N° 2 / Mars-Avril 1999 Revue de la société des professeurs LIZA) SN MAR.= \"toire du Québec PER C3 - BNQ IS TEMOINS EN CLASSE NOTRE PASSE A-T-IL An UN AVENIR ?iy if EL 1e Fo COMBIEN SOMMES-NOUS ?3 LA REFORME te H DU CURRICULUM > AR HELE LA «PONDÉRATION» tac s a en Sage = FA 3 Dw EN UNE CONCEPTION DE L'HISTOIRE PAR LETROMAN IL Y A 2400 ANS : SOCRATE ti Hh shih il i: 149 I ! Je bl doe ! ws! ua Bi ah mi hi liste We dividu \u20ac ñ ton kl lu sod hr pi seg Larevue | ledér 4 Ja Soc RK i fe se: i sagen perc gremer del ex mare ll: | Adresse 4 I Compl by CP! ; ih Sante] \"8 id Directe Jean 4 Comité Mao! : (ht fil Pee Loe] Laver Jen] ih Coney Char ; Comec Sam i Inpres hil it Jen Hh in Lise | Digit =f - bi \u201cXe 1 i \u2014Pa \u201chi ls pi ~ hy Une A leg iy Teg Mig Tac % ly, Tangy Sie w by , 2 as EE ES De LL TRACES Le nom de la revue TRACES fait premièrement référence aux fondements de l'Histoire qui se construit à partir des preuves de la présence des humains et de leur société dans le passé.Il rejoint, en second lieu, l'empreinte spécifique laissée par l\u2019enseignement de l'Histoire sur l\u2018individu qui le reçoit.II évoque, finalement, l\u2019action et l'influence passées et présentes de la SPHQ dans le domaine de l'Histoire et de son enseignement au Québec.La revue TRACES vise 2 assurer l'information et le développement professionnel des membres de la Société des professeurs d'histoire du Québec.Flle se veut le reflet du dynamisme de l\u2019enseignement de l\u2019histoire au Québec, un outil de perfectionnement pour tous ceux que l'enseignement de l\u2019histoire intéresse, et le promoteur de l\u2019enseignement des sciences humaines au primaire et de l\u2019histoire aux niveaux secondaire et collégial.Adresse postale de la revue : Comptoir postal Turgeon C.P.98 557 Sainte-Thérèse (Québec) J7E 5R9 Direction de la revue : Jean-Claude Richard : (450) 435-0244 Comité de rédaction : Mario Filion Christian Gilbert Pierre Gingras Louise Hallé Laurent Lamontagne Jean-Claude Richard Conception graphique : Charlemagne Correction des épreuves : Suzanne Richard Impression : Imprimerie des Éditions Vaudreuil ET Publicité : Jean-Vianney Simard : (418) 650-6428 Abonnements et distribution : Louise Hallé Dépôt légal : B.N.C.- B.N.Q.\u2014 Envoi de publication \u2014 Date de parution : avril 1999 \u2014 Numéro d'enregistrement 6323 port de retour garanti \u2014 Parution : 4 numéros / année \u2014 Tarifs : membres de la SPHQ - inclus dans les frais d'adhésion.\u2014 Abonnement annuel : individus : sos institutions : 60$ retraités : 30$ étudiants : 25$ Une adhésion à la Société des professeurs d\u2019histoire du Québec (sphq), quelle que soit la date d'entrée dans la société, donne le droit de recevoir la revue TRACES au cours des douze mois suivants.TRACES appartient aux membres de la SPHQ.Le contenu des articles n'engage que leurs auteurs.Les textes peuvent être reproduits avec mention de la source, à moins d'avis contraire.Site web de la SPHQ : http:/ / partenaires.cyberscol.qc.ca/sphq MARS-AVRIL 1999 ROMAN HISTOIRE P.16 Revue de la Société des professeurs d'histoire du Québec.Indexée dans REPERE depuis janvier 1989 LA REFORME DU CURRICULUM P.12 20 SOCRATE I P.26 pA 24 26 32 En couverture Personnage de guerrier Médiévales de Québec (1993) Photo: Charlemagne VOLUME 37, N° 2 SOMMAIRE ; GRAFFITI * ENCORE UNE FOIS, MON PERE! \u2018 LA SPHAQ LA PRÉSIDENCE * DES COMMENTAIRES ET DES | QUESTIONS : ÉCHOS » UNE ACTIVITÉ PÉDAGOGIQUE AU COLLÉGIAL INFORMATIONS » LE VOLUME 36 EN UN COUP $ D'OEIL : TEMPS FORTS * LE CONGRÈS EN CHIFFRES * L'AVENIR DE NOTRE PASSÉ * RAPPORT DE L'EFFECTIF 1998 ¢ DOCUMENT * SUR LA RÉFORME DU | CURRICULUM | L'ENSEIGNEMENT 3 MOYENS D'ENSEIGNEMENT 16 ; $ CLASSE © L'EVALUATION * LE ROMAN HISTORIQUE EN * CONVERTIR ET MODÉRER | L'HISTOIRE | L'HISTOIRE QUI S'ENSEIGNE * MA CONCEPTION DE L'HISTOIRE § REPERES * LA GUERRE $ GRANDS ANNIVERSAIRES » SOCRATE: UN PERSONNAGE à ÉNIGMATIQUE $ J'AILU, VU, ENTENDU * LES GRANDES GLACIATIONS TRACES, Vol.37, N° 2 / MARS-AVRIL 1999 1 600, rue Fullum, 10e étage, Montréal (Québec) H2K 41.1 « Tél.- SPHQ : (418) 626-8737 « CPIQ : (514) 873- 3196 [ FORMULAIRE D'ADHESION t N.B.: CE FORMULAIRE DOIT TRE COMPLETE PAR TOUS ET TOUTES | | IDENTIFICATION (en lettres moulées, s.v.p.) ! P NOM: arc cerereserane se serre nerenseren case mana near een semer rame sa cer ramrea one eee ee rrs cena ara serre mere carences ace e name nec ene encre tante er rs cac ere caen nee | | PRÉNOM \u2026.\u2026.\u2026.\u2026\u2026\u2026cuccccrareseacesrariresrvrr rcacenencrrrarerener essenearrrsre rrvsrvrers envrn van eme ene ne se see ese ere ere cree scadeeeaseen aan enr nesae ne rc eee see I | ou | | NOMDE L'ORGANISME anne enmanennnennenenenenannenenenennenmnnnen | À l'attention de o.oo bee | | ADRESSE | INC retain TUE ESS PES EEE 1 Fo VIEE coon PrOVINCE \u2026.\u2026.\u2026.\u2026uurcsrcesrereccensereee Code postal \u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026.\u2026\u2026\u2026.\u2026\u2026\u2026\u2026 I | TÉLÉPHONE ! Résidence ( ) cncrsrrrsnserse cesse cnrnr caserne rase cane ne aera serene Bureau ( ) Le crérarenesererérrrarerraseare ser serrn sen rase serre sn eee ' PTT TT TI TT TT TT TT TT TUTTTTTTTTOTTTTTSSSS i FONCTION NIVEAU | I [] Professeur [J Primaire I J Étudiant [J Secondaire: 2e} 3e[] 4e[] Sel) y Directeur J Collégial I I [A Conseiller pédagogique [J Universitaire 1 \\ Autres : (PrÉCISEZ) \u2026\u2026\u2026\u2026\u2026.\u2026.\u2026\u2026\u2026\u2026.cecrercererrecesrereenenserssersenrenceseernereenncenennararenn ee enr ennemis entente een nee ere se eren revente ecrans S'il s'agit d'un organisme : ; D École: L] Primaire (} Secondaire [_} Cégep I I OQ Commission scolaire I C} Autre (préciSEz) : \u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026.\u2026\u2026.\u2026irecscaieenemenenennenen enirereres re sersrenere se cenene ner eee een eee sa EEE ens RÉGION ADMINISTRATIVE (cochez votre région) 1 LG 01 Bas-St-Laurent-Gaspésie (d 07 Outaouais [} 13 Laval I I [J 02 Saguenay-Lac-Saint-Jean [J 08 Abitibi-Témiscamingue [J 14 Lanaudière I | D 03 Québec D 09 Côte-Nord DJ 15 Laurentides I | i [J 04 Mauricie [J 10 Nord du Québec J 16 Montérégie | I' 05Estie [J 11 Gaspésie-iles-de-la Madeleine 1 17 Centre du Québec | | y 1 06 Montréal [J 12 Chaudière-Appalaches [J 18 Hors Québec I | COTISATION ANNUELLE | 25 $ étudiant(e) 30 $ retraité 50 $ enseignant(e) 60 $ organisme ou institution | | RESERVE A LA SPHQ | 7 SE Code de là fONCtiOD \u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026nneee | MODINE coco [J Cheque {} Mandat (J Comptant I | Expédition : Carte \u2026\u2026\u2026.\u2026.\u2026.\u2026\u2026rsrsercenensescenenseansennen esneresraseneesene Reçu (pour fin d'impôt) I .P.S.: Retournez avec votre cotisation à la SPHQ (adresse indiquée plus haut) | Déc TOUT OU | GRAFFITI ENCORE UNE FOIS, MON PÈRE! JEAN-CLAUDE RICHARD DIRECTEUR \u2014 TRACES \u2026 | E SUIS TOUJOURS UN PEU PERPLEXE LORSQUE VIENT LE MOMENT DE RÉDI- produit.D'autant plus que je | GER CETTE CHRONIQUE.POURTANT, DEPUIS LE TEMPS, IL ME SEMBLE QUE crois pouvoir affirmer que | JE NE DEVRAIS ÉPROUVER AUCUNE DIFFICULTÉ À M'ACQUITTER DE CETTE nous avons probablement | TÂCHE.EH BIEN! CE N\u2019EST PAS LE CAS.IL EST DES JOURS OÙ J'AI L'IM- trouvé un moyen d'assurer \u201c) PRESSION DE TOURNER EN ROND, DE RÉPÉTER LES MÊMES MOTS, une parution plus régulière - | D'ÉCRIRE LES MÊMES PHRASES ALORS QUE JE VOUS PRÉSENTE NOTRE DERNIER-NÉ, de votre revue préférée.Je ne | TOUT FRAIS SORTI DE L'IMPRIMERIE.ALLONS! TERME D'ATERMOIEMENT, METTONS- m'engage pas plus loin.Au .NOUS AU BOULOT.cas où.Mais vous verrez J'avoue, d\u2019ailleurs, que je ne comprends pas ce qui me tracasse: j'ai, encore une fois, un joli bébé à vous confier.Et je sais que vous allez en prendre soin.Comment ne seriez-vous pas sensibles aux questions et aux commentaires de notre président?Comment résis- teriez-vous à l'envie de répéter dans votre milieu l\u2019expérience rapportée par notre collaboratrice Lynda Simard?Comment vous désintéres- seriez-vous des activités de notre société dont traitent Jacques Décarie, Rolland Glaude et Pierre Cécil?Comment, enfin, demeureriez-vous apathiques quand le sous-ministre de l'Éducation nous révèle les principes qui étayent la réforme du curriculum?Vous trouverez tous ces sujets dans la section La SPHQ.Ce n\u2019est pas tout, loin s\u2019en faut.N\u2019auriez-vous pas le goût d'exploiter un roman historique dans vos cours?Fidèle à son habitude, Pierre Gingras vous ouvre des voies à explorer.Certains congressistes avaient demandé que nous leur rappelions comment s'appliquent les principes de la conversion et de la modération, communément appelés pondération.Vos désirs sont des ordres: je vous dresse un rapide tableau des processus en vigueur.C\u2019est l\u2019essentiel de la section L'enseignement.La section L'Histoire ne vous décevra pas.Un finaliste du Prix du gouverneur général nous fait connaître sa conception de l\u2019histoire et du rôle qu\u2019elle joue dans la formation de l'individu.Je sais, vous avez votre propre opinion sur ce sujet, mais lisez quand même celle qui vous est proposée.La rubrique Repères aborde le sujet de la guerre sous des angles diversifiés, mais non dénués d\u2019intérêt.Après vous être rafraîchis au contact des grandes glaciations dont parle Pierre Gingras.vous accompagnerez Christian Gilbert, le nouveau membre du comité de rédaction, sur les traces de Socrate, le père de la mal eutique, qui quittait ce monde il y a près de 2 400 ans.Ça n\u2019est pas rien! Vous constatez que je n'\u2019ai aucune raison de m\u2019inquiéter quand à la qualité de notre bien! Me permettrez-vous d\u2019ajouter quelques mots a propos d'un sujet qui me tient a coeur?Je veux parler des stages des étudiants-maitres qui se destinent à l\u2019enseignement de l\u2019histoire.Au moment où j'écris ces lignes, de nombreux étudiants de la région de Montréal n\u2019ont pas encore été associés à un enseignant.Si c\u2019est vrai à Montréal, il est possible que ce le soit également ailleurs.Quand on refuse d'accueillir un stagiaire, dites-moi, est-ce parce que l\u2019on a une si piètre opinion de ses capacités que l\u2019on ne pense pas pouvoir «récupérer», si tant est que ce soit nécessaire \u2014 ce qui est généralement loin de la réalité?Ne craint-on pas plutôt d\u2019être «dérangé» dans son confort?Dites-moi: que se serait-il passé si personne n'avait eu la générosité de nous accueillir lorsque nous étions étudiants?Je vais sûrement y revenir.Je vous aime quand même, allez! TRACES, Vol.37, N° 2 / MARS-AVRIL 1999 3 tT imran ET cie axes it A | LA PRESIDENCE DES COMMENTAIRES ET DES QUESTIONS GREGOIRE GOULET PRESIDENT \u2014 SPHQ ETTE FOIS-CI, JE VOUS LIVRE DES COMMENTAIRES ET VOUS SOUMETS DES plus difficile de rejoindre les QUESTIONS D'ORDRE PROFESSIONNEL ET PÉDAGOGIQUE.J'ATTENDS DE enseignantes et les enseignants VOTRE PART DES RÉFLEXIONS VOIRE MÊME DES SOLUTIONS À MES DIF- de toutes les écoles du FÉRENTES INTER 4 TRACES, Vol.37, N°2/ ROGATIONS.PREMIER DOSSIER: ORDRE PROFESSIONNEL: Depuis quelques mois, le Conseil pédagogique interdisci - plinaire du Québec (CPIQ), chemine avec l\u2019idée suivante: «Il est possible et souhaitable d'accéder à un ordre profession - nel pour les différentes associa - tions ou sociétés d'enseignantes et d'enseignants du Québec.» Le sondage effectué l'année dernière auprès des professeurs révélait un fort pourcentage d'intérêt pour une adhésion à un ordre professionnel.Qu'en est-il de nous, membres de la SPHQ?Au cours du mois d'avril nous pourrons nous informer et échanger sur les implications d\u2019un tel processus professionnel.Il y aura une journée d\u2019information et de discussions à Montréal, le 10 avril, et à Québec, le 17 avril.Les frais de participation sont fixés à 25 $.DEUXIÈME DOSSIER: COLLOQUE SUR L'ENSEIGNEMENT DE L\u2019HISTOIRE PANCANADIENNE: L\u2019AVENIR DE NOTRE PASSE, UNIVERSITE MCGILL.Ce colloque a été médiatisé et couvert par la presse parlée et écrite de Montréal.Les conférenciers présentaient chacun un point de vue particulier sur différents thèmes.Il s'ensuivait des échanges entre les participantes et par- MARS-AVRIL 1999 ticipants.Rappelons les thèmes discutés: Où et quand ap- prend-on l'histoire?L'histoire officielle imposée; les pièges et les défis.Un pays riche de plusieurs histoires peut-il apprendre à les mettre en com - mun?Que faire maintenant ?À la suite de toutes ces interventions, il semble difficile de rallier les opinions exprimées lors des plénières.En effet, affirmer que l\u2019on puisse, à travers le Canada, écrire et enseigner une même histoire globale de ce même Canada semble constituer une utopie.Pouvons-nous espérer, tout au moins, avoir des éléments communs de didactique?C\u2019est ce qui ressort de positif de cette rencontre.C\u2019est évidemment résumer d\u2019une façon trop incomplète les nombreux échanges tenus lors de ces audiences.Nous prévoyons publier un article plus élaboré dans le prochain numéro de Traces.TROISIÈME DOSSIER: CONCOURS LIONEL-GROULX 1999.Pour la première fois, le concours était présenté sur le site internet de la SPHQ.Pour certains professeurs, ce fut un cauchemar et, pour d\u2019autres, ce fut une innovation.Il me semble que ce fut Québec.Est-ce l'accessibilité au réseau internet?Est-ce l'habitude de recevoir un cahier de présentation dans son milieu d'enseignement?Nous avons dans beaucoup de cas fait parvenir un exemplaire des données du concours imprimées à partir du site.Nous attendons vos commentaires sur cette innovation.Quant à nos partenaires du cahier de présentation, les musées, nous espérons conserver leur collaboration, et même l\u2019améliorer, pour inciter davantage nos jeunes à fréquenter ces joyaux de notre patrimoine.Nous soulignons l'excellente contribution offerte depuis trois ans par les trois musées de Québec, Trois-Rivières et Montréal.Nous avons reçu maints commentaires très élogieux sur la qualité des textes et la rigueur historique des contenus biographiques.Bravo à l\u2019équipe de recher- chistes dirigée par la coordonnatrice du projet pédagogique, Madame Ginette Cloutier.QUATRIEME DOSSIER: REFORMES DES PROGRAMMES D'HISTOIRE.J'aimerais vous révéler quelques surprises, mais vous êtes sans doute conscients que les groupes de travail mis sur pied par monsieur Marius Langlois oeuvrent depui dem S000 ment Alo wl de à dire sous com dan 1 fren (inf de (ng Bo BL ug À oi par h( fo mur nr fiom par dl et h q by il Yert peu fy Ce Joue er re les mals 5 du hit Se I nent! Coup Yen ar ir du ime s du y le no pour us y de rbu- sans ; de sd des | pe der | or | él ele | depuis un certain nombre de mois et que les résultats seront annoncés uniquement à la fin de l'automne.À l\u2019occasion de nos contacts avec les personnes-ressources de ces comités et avec le directeur des programmes, nous pourrons émettre certains commentaires, enrichissant ainsi leurs dossiers.Au mois d'avril, les professeurs de la région de Québec rencontreront, lors d\u2019une soirée d\u2019information, le responsable des programmes.CINQUIÈME DOSSIER: PROTOCOLE D\u2019ENTENTE ENTRE LA SOCIÉTÉ ET LA COMMISSION DE LA CAPITALE NATIONALE DU QUÉBEC.Au cours du mois d'avril nous espérons établir un partenariat plus étroit avec la Commission dans le but de définir des projets communs pour promouvoir la connaissance de nos institutions démocratiques et parlementaires du Québec et l\u2019histoire de la capitale.Cette entente devrait permettre la création d'activités pédagogiques reliées à l'éducation à la citoyenneté, à la découverte de la capitale et, peut-être, l\u2019établissement d\u2019un prix de la Capitale.C\u2019est un dossier à poursuivre puisque nous pouvons y jouer un rôle important et pertinent.SIXIÈME DOSSIER: CONGRÈS 1999 ET CONGRÈS DE L\u2019AN 2000 Vous verrez apparaître des informations de plus en plus précises sur le congrès de Sherbrooke des 5, 6 et 7 novem - bre prochains.Le Comité de coordination, dirigé par Madame Francine Koppe, est au travail depuis décembre et entend faire de ce deuxième congrès des sciences humaines, un succès.Voici quelques mots sur le congrès de l'an 2000.Des responsables, tant en économie, en géographie qu\u2019en histoire, mettent actuellement sur pied une équipe responsable dans la région de Québec.Le chiffre magique de l'an 2000 nous attire toutes et tous et nous incite à penser à un colloque de plus grande envergure avec des activités de grande qualité.Nous pensons bien, à cette occasion, obtenir la participation d\u2019enseignantes et d\u2019enseignants hors Québec.SEPTIEME DOSSIER: LE SITE INTERNET Déja plus de 1500 inter- nautes ont visité notre site depuis sa création, il y a moins d\u2019un an.Nous considérons que ce chiffre est révélateur d\u2019un intérêt grandissant.Plusieurs membres l\u2019ont consulté pour le concours Lionel-Groulx, pour faire une adhésion à la société ou pour connaître les activités pédagogiques disponibles et utiles pour leur enseignement.Le contenu demeure encore insuffisant pour plusieurs raisons: la restriction budgétaire, la participation limitée des professeurs pour l\u2019enrichissement des expériences didactiques et l\u2019absence d\u2019une personne à temps plein pour la mise à jour du site.La collaboration de la maison cyberscol nous a permis de naître et de croître.Mais Il y aura des décisions à prendre très b ientôt telles que le choix des nouveautés pédagogiques à inclure à notre menu, la possibilité de mettre certains articles de Traces comme rubrique et la collaboration et l'intégration des autres sociétés sur un site unique pour les trois sociétés.HUITIÈME DOSSIER: LE RECRUTEMENT ET L'ENVOI POSTAL Vous êtes conviés, depuis le début du mois de février, à renouveler vos cartes de membres afin d\u2019assurer la survie de la société, mais davantage la permanence et la réussite des nombreux dossiers traités.Monsieur Pierre Cécil sollicite votre appui pour inciter d\u2019autres professeurs à adhérer à l\u2019association.Vous avez sûrement remarqué que votre étiquette d'envoi contient maintenant une date indiquant la fin de votre abonnement.Madame Louise Hallé a réussi à ajouter cette mention pour TRACES, Vol.37, lui permettre de suivre avec plus de précision notre «membership» et de vous signaler votre renouvellement.NEUVIEME DOSSIER: FUSION DES TROIS SOCIETES Dans les mois qui vont suivre, une équipe de deux ou trois représentants de chacune des associations, va se réunir pour établir les bases d\u2019une éventuelle charte commune.Le but de cette démarche sera de vérifier les possibilités d\u2019unifier nos clauses respectives dans le but de rédiger la meilleure constitution possible, tout en respectant nos particularités.Ainsi nous pourrons mieux évaluer la faisabilité d\u2019un tel projet.N° 2 / MARS-AVRIL 1999 5 UNE ACTIVITÉ PÉDAGOGIQUE AU COLLÉGIAL LYNDA SIMARD PROFESSEURE D'HISTOIRE \u2014 PETIT SÉMINAIRE DE QUÉBEC part de ses réflexions personnelles à son auditoire, notamment en commentant \"attitude de Duplessis à l'égard des femmes ou des «communistes».6 TRACES, Vol.37, N° 2 / MARS-AVRIL 1999 France, la Belgique, la etagne et les Etats-G Unis.En somme, l'auditoire était capable de comprendre la situation québécoise de Maurice Duplessis E 5 NOVEMBRE DERNIER, DANS LE CADRE DU COURS HISTOIRE cette époque dans un con- ma, ECONOMIQUE DU MONDE CONTEMPORAIN, LE PETIT SEMINAIRE DE texte plus large.ne QUEBEC, SECTION COLLÉGIALE, RECEVAIT MADAME MADELEINE PARENT.|, première étape de cette de | RECONNUE DANS LE MONDE SYNDICAL POUR SA PARTICIPATION À DES activité pédagogique a consisté Dal LUTTES MAJEURES, DONT CELLE DE LA MONTREAL COTTONS DE VALLEY- à se préparer à la conférence.ny FIELD, EN 1946, MADAME PARENT A ACCEPTÉ DE VENIR RACONTER AUX ÉTUDIANTES Pour ce faire, les étudiantes soc ET AUX ÉTUDIANTS QUELQUES PAGES DE L'HISTOIRE DU QUÉBEC DES ANNÉES 1940- et les étudiants devaient lire dm 1950, TELLE QU'ELLE L'A «VÉCUE ET COMPRISE».et étudier des articles écrits tré ; ane L'objectif d\u2019une telle rencontre sur Madeleine ue des vous était de stimuler l'intérêt des Dap io d © t à ec lis étudiantes et des étudiants uplessis et des textes sur le Co À .mouvement syndical en mes pour une histoire économique E Etats-Unis et al et sociale qui semble souvent urope, aux tlats-Lnis et au Québec.Apres la rencontre, en les rebuter.En leur offrant la 1 ; i ges tous devaient produire un in possibilité de rencontrer une : d établissant ar nne directement impliquée comp e- rendu en Ca issan : dans les mouvements soci- Goo Lon Precis \u20acnire 1es propos ; ; Lo de madame Parent et la Une aux pendant une période I.a 4 ho matière étudiée dans les ei mouvementée de l\u2019histoire d les différents Madeleine Parent du Québec, il devenait beau- OUrs Ou dans Jes diierents qu Photo: Charlemagne coup plus facile de les motiver textes préparatoires.i Après avoir précisé qu'elle a à lire sur le sujet et à s\u2019y L'expérience a été une réus- fig «un préjugé défavorable aux intéresser.Le témoignage de Site.Les travaux portant sur des uissants de la terre» et rap- ; l\u2019activité ont été très bien ênse puissa P~ madame Parent donnait une pelé I'importance des valeurs nouvelle dimension au cours rédigés et les commentaires réa fondamentales qui se trou- d'histoire et les notions furent abondants et élogieux.té Sen dans la Declaration des théoriques, comme la for- Plusieurs ont souligné que to Pon ts a adelemne mule Rand, la loi Taft-Hart- cette rencontre avec Madeleine aîné arent a partage ses Souvenirs ley et beaucoup d\u2019autres Parent leur avait permis non sy avec les étudiantes et les étu- ; \u2018 seulement de mieux com- A diants.La crise des années devenaient plus concrètes.© @ : ao.Prendre ce qu\u2019ils apprennent sent 1930, le travail des femmes Un autre objectif visé en invi- endant les cours d histoire dans les usines, les luttes tant madame Parent était de P \u2019 sh ouvrières pendant la Deuxième permettre aux étudiantes et ps Guerre mondiale et sous le aux étudiants d\u2019approfondir fi gouvernement de Maurice leurs connaissances sur l\u2019his- so Duplessis ont été les princi- toire sociale des années 1940- Te: paux thèmes développés.En 1950 au Québec et de faire Fou plus de raconter les événe- de comparaisons avec des pays \u201con ments, madame Parent a fait étudiés en classe, comme la celle PA, antes {Ine il c de ile | en all nie, 0 sant pis fl sur bien eux, qu pan ont ie, NT.aie ie mais, aussi, de rencontrer une grande dame «inconnue» de l\u2019histoire québécoise.D'autres ont été sensibles à son plaidoyer pour la justice sociale, comme nous le démontre un peu cet extrait tiré du texte d\u2019une étudiante: «Madame Parent, je vous suis redevable d\u2019avoir lutté et de lutter encore pour mes propres intérêts.J'entends bien régler cette dette en contribuant à l'avènement d\u2019une démocratie où nous serons, hommes et femmes, égaux».Une telle activité est donc enrichissante à bien des égards: elle aide l\u2019apprentissage des étudiantes et des étudiants, soutient le travail des personnes qui leur enseignent et contribue à rétablir le dialogue entre les générations.Les expériences et connaissances de nos aînés sont d\u2019une richesse souvent insoupçonnée et les occasions pour qu\u2019ils puissent nous les faire partager se font malheureusement de plus en plus rares.Le cours d'histoire, que ce soit au secondaire ou au collégial, me semble le lieu privilégié pour favoriser la transmission de ce savoir.I f ES SECTIONS ENSEIGNEMENT ET HISTOIRE DE TRACES RECELENT DES REFLEXIONS ET DES ANALYSES SUR PLUSIEURS SUJETS RELATIFS A L'ENSEIGNEMENT DE L'HISTOIRE.LE LECTEUR TROUVERA CI-APRÈS UNE LISTE DE TOUS LES ARTICLES PARUS SOUS CES DEUX SECTIONS EN 1998, AVEC L'IDENTIFICATION DES AUTEURS, DES RUBRIQUES ET DU NUMÉRO DE L'ÉDITION.L'ENSEIGNEMENT PERFECTIONNEMENT « La gestion de classe.Une préoccupation et une compé - tence Laurent Lamontagne, #1 DIDACTIQUE + Démarche historique et démarche d'apprentissage Jean-Claude Richard, #5 e La géographie pour l\u2019histoire Pierre Gingras, #5 PLANIFICATION PÉDAGOGIQUE e Le module 6 en histoire 214 Laurent Lamontagne #1 MOYENS D'ENSEIGNEMENT e La musique au service de l'histoire Pierre Gingras, #1 NOUVELLES TECHNOLOGIES e Le cyberespace et l'histoire Caroline Dufour, #1 * Je me souviens Daniel Généreux, #2-3 e L'ordinateur, le maître de la communication: le modem Daniel Généreux, #1 L'ÉVALUATION BIM: plus qu'un outil Yves Groulx, #2-3 RECENSION e Pour une théorie de la péda - gogie André Charette, #5 DIVERS « Les Patriotes à votre école! Lionel Bellavance, #1 e Offrez le monde à vos élèves Dominique Paris-Mackay, #1 * Au coeur de la musique et de l'histoire Lise Roy, #2-3 L'HISTOIRE L'HISTOIRE QUI S'ENSEIGNE e La réforme du curriculum: quelle histoire et quelle forma - tion pour quelle citoyenneté?Robert Martineau, #1 * Au premier cycle du secondaire.Recommandations pour les nouveaux programmes Jacques Nolet, #2-3 e Le temps des programmes.Calendrier d'implantation des nouveaux programmes.Anne Boucher, #5 INFORMATIONS GRANDS ANNIVERSAIRES e Des incontournables Jean-Claude Richard, #2-3 + Frontenac devant l'histoire Mario Filion, #5 REPÈRES e [histoire des Noirs au secondaire Gordon Blackman, #1 e L'Édit de Nantes Jean-Claude Richard, #2-3 e ['Islam, un monde à décou - vrir Jean-Claude Richard, #5 VAILU, VU, ENTENDU * La musique de la Nouvelle- France André Charette, #1 e L'histoire du vote au Canada Jean-Claude Richard.#2-3 e Rodin à Québec Jean-Claude Richard.#2-3 e L'Écriture ou la vie André Charette, #2-3 DIVERS e Les nouveaux programmes d'histoire.Réflexions sur les contenus Grégoire Goulet, #2-3 e Être Noir Charlemagne, #2-3 TRACES, Vol.37, N° 2 / MARS-AVRIL 1999 7 LE CONGRÈS EN CHIFFRES JACQUES DÉCARIE TRÉSORIER \u2014 SPHQ VOICI UN BREF APERÇU CHIFFRÉ DU PREMIER CONGRÈS DES PROFESSEURS D'ÉCONOMIE, DE GÉOGRAPHIE ET D'HISTOIRE DU QUÉBEC TENU AU CENTRE DES CONGRÈS DE TROIS-RIVIÈRES DU 15 AU 18 OCTOBRE 1998.LES INSCRIPTIONS Il y eut 347 inscriptions au congès se répartissant comme suit : S.PEQ.= 57 S.P.G.Q.= 95 SPH.Q = 195 De ces inscriptions, 290 générèrent des revenus pour les trois sociétés puisque les membres du Comité d'organisation n\u2019ont pas à payer leur inscription mais uniquement leur adhésion à la société à laquelle ils appartiennent, et que les étudiants et les retraités sont inscrits au congrès à «prix d\u2019ami».LES REVENUS $ Avance S.PE.Q.3 000,00 Avance S.P.G.Q.3 000,00 Avance S.PH.Q.3 000,00 Inscriptions régulières 5 552,78 Inscriptions étudiants 400,00 Inscriptions retraités 785,00 Adhésions S.PÉ.Q.2 600,00 Adhésions S.P.G.Q.3 865,00 Adhésions S.PH.Q.8 710,00 Diner, cocktail, banquet 2 545,00 Exposants 7 395,61 Subventions, dons 1 210,00 Commandites, publicité 4 437 55 Souper Forges du Saint-Maurice 3125,00 Brunch, conférence 2 541,00 Intérêt 65,17 TOTAL DES REVENUS 103 132,11 8 TRACES, Vol.37, N° 2 / MARS-AVRIL 1999 LES DÉPENSES Dépenses administratives Frais bancaires Télécommunications Poste Photocopie Papeterie Acte judiciaire Part sociale sous-total Dépenses du comité d'organisation Déplacements Stationnement Repas sous-total Salaires et honoraires Honoraires Conférenciers sous-total Publicité du congrès Programme et affiches Photographie sous-total Organisation matérielle du congrès Calendriers 1999 Matériel Musique Porte-documents sous-total Hébergement et activités Repas Cocktail, repas, banquet, brunch, salles, équipement audiovisuel Souper Forges du Saint-Maurice Visites, excursions sous-total Remboursements Avances des trois sociétés Inscriptions au congrès en double Inscription étudiant Adhésions S.PE.Q.31,25 266,39 1 799,37 735,54 624,88 63,00 5,00 3 525,43 3 317,07 78,00 1 193,39 4 588,46 1 330,00 103,52 1 433,52 5 391,28 66,65 5 457,93 704,00 148,44 525,00 3 019,40 4 396,05 550,00 23 754,39 2 833,20 1 433,67 28 571,26 9 000,00 1 754,00 50,00 2 600,00 Adhé Ah Diver Comn Brune Soupe Vie JLT: s0us- Tow RS REVE DER SUR] IEP À Un tenu pro li any | Sogé Hig Jat ing dlr Yor ar 15 3 Jj id if TEMPS FORTS Adhésions S.P.G.Q.3 865,00 Adhésions S.P.H.Q.8 710,00 Dîner, cocktail, banquet 70,00 Commandites, publicité 100,00 Brunch 75,00 Souper Forges du Saint-Maurice 275,00 Visites, excursions 299,00 TPS et TVQ à venir sous-total 26 798,00 TOTAL DES DÉPENSES 74 771 44 RÉSUMÉ : REVENUS 103 132,11 DÉPENSES 74 771,44 SURPLUS 28 360,67 LE PARTAGE DES PROFITS À une réunion des trois présidents des sociétés tenue le 18 juin 1998, il a été convenu que les profits générés par ce premier congrès commun seraient répartis selon les inscriptions aux trois congrès précédents de chacune des sociétés.Voici ces chiffres : S.PEQ.SPGQ.SPH.Q.1995 77 220 264 1996 53 170 189 1997 64 125 210 Moyenne en % 14,140 37,536 48,324 La S.P.H.Q.a donc reçu le 22 février un chèque au montant de 7 731,84 $ comme sa part préliminaire des profits de ce premier congrès commun.Dès que toutes les factures auront été payées, chaque société recevra le versement final de sa part des profits générés par le congrès de Trois-Rivières.L\u2019 AVENIR DE NOTRE PASSE ROLLAND GLAUDE RESPONSABLE DE DOSSIERS OUR CEUX ET CELLES QUI L'AURAIENT MANQUÉE, J'AIMERAIS FAIRE UN BREF RETOUR SUR LA CONFÉRENCE: L'AVENIR DE NOTRE PASSÉ, PEUT-ÊTRE « LE PLUS GRAND ÉVÉNEMENT DU GENRE JAMAIS ORGANISÉ PAR DES HISTORIENS CANADIENS »! ET AUQUEL CERTAINS MEMBRES DU C.A.ONT EU LE BONHEUR DE PARTICIPER.En effet, notre président Grégoire Goulet, Pierre Gingras et moi-même, étions invités par l\u2019Institut d\u2019études canadiennes de McGill à participer au colloque qui se tenait du vendredi 29 janvier au dimanche 31 janvier dernier.Le thème: L'Avenir de notre passé.À cette occasion, l\u2019Institut d\u2019études canadiennes de McGill a rendu hommage à l\u2019ancienne ministre de l'Éducation, Mme Marois, pour souligner les décisions qu\u2019elle a prises afin de remettre l\u2019histoire à l\u2019avant-scène du curriculum des programmes en éducation.À l\u2019instar du Québec, 3 quelque 800 historiens de toutes les régions du pays ont convenu d\u2019imiter le modèle québécois afin de redonner ses lettres de noblesse 4 à la discipline Histoire, malheureusement \u201c22 trop souvent diluée dans le concept des sci- 3 ences sociales.La conférence: L\u2019Avenir de notre passé ayant remporté un immense succès, le directeur et organisateur de la conférence, M.Desmond ® Morton, n\u2019a pas fermé la porte à ce qu\u2019une # deuxième édition de l\u2019événement se reproduise l\u2019an \u201c#8 prochain.1 «Le Québec: un exemple pour l\u2019enseignement de l\u2019histoire», La Presse, (Montréal), 30 janvier 1999, Cahier A, p.24.TRACES, Vol.37, N° 2 / MARS-AVRIL 1999 9 TEMPS FORTS RAPPORT DE L'EFFECTIF 1998 PIERRE CéCIL SECRÉTAIRE AU RECRUTEMENT \u2014 SPHQ ES PREMIERS MOTS SERONT POUR REMERCIER M.JACQUES NOLET QUI, Le Tableau 1 nous donne la ka PENDANT PRÈS DE CINQ ANS, A TENU À JOUR, DE FAÇON MAGISTRALE, répartition de nos effectifs noue LE FICHIER DES MEMBRES DE NOTRE SOCIÉTÉ.TRAVAILLANT DANS L'OM- d'une façon élargie pour une mem BRE, JACQUES A ÉTÉ UN COLLABORATEUR DÉVOUÉ ET ASSIDU.MERCI 3e année.Le Tableau 2 nous con JACQUES POUR TA MAGNIFIQUE CONTRIBUTION À LA BONNE MARCHE montre leur provenance d'u DE LA SOCIÉTÉ.selon les différentes régions up administratives du Québec.organ Les 21 membres honoraires tele 4 PRIMAIRE 10 ne sont pas inclus dans ces 2e 2 données.Le Tableau 3 elle SECONDAIRE 5e 7 affiche une comparaison des 18; autres! 99 effectifs sur neuf années.at Professeurs COLLÉGIAL 3 y.À la lecture de ces tableaux, con UNIVERSITAIRES 8 on constate que le nombre hums Total des professeurs 215 des professeurs au primaire x \u20ac sd 15 se maintient alors qu\u2019il semble ons.pédagogiques y avoir une diminution de I Étudiants universitaires 71 l'effectif au niveau secondai- ep Directeurs 3 re.Il n\u2019en est rien puisqu\u2019au né \u2014 \u2014 total il y en a 10 de plus que pis Retraités 14 l\u2019an passé.Seulement 28 pro- lie Autres2 15 fesseurs sont inscrits en secon- fs daire II, comparativement à ii \\_ 328/ 59 en 1997, Fa 60 en sec- o TABLEAU 1 : Distribution selon le statut et I'ordre d\u2019enseignement ondaire IV, contre 104 pour la méme année.En contrepartie, il y en a 99 inscrits a la mention «Autres» contre 9 en ( Bas St-Laurent 9| Nord du Québec 2) 1997.L'explication est simple.( Ce sont des professeurs qui TABLEAU 2 : Distribution selon les régions administratives Saguenay/Lac St-Jean 6] Gaspésie/lles de la Madeleine 1 enseignent sur deux ou Québec 36| Chaudière/Appalaches 18 plusieurs niveaux et qui ne se sont pas inscrits à un Mauricie/Bois-Francs 40j Laval 18 niveau en particulier.! Estrie 27| Lanaudière 10 Pour la 3° année consécutive Montréal 59| Laurentides 18 le nombre d\u2019étudiants uni- NS versitaires inscrits à la | Outaoudis 9| Monterégie 63 Société va en augmentant.I~ Abitibi-Témiscamingue 6| Hors-Québec 3 Cela s'explique par la publicité ~ et la sollicitation particulière ï Côte-Nord 3| Non précisé \u2014 faite auprès de cette clientèle \\_ Total 328 qui assurera la relève dans le futur.De même, il est heureux \\ 10 TRACES, Vol.37, N° 2 / MARS-AVRIL 1999 re de constater que plus de Tendons vers un seul but.eff nouveaux retraités demeurent Faisons-nous un devoir NOTES: lune membres de la Société d'être, chacun dans notre Dans le Taleau 1: nous contrairement à beaucoup milieu respectif, un recru- 1.1] s'agit de professeurs non ne | d\u2019autres qui choisissent de teur de la S.PH.Q.identifiés à un niveau lors de ions couper les liens avec tout l\u2019adhésion ou enseignant sur des organisme relié à la carrière En terminant, je tiens à deux ou trois niveaux.ais de l\u2019enseignement.remercier Mme Louise Hallé 2.11 s\u2019agir de membres non ses qui a pris la relève de identifiés spécifiquement ou u3 Cette année, nous avons eu Jacques Nolet a titre de n'ayant pas précisé le statut ds | 195 personnes qui se sont détentrice de la banque des Professionnel qu'ils exercent.inscrites en histoire sur les données avec pour but de 347 ayant participé au 1\u20ac maintenir à jour les effectifs Dans le tableau 3: au, | congrès des Sciences de laSociété.Elle assure, de * Pour fins utilitaires, «autres» he humaines tenu à Trois-Rivières plus, la distribution de la inclut les directeurs et les nie en octobre 1998.revue Traces.retraités.ne 1 de Le Conseil d'administration dar se préoccupe de rejoindre la un éventail représentatif du qe personnel touchant à l\u2019his- pre toire.Nous ne ménageons qu pas nos efforts et nous vous i invitons à faire de même en ge tant que membre.ith ie ef TABLEAU 3 : Évolution des effectifs en pl.1987/199111992 [1993/1994 1995] 1996[1997 [1998 |, Primaire 6 9 3 4 1} sd 14 6| 10 ie Secondaire 261| 242| 223| 229 214| 279 242/| 186j 194 \u201d Professeurs Collégial 17| 21] 23] ad 30] o 12] 4| 3 Universitaire 5 3 7 q 5 1 5 9 8 five sous-total 2991 275] 256| 268| 260| 352| 273| 205] 215 , Cons, pédagogiques 47) 471 53) 54 74} \u2014| 46| 19] 10 a Étudiants universitaires 6j 14j 21] 29 12/ 24 52/ 57| 71 ot Autres 13] 38] 28] 34 29] 61 444 314 32* i pe TOTAL 365| 374] 358| 389 375| 454 415| 312| 328 JAN 1 y, ph TRACES, Vol.37, N° 2 / MARS-AVRIL 1999 11 ROBERT BISAILLON SOUS-MINISTRE DE L'ÉDUCATION DU QUÉBEC / Al ACCEPTÉ AVEC PLAISIR DE PARTICIPER À L'OUVERTURE DE VOTRE accéléré au point où on ne lam CONGRÈS ANNUEL ET JE SALUE L'ÉVÉNEMENT QUE CONSTITUE CE PRE- peut plus prétendre maîtri- sien MIER RENDEZ-VOUS CONJOINT DES SOCIÉTÉS PROFESSIONNELLES D'EN- ser et dispenser comme da SEIGNANTS ET D'ENSEIGNANTES DE L'UNIVERS SOCIAL : PLUS QU'UN SYM- un tout complet et actualisé a BOLE OBLIGÉ, J'Y VOIS VOTRE VOLONTÉ DE PARTAGER VOS PRÉOCCU- le même bagage de connais- sine PATIONS, VOTRE EXPERTISE ET VOTRE ENGAGEMENT.sances qu\u2019autrefois, du moins das Je sais l'importance que vous accordez au contexte dans l\u2019enseignement de vos disciplines respectives.Aussi me permettrez-vous, même brièvement, de rappeler celui plus global qui entoure la Réforme, qui l\u2019explique et même la justifie et le contexte plus spécifique qui a mené à situer vos disciplines et à les intégrer à l'intérieur d\u2019un seul domaine d\u2019études, dans la révision du curriculum.CONTEXTE Toutes les sociétés comparables à la nôtre sentent le besoin, à des périodes données, de faire le point sur la pertinence, la richesse et la modernité de leur curriculum.II ne s\u2019agit pas là d\u2019un réflexe de condamnation ou de rejet du passé, mais d\u2019une démarche lucide et nécessaire pour bien préparer les jeunes au genre de siècle qu\u2019ils auront à construire.C\u2019est dans cette perspective seulement que l'éducation peut exercer utilement sa fonction sociale et l\u2019enseignement continuer à demeurer la profession dont les effets sont les plus durables.En effet, nous préparons littéralement les citoyens actifs de la grande 12 TRACES, Vol.37, N° 2 / MARS-AVRIL 1999 partie du prochain siècle.Ce n\u2019est donc pas d\u2019abord en fonction du présent, ni en essayant de reproduire le passé, mais en examinant les défis qui se pointent à l'horizon qu\u2019on doit envisager l'examen de notre curriculum et de nos programmes d\u2019études.Or, les tendances déjà présentes qui vont façonner le siècle de nos enfants comportent des signaux relativement à la formation de base qui est désormais nécessaire : l'internationalisation des rapports, des cultures et, on le constate chaque semaine, des économies, abolit les frontières physiques et politiques et appelle la construction d\u2019un rapport renouvelé à son environnement global; la vie en société, moins compliquée à cause des innovations technologiques à notre disposition, est devenue plus complexe du point de vue des références auxquelles se fier, des réseaux humains nécessaires à la sécurité et à l'identité et des comportements qu'il faut dorénavant négocier à même une pluralité d\u2019échelles de valeurs; la somme des connaissances disponibles se renouvelle à un rythme pas de la même façon.Ces signaux omniprésents des changements en cours doivent nous interpeller comme système d'éducation sur les savoirs et les compétences en vertu desquelles nos élèves construiront leur identité, appréhenderont le monde, se qualifieront et s\u2019intégreront de façon active dans la société.Ils nous rappellent surtout l'importance du sens, du pourquoi des réformes qui sont plus que des «gigo- tements» passagers ou des effets de mode.Les recherches effectuées dans le domaine des systèmes d'éducation comparés démontrent qu\u2019il y a une large convergence ici et ailleurs dans la façon d\u2019aborder les changements aux curriculums : ressaisissement des apprentissages essentiels, renforcement de l\u2019activité intellectuelle, rehaussement du niveau culturel, prédilection pour les disciplines qui structurent la pensée, réhabilitation des compétences génériques, à cause de leur effet durable du point de vue de la capacité d'apprendre et d'apprendre de manière de plus en plus autonome, élargissement des perspectives disciplinaires à des champs de savoir plus vastes.Ajoutons ens Au ar ar) qui ther (ert for tous Téan fm i) aus fa 0 im | itt mme | allé Mis | Be ay vent es sen bres fit se on | sh lent fly qd els, la mise à profit des découvertes récentes sur les processus d'apprentissage, et nous arrivons à questionner sérieusement le paradigme classique prédominant de l\u2019enseignement lui-même.Au Québec, sur le strict plan curriculaire, mais avec en arrière-plan la même réflexion sur les changements sociaux qui commandent des changements éducatifs, un certain nombre de travaux et de réflexions en groupe ont tous convergé vers le même réaménagement: le Groupe de travail sur les profils de formation au primaire et au secondaire, aussi connu sous le nom de rapport Corbo, procédait en 1994 à un groupement des disciplines en domaines, le rapport final de la Commission des États généraux sur l'éducation abordait l'idée de 6 grands axes de formation, le rapport du Groupe de travail sur la réforme du curriculum, Réaffirmer l'école, ou rapport Inchauspé, reprenait et développait la même perspective.L'énoncé ministériel de politique éducative, L'école tout un programme, a finalement validé une telle orientation et constitue, à partir de ce moment-là, un des principes d'organisation du curriculum.Ce principe constituera, à son tour, le critère d\u2019appréciation des programmes à venir pour la Commission des programmes d\u2019études.On peut critiquer, légitimement, le genre de regroupement proposé, mais on ne peut nier la continuité et la cohérence de la réflexion à cet égard.La richesse du regroupement en domaines, loin de nier le génie propre des disciplines, donne plutôt à celles-ci une portée plus grande à leur caractère de porte d'entrée ou d'accès au savoir; elle oblige à rechercher une plus grande cohérence horizontale, entre plusieurs disciplines d'un même champ, ou plutôt à faire émerger cette cohérence; elle économise en principe les chevauchements ou les dédoublements pour accroître la signification des apprentissages et cette richesse réside enfin dans les possibilités plus grandes de coopération entre les enseignantes et les enseignants.De ce seul point de vue, la présente réforme du curriculum ne représente pas un ajustement à la marge, ni une sorte de «fine tuning», mais un changement dans la façon d'accéder au savoir, dans la culture de l\u2019enseignement et, à terme, dans les pratiques d'évaluation.Bien sûr, cette prétention est pour le moment virtuelle, mais elle va dans la direction d\u2019un tel changement, plus organique que mécanique.REPRENONS PLUS CONCRÈTEMENT UN CERTAIN NOMBRE D'ÉLÉMENTS 1.D'abord le concept même de programme (fond et forme) « Conçu par cycle et non par année, il vise une organisation et une appropriation plus stables des apprentissages; e Formulé en termes de résultats d'apprentissage, il est moins engorgé d'objectifs intermédiaires et laisse plus de place à la pratique autonome de l'enseignant; il est plus orienté également vers l'identification des compétences recherchées; Il comprend des précisions quant aux préalables à maîtriser; * Il décrit la nature des connaissances, capacités et habiletés préalables à l'atteinte de la compétence recherchée; e II prévoit des objectifs et des contenus d\u2019enrichissement; e Il contient des indications sur l'évaluation des apprentissages, en cours et à la fin du cycle; e Il est présenté par univers ou domaine, permettant ainsi de saisir d\u2019un coup le profil de formation recherché chez l'élève dans chaque domaine; TRACES, Vol.37, N° 2 / MARS-AVRIL 1999 13 ist « Il est présenté selon la même facture que les autres programmes à l\u2019intérieur du cycle; e Le concept de programme, jusqu'ici réservé à la dimension disciplinaire, est désormais élargi à un autre type de compétences, recherchées délibérément et par tous les enseignants dans la formation des élèves : les compétences, que l\u2019on dit transversales, ou générales ou génériques, sont en fait des capacités de transposer dans plusieurs domaines d'activités un savoir acquis dans un contexte particulier.Elles représentent une valeur ajoutée aux savoirs disciplinaires mais aussi des lieux d'intégration des savoirs.Chaque programme disciplinaire comportera donc des références à ces compétences transversales, qui acquièrent le statut de programme ministériel, et également des champs d\u2019application de ces compétences et des savoirs disciplinaires.Ce que la Commission des programmes appelle des thèmes transversaux, par exemple l\u2019environnement, la consommation, les médias, la citoyenneté.Or, on le sait, la grande partie de ces thèmes transversaux interpellent les disciplines de l\u2019univers social.14 TRACES, Vol.37, N° 2 / MARS-AVRIL 1999 2.Ensuite.les programmes dis - ciplinaires Je m\u2019attarderai uniquement a ceux qui vous concernent, pour des raisons évidentes.a) Une préoccupation pour le maintien de la formation économique des éleves On doit s'assurer \u2014 la «commande est passée» \u2014 que les objets essentiels du programme actuel d\u2019éducation économique soient intégrés «naturellement» je dirais dans les programmes à élaborer de géographie, d\u2019histoire et d'éducation à la citoyenneté, et de connaissance du monde contemporain.Par exemple, sous réserve d\u2019un examen plus attentif: e N'y a-t-il pas intérêt à étudier les étapes du processus de production (programme de 5e année) à même l'étude de la forme d'aménagement du territoire qu\u2019est le parc industriel (géographie - 3e cycle du primaire)?* Le rôle régulateur de l\u2019État (objectif de 5e secondaire) dans la conjoncture de la crise économique de 1929 (histoire - 4e secondaire) ?On peut faire ainsi le pari d\u2019un accroissement de la signifiance, quand les éléments étudiés le sont moins comme des «en-soi».Pour assurer de façon plus.assurée l'intégration de la formation économique, il y aura présence d\u2019un enseignant ou d\u2019une enseignante, membre de la SPEQ, sur le comité d\u2019élaboration du primaire et sur les comités équivalents de géographie et d'histoire et d'éducation à la citoyenneté.b) La discipline de la géogra - phie, ou des relations entre l'humain et le territoire, pourrait gagner d\u2019être abordée en s'intéressant : e À l\u2019organisation des territoires; * Aux changements qui se produisent sur un ou des territoires; e À la comparaison de territoires; À l'explication du présent territorial et ce, à des échelles différentes.c) La discipline de l'histoire ou des relations entre l\u2019homme (être social), le temps et la durée pourra être abordée en s\u2019intéressant: e À l\u2019organisation des sociétés; Aux changements qui se sont produits dans l\u2019une ou l\u2019autre société; * À la comparaison des sociétés; * À l'explication du présent historique; En s\u2019ouvrant aux réalités internationales tout en prem vieu Rem Um Sen tend Port by, Pour Mig og» | entre voir, | hor is | sler | sont i jit nite he être j% | à QU cor Id ise prenant conscience de la valeur du patrimoine.Remarquons : Les regards portés par ces disciplines sont les mémes: organisation, changement, évolution, comparaison tantôt à la mesure du territoire tantôt à la mesure de la société.Seul fil conducteur: de tout temps, des sociétés ont vécu sur des territoires et.de tout temps, la réalité des échanges économiques est omniprésente dans l'organisation des sociétés et dans l'organisation ou l'aménagement des territoires.Le rapport Inchauspé le rappelle à juste titre, «l\u2019évolution des sociétés s\u2019est traduite par une complexification croissante des formes et du fonctionnement des organisations sociales.Or, nous entrons dans une période ou les changements s\u2019intensifent encore: aussi, le sentiment d'aliénation engendré par une complexité non maîtrisée parce que non comprise, risque d'être augmenté.L'enseignement des sciences humaines doit donc rendre l'élève libre par rapport à cet environnement, en le lui faisant comprendre pour lui permettre d\u2018y mieux agir».i d) L\u2019éducation a la citoyen - neté (ou la contribution des disciplines de l\u2019univers social a la formation du citoyen) qui représente une contribution différente de l'éducation civique, recherchée par exemple, par un enseignement moral, parce que la première repose : * Sur la connaissance et le partage : - des valeurs démocratiques - de l\u2019évolution de la démocratie - des mécanismes et des institutions démocratiques - des droits et des responsabilités dont les chartes, les institutions et les comportements sociaux sont issus et porteurs.Cette éducation ne servirait qu\u2019à réaliser à quel point ces valeurs et ces droits ne sont pas des acquis, mais des conquêtes situées historiquement et géographiquement, qu\u2019elle serait une grande utilité.Sur une prise de conscience des problèmes de sa société et de ceux du monde; e Sur l'exercice de la pensée critique (apprentissage de la liberté); * Sur l'engagement social (à terme) et pourquoi pas dans son école conçue comme un espace civique?Si les autres disciplines doivent aussi s'intéresser au développement de la citoyenneté, les vôtres en sont le creuset obligé.3.Enfin, le domaine de l'univers social Pour boucler la boucle.J'aimerais souligner la richesse des visées de formation des disciplines de ce domaine en tant que domaine: * À partir de leur mode particulier de construction du savoir : - méthode - démarche - pensée originale, i.e.point de vue historique, point de vue géographique * À partir de l'importance accordée à l\u2019interaction de plusieurs facteurs; e Parce qu\u2019on y amène l'élève à expliquer le présent dans une perspective temporelle ou spatiale: - cause - effet - séquence Richesse également parce que ces disciplines, ensemble, forgent l'identité territoriale et sociale, contribuant ainsi u développement d\u2019una sentiment d'appartenance.Richesse encore parce que la fréquentation de ces disciplines instrumente l'élève pour agir, sa vie durant, en citoyen autonome (exercice de la pensée critique) et responsable (en connaissance de cause).Richesse enfin par leur exercice d'acquisition de repères, notion éminemment transférable et sans lesquels perdurent analphabétisme ou déboussolage.NOTE: 1.N.D.L.R.: Nous remercions le sous-ministre de l'Éducation, monsieur Robert Bisaillon, de nous avoir permis de reproduire les notes qui ont servies à l\u2019allocution qu\u2019il a prononcée lors de l'ouverture du 1: Con - grès des profresseurs d'économie, de géographie et d'histoire du Québec, à Trois-Rivières, le 16 octobre 1998.TRACES, Vol.37, N° 2 / MARS-AVRIL 1999 15 citi ric sos EE TS i + i n ; i il MOYENS D'ENSEIGNEMENT LE ROMAN HISTORIQUE EN CLASSE PIERRE GINGRAS COLLÈGE NOTRE-D AME-DE-LOURDES E VIS PRÉSENTEMENT MA SIXIÈME ANNÉE D'ENSEIGNEMENT ET JE DÉVORE ENCORE PLUS DE ROMANS HISTORIQUES QUE JAMAIS AUPARAVANT.J\u2019AI DONC PENSÉ VOUS EN FAIRE UNE PETITE LISTE ET VOUS DONNER UNE SUGGESTION D'UTILISATION DANS UNE CLASSE DE DEUXIÈME SECONDAIRE EN ESPÉRANT QUE CELA PUISSE DONNER LE GOÛT DE LA LECTURE À VOS ÉLÈVES.Dans le but de faciliter le repérage des romans selon leur période, je vous les donne en suivant l\u2019ordre des modules du programme du MÉQ, en omettant les titres (pourtant excellents) qui ne s\u2019y rattachent pas directement.LA PRÉHISTOIRE LA GUERRE DU FEU.J.H.Rosny Ainé.Hachette Jeunesse, 1994.261 pages.L'EGYPTE LA RFINE SOLEIL.Christian Jacq.Pocket # 3432, 1990.570 pages.LA PYRAMIDE ASSASSINÉE.Christian Jacq.Pocket # 4189, 1994.403 pages.LALOI DU DESERT.Christian Jacq.Pocket # 4279, 199.420 pages.LA JUSTICE DU VIZIR.Christian Jacq.Pocket # 4371, 1995.380 pages.(Pour mieux connaître l\u2019administration de \u2019Egypte des pharaons.) 16 TRACES, Vol.37, N° 2 / MARS-AVRIL 1999 L'AFFAIRE TOUTANKHAMON.Christian Jacq.Pocket # 4609, 1994.512 pages.CHAMPOLLION L\u2019EGYP - TIEN.Christian Jacq.Pocket # 2850, 1988.368 pages.MAÎTRE HIRAM ET LE ROI SALOMON.Christian Jacq.Pocket # 3451, 1991.380 pages.RAMSÈS, LE FILS DE LA LUMIERE.Christian Jacq.Robert Laffont, 1995.390 pages.(aussi disponible chez Pocket # 10104) RAMSES, LE TEMPLE DES MILLIONS D'ANNÉES.Christian Jacq.Robert Laf- font, 1996.380 pages.(aussi disponible chez Pocket # 10105) RAMSÈS, LA BATAILLE DE KADESH.Christian Jacq.Robert Laffont, 1996.385 pages.(aussi disponible chez Pocket # 10106) RAMSÈS, LA DAME D'ABOU SIMBEL.Christian Jacq.Robert Laffont, 1997.397 pages.(aussi disponible chez Pocket # 10107) RAMSES, SOUS L'ACACIA D\u2019OCCIDENT.Christian Jacq.Rober Laffont, 1997.375 pages.(aussi disponible chez Pocket # 10108) LE PHARAON NOIR.Christian Jacq.Robert Laffont, 1997.360 pages.(aussi disponible chez Pocket # 10475) LE DIEU FLEUVE.Wilbur Smith.Pocket # 10014, 1995.735 pages.SINOUHÉ, L'ÉGYPTIEN I.Mika Waltari.Folio # 1297, 1996.499 pages.SINOUHE, L'ÉGYPTIEN IL Mika Waltari.Folio # 1298, 1995.478 pages.CLEOPATRE, REINE DU NIL.Michel Peyramaure.obert Laffont, 1997.375R pages.(aussi disponible chez Pocket # 10447) KHEOPS ET LA PYRAMIDE DU SOLEIL.Guy Rachet.Editions du Rocher, 1997, 347 pages.LE PRÊTRE D'AMON.Guy Rachet.Le Livre de Poche # 13957, 1993.374 pages.ROME QUO VADIS.Henryk Sien- kiewicz.Le Livre de Poche, 1994.603 pages.(Le règne de Néron à l\u2019époque des persécutions des chrétiens.) JULES CÉSAR, ROME VILLE À VENDRE.Roger Caratini.Michel Lafon, 1997.547 pages.PILLS PHON (art 1975 ES (ILE Canal 19%.5 NERO (elhe pe LAN dep font, aussi dbur 1%, Al 1 jar ole if 5 JULES CESAR, LA SYM - PHONIE GAULOISE.Roger Caratini.Michel Lafon, 1997.571 pages.JULES CÉSAR, LE CRÉPUS - CULE DU DIEU.Roger Caratini.Michel Lafon, 1998.503 pages.NÉROPOLIS.Hubert Mon- teilhet.Pocket # 3545, 1997.856 pages.MOYEN ÂGE VÉRIDIQUES MÉMOIRES DE MARCO POLO.Marco Polo.Editions J'ai Lu, 1983.220 pages.EREC ET ENIDE.Chrétien de Troyes.GF-Flammarion # 763, 1994.458 pages.LANCELOT OU LE CHEVA - LIER DE LA CHARRETTE.Chrétien de Troyes.GF- Flammarion # 556, 1991.474 pages.LE CHEVALIER AU LION.Chrétien de Troyes.GF- Flammarion # 569, 1990.413 pages.LE CONTE DU GRAAL.Chrétien de Troyes.Lettres gothiques, Le Livre de Poche, 1990.637 pages.LANCELOT DU LAC.sa.Lettres gothiques, Le Livre de Poche, 1991.926 pages.LANCELOT DU LAC II.s.a.Lettres gothiques.Le Livre de Poche, 1993.698 pages.LE ROMAN D'ALEXANDRE.Alexandre de Paris.Lettres gothiques, Le Livre de Poche, 1994.863 pages.LES PILIERS DE LA TERRE.Ken Follet.Le Livre de Poche # 4305, 1989.1050 pages.(superbe roman sur les cathédrales gothiques.) LE GRAND FEU.Jeanne Bourin.Folio # 1925, 1985.602 pages.(et tous les autres romans de Jeanne Bourin) LES ENFANTS DU GRAAL.Peter Berling.Le Livre de Poche # 14406, 1996.829 pages.LA NAISSANCE DU ROI ARTHUR.Jean Markale.J'ai Lu # 4742, 1998, 316 pages.LES CHEVALIERS DE LA TABLE RONDE.Jean Markale.J'ai Lu # 4743, 1999.348 pages.(6 autres romans de Markale à venir pour couvrir le Cycle du Graal.) LA RENAISSANCE AZTECA.Gary Jennings.Le Livre de Poche # 6929, 1981, 1055 pages.RÉVOLUTION INDUSTRIELLE.GERMINAL.Émile Zola.Pocket # 6029.Une suggestion d'utilisation en classe: En faisant la lecture d\u2019un roman, pensez à extraire les textes qui peuvent servir de documents dans une classe d'histoire.Ensuite utilisez ces documents dans vos situations d'apprentissage.Voici un exemple pour la période du Moyen Âge: Le château-fort du Moyen Âge «|| aperçut alors, s'élevant auprès d'un vaste enclos, une magnifique forteresse qui semblait toute neuve, sur le sommet d'un butte.Il remarqua aussi des fossés larges et profonds et, entre les deux murs d'enceinte, devant le pont- levis, un grand nombre de petites maisons.De toute evidence, cette forteresse appartenait à un homme riche et puissant.Gauvain arriva jusqu'aux lices, passa la porte d'enceinte, traversa les dépendances et se présenta au pont- levis.Son compagnon de la nuit était là pour l\u2019accueillir, paraissant très heureux de le voir arriver.Des serviteurs désarmèrent Gauvain et l\u2019amenèrent dans la grande salle, devant la tour, où brûtait un très beau feu.Tout autour, il y avait des sièges somptueux, recouverts d'une riche étoffe de soie TRACES, Vol.37, N° 2 / MARS-AVRIL 1999 17 pourpre.Gauvain remercia son hôte pour tout, car il n'avait nulle intention de le contredire en quoi que ce fût.» Jean MARKALE, Les cheva - liers de la Table Ronde.J'ai Lu # 4743, 1999, page 113.(Les mots en caractère gras sont un choix personnel qui vous permet de voir la richesse du texte de Markale.) Questions sur le texte: \u2014 Quel autre nom peut-on donner à une forteresse?\u2014 Où est-elle construite généralement et pourquoi selon vous?\u2014 Quels moyens va-t-on prendre pour la rendre imprenable?\u2014 À quoi sert le pont-levis?\u2014 Qu'est-ce qu\u2019une lice et à quoi sert-elle au Moyen Age?\u2014 Qu'est-ce qui prouve que cette forteresse appartenait a un homme riche et puissant?\u2014 Explique le chemin parcouru par Gauvain pour se rendre a la grande salle.\u2014 Pourquoi Gauvain se laisse-t-il désarmer par les serviteurs?Voici un autre exemple tiré du méme roman: Le droit d\u2019asile au Moyen Age.(L'Église à la campagne et en ville.) «Furieux, Arthur voulait qu'on fit justice du meurtrier.Mais Ligessoc s'était enfui et était allé chercher refuge au monastère de Llancarfan, dont l'abbé était alors le sage Cadoc, un homme d'une grande bonté et qui savait défendre les prérogatives des clercs face aux prétentions des barons.Cadoc, au nom du droit d'asile, donna la permission à Ligessoc de s\u2019étatolir dans le monastère et cela pour une durée de sept ans.[.] Le roi tui demanda de lui livrer Ligessoc, ou du moins, puisque Cadoc paraissait cautionner le fugitif, de lui fournir lui- même une compensation pour la perte du serviteur que Ligessoc avait tué.Cadoc lui répondit: «ll m'est impossible de te remettre Ligessoc, car il s'est placé sous la protection de Notre Seigneur, et je l'ai autorisé à demeurer dans le monastère pour une durée de sept ans.Je serais un parjure si je revenais sur une telle décision.» [.]» Jean MARKALE, Les cheva - 18 TRACES, Vol.37, N° 2 / MARS-AVRIL 1999 tiers de la Table Ronde.J'ai Lu # 4743, 1999.Pages 90-91.Questions sur le texte: \u2014 Qu'est-ce que le droit d'asile?\u2014 Quelle position détient Cadoc dans le monastère?\u2014 Qu'est-ce qu\u2019un baron au Moyen Âge?\u2014 Penses-tu qu\u2019il peut y avoir une limite de temps au droit d'asile?Suggestions de questions sur Notre-Dame-de-Paris \u2014 Qui demande le droit d'asile dans le roman de Victor Hugo: Le bossu de Notre-Dame?\u2014 Existe-t-il une équivalence au droit d'asile à notre époque?L'utilisation du roman historique dans une démarche pédagogique permet de rapprocher l'élève d\u2019une réalité.Elle lui permet, entre autres, de faire un rapprochement entre l\u2019histoire des historiens et l\u2019histoire des romanciers.Si vous aimez travailler en collaboration avec d\u2019autres enseignants du même niveau vous pouvez discuter avec le professeur de français de la possibilité de mettre un ou deux romans historiques à son programme.Vous pouvez demander ensuite aux élèves d\u2019en extraire les éléments pertinents au module étudié.Michel Peyramaure vient d'écrire un premier tome sur Jeanne D\u2019Arc et je suis présentement en train de lire NAPOLÉON, L'EMPEREUR DES ROIS, de Max Gallo, qui fait suite à NAPOLÉON, LE CHANT DU DÉPART et NAPOLÉON LE SOLEIL D'AUSTERLITZ.Comme vous pouvez le constater le roman historique tient une place importante dans la littérature et dans ma vie.Je vous souhaite une bonne lecture.Pour des commentaires, vous pouvez m'écrire à: p-gingras@videotron.ca Guy Frégault (1918-1977) est l\u2019un des historiens F bléS du XXe sifftle.Il a E EF RYL 2p or Ai @unks gh iri _ Hy Canag Sc ren £ Sy gt: § fg eee TISLLE i ax (er pions lé here em ue Fm Affi yas eo) it prgee Académi ent Sur sus Ne 3 i T MMI ATLL] 6 Pa ts ; 3 FR ) led NE ov B | 640 pages ' | _ ns fi Nill her id] à ale Js ne Un\u201d© rose Te EY (ss droge x.sd) conte.hg.i TET qu LOT arrete caofffrr os Si i = I nes, dusbon\"SOutRet dufProsiDorgse oe.GE 0 textes et elle est toujours actuelle | FREGA LITTÉRATURE CANADIENNE-FRANÇAISE Seconde moitié du XIX° siècle GUERIN 3: 4501, rue Drolet Montréal (Québec) H2T 2G2 Canada Téléphone: (514) 842-3481 Télécopieur: (514) 842-4923 Adresse Internet: http://www.guerin-editeur.qc.ca Courrier électronique: francel@guerin-editeur.qc.ca fie lit IN I +, hy A AR BS tc L'ÉVALUATION CONVERTIR ET MODÉRER JEAN-CLAUDE RICHARD COMITÉ DE RÉDACTION \u2014 TRACES H L Y A TOUJOURS UN MOMENT DANS L'ANNÉE OÙ QUELQU'UN SE DEMANDE : «AU FAIT, LA PONDÉRATION, COMMENT ÇA MARCHE?» C'EST ARRIVÉ, À PEU PRÈS DANS CES TERMES, LORS DE NOTRE DERNIER CON- Cette nouvelle note-élève modérée servira au calcul de } f la note qui apparaîtra sur le | | Ï GRÈS.À CE MOMENT-LÀ, J'AI PROMIS À CERTAINS D'ENTRE VOUS QUE JE relevé de notes du MEQ, fr PUBLIERAIS UN ARTICLE DANS TRACES POUR EXPLIQUER LA CHOSE.EH selon la formule suivante BIEN! LE VOICI.que l'on trouvera dans le | \u2014 deuxième tableau.{o En premier lieu, je dois pré- A la suite de ces opérations, ciser que, sous le concept bien que chacun conserve le TROIS EXEMPLES {he auquel, dans les écoles, on rang qu\u2019il occupe dans le : donne le nom de pondération, groupe, il est courant que la P our que vous compreniez _ se cachent, en réalité, deux moyenne-examen de chaque M\u20acux le mécanisme, Je Vous i opérations qui ont nom élève et, par conséquent, donne, dans le troisième | 4 conversion et modération celle de chaque groupe ait tableau, trois exemples qui; * Regardons de plus près.été modifiée.C\u2019est cette illustrent les effets possibles \\ moyenne convertie qui de \" [moderation Lar oe 1 résultats d\u2019un élève.note- LA CONVERSION servira dans les calculs examen de l'élève et la i k Quand les experts du MEQ, moyenne-examen du groupe | 4 après avoir analysé les résul- sont, évidemment, celles ok tats des examens uniformes, LA MODÉRATION obtenues après la conversion.|' \\ procèdent aux ajustements Les notes d'écoles différentes [es notes de ces élèves seront | \u2014 nécessaires pour que l\u2019ins- sont difficilement compara- modérées comme on le fait |i trument mesure le plus juste- bles; en effet \u2014 et il est nor- dans le quatrième tableau.| \u2014 ment possible ce qu'il doit mal et inévitable qu'il en soit On le constate, la modération dé mesurer \u2014 les apprentis- ainsi \u2014, les modalités et les eut réduire ou augmenter sages réalisés par les élèves instruments d'évaluation DS teams d\u2019un élève \u2014, on dit que le MEQ varient d\u2019une école à l'autre.\u2019 convertit son examen.Aussi, dans une deuxième Je n'entre pas dans les détails étape, afin de rendre les LE CAS DE JOSÉE qui sont complexes et, dans notes obtenues par des Le cas de Josée est cependant une certaine mesure non per- élèves appartenant à des différent.En appliquant la ka tinents, mais je souligne que, écoles différentes «les plus formule de la modération à selon la théorie, le but de la équivalentes possibles», la ges notes, on obtiendrait le | conversion est «d'éviter que note-année de chaque élève est résultat du dernier tableau.les élèves ne soient désavan- modérée, à la hausse ou à la La note qui apparaîtrait au tagés par un examen dont baisse, «après avoir comparé relevé de notes du MEQ l\u2019indice de difficulté moyen la note moyenne de son erait donc de 56 et Josée > est anormalement élevé»! groupe pour l'annéeencours schouerait son année.Cette opération repose surle et la note du méme groupe a Mais + la modération ~ postulat que «les degrés de l'épreuve du Ministere.»' Josée avait 60% comme note- hy difficulté moyens des examens a formule de la modération ée et 60% \u2019 te- ; 2 LU, année e » comme note devraient être équivalents est illustrée dans le premier examen convertie.Cela lui d une année a l'autre chez tableau de la page ci-contre.donnait tout juste la note de des groupes semblables passage de 60%.La modération Ny d\u2019éleves.»' la ferait échouer.20 TRACES, Vol.37, N° 2 / MARS-AVRIL 1999 > lee de su le MEQ vante ns le rene?VOUS sjème 5 Qu bles y les note et la joupé celle On ron] e fal al al net Re réa nt h ond ji le il ja MR foe ity ote pote i a fe de ain L'EVALUATION Note-année de l'élève x Moyenne-examen du groupe Moyenne-année du groupe Formule de la modération NOTE-ANNEÉ MODÉRÉE + NOTE EXAMEN CONVERTIE 2 Note du relevé ministériel Stéphane Note-année :60 Note-examen : 58 Moyenne-année du groupe :65 Moyenne-examen du groupe : 56 Nathalie Note-année :54 Note-examen : 60 Moyenne-année du groupe :58 Moyenne-examen du groupe : 65 Josée Note-année :60 Note-examen : 60 Moyenne-année du groupe :65 Moyenne-examen du groupe : 56 Stéphane : Note-année (60) x moyenne-examen groupe (56) = 52 Moyenne-année groupe (65) Note au relevé MEQ = 52 + 58 = 110 =55 2 2 Nathalie : Note-année (54) x moyenne-examen groupe (65) = 61 Moyenne-année groupe (58) Note au relevé MEQ = 61 + 60 = 121 2 2 =61 | Josée : | Note-année (60) x moyenne-examen groupe (56) = 52 Moyenne-année groupe (65) Note au relevé MEQ = 52 + 60 = 2 \u2014_ 12 =56 \"| Elle n'échouera pas.En effet, la modération ne peut provoquer l'échec d\u2019un élève qui a maintenu une moyenne brute égale ou supérieure à 60% et qui obtient une note égale ou supérieure à 60% à l'examen converti du MEQ.2 Le relevé de notes du MEQ, dans le cas de Josée, indiquera : 60% Les enseignants classent généralement la conversion et la modération parmi les calamités qui frappent le monde de Véducation.Ces opérations font parfois naître un sentiment de frustration, particulièrement si la note- année d\u2019un groupe a été modifiée à la baisse; elles provoquent également souvent une impression d\u2019injustice: on imagine une vaste opération de «tripotage de notes» où, finalement, seul le Ministère trouve son compte.Les gens croient naturellement ce qu'ils veulent.Toutefois, après la lecture de cet article, on devrait avoir quelque peu apprivoisé le mécanisme et, parce qu\u2019on le connaît mieux, l\u2019aborder avec un regard neuf.C\u2019est la grâce que je vous souhaite.NOTES: 1.Renald LEGENDRE (1993).Dictionnaire actuel de l'éducation, 2e édition, Montréal, Guérin, p.261.2.Dans les cas où la note de passage différerait de 60%, le même principe s'applique: la modération ne peut pas faire échouer un élève qui a obtenu la note de passage à l\u2019école et à l'examen du ministère de l'Éducation.TRACES, Vol.37, N° 2 / MARS-AVRIL 1999 21 MA CONCEPTION DE L\u2019HISTOIRE ! MARIO MIMEAULT do i FINALISTE AU PRIX DU GOUVERNEUR GENERAL (1996-1997) tu / HISTOIRE EST LA SCIENCE LA PLUS VIVANTE QUI SOIT.PARCE QU'UN ÉVÉNEMENT EST PASSÉ, LES ÉLÈVES CROIENT QUE C'EST FINI, JE M'ATTACHE DONC À LEUR FAIRE COMPRENDRE QUE SI ON NE SOIGNE PLUS LES MALADES COMME IL Y A VINGT ANS, C'EST PARCE QU'ON A DÉCOUVERT DE NOUVEAUX MÉDICAMENTS ET QUE C'EST PAREIL EN HISTOIRE.ON NE RACONTE PAS LES MÊMES CHOSES QU'IL Y A VINGT ANS, NI DE LA MÊME MANIÈRE.LES DONNÉES HISTORIQUES CHANGENT ELLES AUSSI CONSTAMMENT, S'AJUSTENT AUX NOUVELLES TROUVAILLES SCIENTIFIQUES.AINSI, JE LEUR RACONTE QU\u2019À MES DEBUTS DANS I'ENSEIGNEMENT I'HISTOIRE RECULAIT A I'INVENTION DE I'ECRITURE, 3 000 ANS AV.J.-C.JE LEUR EXPLIQUE ENSUITE QU'ON A TROUVE DES DOCUMENTS ECRITS QUI ONT REPORTE CES DEBUTS A 3 500 ANS AV.J.-C, COMME CELA EST ENSEIGNE MAINTENANT DANS LEUR MANUEL, PUIS JE LEUR MONTRE UN ARTICLE DE REVUE QUI FAIT ÉTAT DE LA DÉCOUVERTE RÉCENTE D'UNE ÉCRITURE VIEILLE DE 4 000 ANS ET ILS CONCLUENT SEULS QU'IL FAUDRA RÉÉCRIRE LE LIVRE.ment j'ai pu découvrir telle | information sur leur famille ou sur la région et j'en profite pour leur expliquer comment | il faut ramasser les informations, les classer afin de pouvoir Ÿ par la suite les comparer, les analyser et en tirer de nouvelles conclusions.Je leur 0 montre aussi, dans le méme esprit, qu'il faut savoir prendre des notes et je leur inculque quotidiennement une méthode suivant laquelle L'histoire réfère à un univers concret et quotidien et non pas à un monde ancien ou abstrait.Si le calendrier doit s'ajuster à l\u2019actualisation des connaissances, la science historique s'enrichit elle aussi tous les jours de découvertes comme cela se fait en astronomie.Par exemple, on peut leur enseigner en histoire du Canada que, grâce au travail des archéologues, on sait maintenant que les Vikings sont venus à Terre-Neuve 1 500 ans avant tous les autres Européens.Or, il y a quelques années, on a déterré à Rivière-au-Renard la trace d\u2019un campement amérindien vieux de 4 000 ans.En indiquant à mes élèves ce fait.que, bien souvent, plusieurs d\u2019entre eux ignoraient, je parviens à leur faire comprendre que l'occupation humaine de l\u2019est canadien est a reconsidérer a partir de leur propre village, de la même où ils allaient faire de la motoneige la veille au soir.22 TRACES, Vol.37, N° 2 / MARS-AVRIL 1999 On vit l\u2019histoire, on la respire, c\u2019est elle qui nous apprend le sens ce que l\u2019on fait souvent et je m\u2019efforce de le faire partager à mes élèves.Ainsi, lorsque l\u2019on parle des us et coutumes des Canadiens, c\u2019est tout surpris qu\u2019ils apprennent que le bout de papier qu'ils collent, pour s'amuser, dans le dos de leurs confrères au premier avril de chaque année était, à l\u2019origine, un poisson, et je ne peux m\u2019empêcher de leur faire remarquer, compte tenu de l\u2019évolution de la coutume en question, que, si cela continuait ainsi, un jour leurs enfants colleraient simplement un papier collant en se tordant de rire et sans savoir pourquoi.Au plan de la démarche historique, acquérir des connaissances dans ce domaine, c\u2019est comme étudier en chimie ou en science.Cela nécessite une rigueur et une méthode de travail.Les élèves me demandent souvent com- le cours se divise en idées principales, secondaires et tertiaires.J'écris Iisiblement au tableau le squelette du cours en leur expliquant qu\u2019ils mettent ainsi leurs idées au clair et que l'étude de la matière en sera facilitée.L'histoire, c\u2019est une science, un mode de recherche, mais aussi un univers concret et quotidien dans lequel nous baignons tous et que nous écrivons ensemble, au jour le jour.Les étudiant(e)s le comprennent le jour où ils réalisent que la «cannette de liqueur» qu\u2019ils ont en main constituera un document précieux dans 3 500 ans. rele an ke lent ion oi tls 0 leur même pr | leur ment que idées es el ment e du ar leurs fude like en, mas el él nous fous Ur =, py \u2014\u2014 cum.À la découverte de l'histoire et de 8 l'archéologie de Montréal me Circuit archéologique dans - Mai et juin A - La Station de pompage Youville Découvrez les sites et chantiers d Primaire & cycle.secondaire et collégial archéologiques en cours dans le quartier ; historique en compagnie des animateurs- \"| Venez découvrir la dernière-née du com- archéologues du Musée.+ plexe architectural de Pointe-à-Callière! Une ; = réelle aventure à travers le monde fascinant Pour les groupes (15 pers.min.) .d'une ancienne station de pompage des Du mardi au dimanche eaux usées, construite en 1915, et transfor- En français ou en anglais mée par le Musée en lieu d'interprétation.Durée : 2h ; ; Réservations nécessaires + Maquette interactive Montréal par ponts et traverses Coin-lunch - « Missions à accomplir en équipe Du 24 mars au 22 août Le Musée s\u2019est maintenant doté d\u2019un espace.\u2019 Monae a les personmiges Visite-animation de notre nouvelle expo- Demandez votre copie du guide annuel Jeux de découvertes en souterrain sition.Montréal est une ile, nous avons des programmes éducatifs.- - salle des pompes tendances à l'oublier.Renseignements et réservations + Démonstration scientifique d\u2019une Visite-animation (514) 872-9132 \" station de pompage Un premier contact avec l'archéologie et - Pour les groupes l'histoire de Montréal, sur les lieux mêmes (15 élèves min - 60 max.) de fondation de la ville.Spectacle multimé- Du mardi au samedi dia et circuit souterrain.Entre 10 h et 17 h, durée : Lundis réservés aux L 90 minutes groupes scolaires Bl Musée d\u2019archéologie ; ; ; ; et d'histoire de Montréal * Le Musée est fermé les lundis mais afin de W ü 350.place Royale répondre à la forte demande, nous ouvrons Angle de la Commune exclusivement pour les élèves les 7, 14 00000 Vieux-Montréal $ .et 21 juin.POINTE-A-CALLIERE (514) 872-9150 N Bh * + e+e = 2 - REPÈRES LA GUERRE JEAN-CLAUDE RICHARD COMITÉ DE RÉDACTION \u2014 TRACES N CRÉANT L'ORGANISATION DES NATIONS UNIES À LA SUITE DU DERNIER CONFLIT MONDIAL, LES PEUPLES SIGNATAIRES SOUHAITAIENT METTRE FIN À LA GUERRE.HÉLAS!I L'ACTUALITÉ NOUS LE RAPPELLE, LA GUERRE N\u2019A JAMAIS ÉTÉ SI PRÉSENTE SUR LE GLOBE.LES LUTTES SONT, POUR LE MOMENT DU MOINS, TRÈS LOCALISÉES.POURTANT, AVEC L'INTERVENTION DE L'OTAN EN EX-YOUGOSLAVIE, UNE QUESTION SE POSE: SOMMES-NOUS RÉELLEMENT À L'ABRI D'UN EMBRASEMENT GÉNÉRAL?VOICI DES REPÈRES POUR NOUS PERMETTRE DE FAIRE LE POINT SUR L'ÉVOLUTION DE CETTE «ACTIVITÉ» HUMAINE MILLÉNAIRE.DES CITATIONS «Sitôt que les hommes sont en société, ils perdent le sentiment de leur faiblesse; l'égalité qui est entre eux cesse, et l\u2019état de guerre commence» Montesquieu, De l'esprit des lois.Depuis six mille ans, la guerre Plaît aux peuples querelleurs, Et Dieu perd son temps à faire Les étoiles et les fleurs Victor Hugo, Les Chansons des rues et des bois.«La guerre est une chose trop grave pour être confiée à des militaires.Georges Clémenceau «La guerre est une simple continuation de la politique par d\u2019autres moyens» Carl von Clausewitz, De la Guerre.«Je ne comprends décidément pas pourquoi il est plus glorieux de bombarder de projectiles une ville assiégée que d\u2019assassiner quelqu'un à coup de hache.» Fedor Dostoievski, Crime et Châtiment.Guernica «Quand les riches se font la guerre, ce sont les pauvres qui meurent.» Jean-Paul Sartre, Le Diable et le Bon Dieu.«Le prétendu Dieu des armées est toujours pour la nation qui a la meilleure artillerie, les meilleurs généraux.» Ernest Renan, Dialogues et Fragments philosophiques.Bg Enfant juif a Varsovie (Keystone) 24 TRACES, Vol.37, N° 2 / MARS-AVRIL 1999 IST Lag Jus temps dant réal lagu De ne el dét et la l'idée el lagu Tind là eu (sl oui dele lep DANS Pas +i lion ' fy Le Spal, Ge lll \"i lemg Bs, \u2018 ¥ ty Gy Pan LES TYPES DE GUERRE La guerre saisonnière Jusqu'au XVIIIe siècle, l\u2019agriculture décide du temps de la guerre.Les hostilités s'arrêtent pendant les mois consacrés aux semailles, aux récoltes et, le plus souvent, en hiver.La guerre industrielle.De nouvelles armes, produites en masse, ont une capacité de destruction considérable.Tuer et détruire sont les principes de base.L'attaque est la stratégie du vainqueur.On voit naître l'idée de «nation en armes».Dans les années 50, développement de guerres de libération.La guerre «intelligente».Tandis que l'équilibre des forces pousse à éviter la guerre totale, les technologies de pointe (satellites, radars) permettent l\u2019observation et le guidage d'armes précises sur les points vitaux de l'ennemi.L'attaque «en profondeur» donne le premier rôle aux techniciens.DANS LE FUTUR.Pas de guerre ou guerre ailleurs « Efforts de désarmement, pactes internationaux, action de l'ONU e Équilibre de la terreur * «Guerre des étoiles» ou des robots.Boucliers spatiaux.Guerres «sales» e Utilisation d'armes prohibées * Attaque systématique des populations civiles, terrorisme, prises d'otages.Pas de morts ou pertes limitées e Guerre technologique : On vise les centres vitaux.* Guerre non létale : Lasers et moyens chimiques paralysent temporairement les troupes.Source: !\u2018Express, 15 juin 1995, p.48-49.LA GUERRE EN B.D.ET EN PLUS, 11S SARRÉTNENT PEUX JOURS TOUS LES EVR JOURS.MAiS iLS AGACENT FIN DE SEMAINE .DÉSOLÉ !.\u2026 past ara?Some thy A LA FiN \") Astérix chez les Bretons (Dargaud Éd.) Yoko Tsuno : Les exilés de Kifa (Dupuis) TRACES, Vol.37, REPÈRES LES «PENSEURS» Sun Tru (c.500 av.J.-C.) Oeuvre: L'art de la guerre Théoricien de la guerre, il prône une étude approfondie de l\u2019adversaire afin d\u2019en venir à bout sans utiliser la force armée.Citation: «Remporter cent victoires dans cent batailles n'est pas le comble du savoir- faire.» Machiavel (1469-1527) Oeuvre: Le Prince Homme politique et écrivain florentin, il est partisan de la guerre «préventive».Il faut défendre sa patrie par tous les moyens possibles.Citation: «Toute guerre est juste si elle est nécessaire.» Clausewitz (1780-1831) Oeuvre: De la Guerre Général, philosophe et historien militaire prussien pour qui la guerre est une forme de politique et l\u2019armée un instrument aux mains du régime politique.La «guerre totale» engage l\u2019ensemble de la société et de l\u2019économie d\u2019une nation.Citation: «La guerre est une simple continuation de la poli - tique par d'autres moyens» N° 2 / MARS-AVRIL 1999 25 SOCRATE: UN PERSONNAGE ÉNIGMATIQUE CHRISTIAN GILBERT ÉTUDIANT AU B.E.S.(SCIENCES HUMAINES) \u2014 UQAM ETTE ANNÉE MARQUE LE DEUX MILLE TROIS CENT QUATRE VINGT DIX- communiquer.C\u2019est une des nd HUITIEME ANNIVERSAIRE DE LA MORT DE SOCRATE.EVOQUER LE NOM DE raisons qui explique pourquoi hist CE PHILOSOPHE PRÉSENTE UN PROBLÈME, MAIS UN PROBLÈME QUI À DU nous n'\u2019atteignons Socrate échap SENS, PUISQUE, MÊME S'IL N'A RIEN ÉCRIT AU COURS DE SA VIE ET QUE qu\u2019indirectement, c\u2019est-à-dire | Tout NOUS NE SAVONS PAS GRAND CHOSE DE CETTE EXISTENCE, SOCRATE par les interprétations de | quan DEMEURE SANS CONTREDIT LE PHILOSOPHE QUI A MARQUÉ L'HISTOIRE DE LA PENSÉE Platon et de Xénophon.| de GRECQUE.Ces hommes ont tenu à | Cour Pour plusieurs philosophes, c'est parce qu\u2019au siècle de défendre sa mémoire et son il représente le précurseur, Périclesles hommes n'écrivaient implication sociale.L'essen- | hn voire le fondateur de la pas réellement de livres.tiel de ce que nous savons Hom philosophie humaine en Certes, des poètes écrivaient sur la doctrine et l\u2019enseigne- | dl Occident.Autrement dit, des poèmes, mais rares ment de Socrate nous | cet Socrate apparaît comme une étaient ceux qui écrivaient provient donc de ces deux dum sorte de commencement de des livres à cette époque disciples: Xénophon nous a fe la pensée morale, et donc de qualifiée d\u2019héroique et poétique.légué, dans son ouvrage «les Hin I'éthique.À l'opposé, Nietzsche EE pp Mémorables», un portrait de \u2018 ima affirma que la philosophie de la vie et de la condamnation le Socrate a bouleversé la a mort de Socrate; quant a ass sérénité de la mythologie Platon, il esquisse, à travers ré grecque avec son complexe ses oeuvres, la pensée et l\u2019en- mas de laideur, mais auparavant seignement de son maître.i il dira que le penseur grec Bien qu\u2019Aristote n\u2019ait pas zen constitue le «pivot» du connu Socrate, puisqu'il est - monde.Toutefois, c'est à partir né quatorze ans après la de : du XIXe siècle, avec le renou- mort de ce dernier, sa Cr veau d'intérêt porté aux pré- philosophie, par l'entremise 0 y socratiques, que certains de Platon, sera tout de méme | philosophes ont commencé a profondément marquée par | in remettre en question une tra- le maître.Toutefois, dans dition qui consiste à voir en Socrate l\u2019ensemble des dialogues de \" Socrate le pere fondateur de Platon, il importe de faire le o la philosophie.Néanmoins, Pour Socrate, le livre ne partage entre ce qui lui , plus de deux millénaires et favorisait pas vraiment le appartient et ce qui découle Li demi plus tard, le philosophe dialogue comme avec un du maître.On mentionne { et sa méthode font encore individu.En somme, on ne souvent que Platon faisait Se couler beaucoup d'encre.UN PERSONNAGE ÉNIGMATIQUE Comme nous le mentionnions, Socrate n\u2019a rien légué sur sa pensée pour la postérité.Si Socrate n\u2019a rien écrit tout au long de sa vie, 26 TRACES, Vol.37, N° 2 / MARS-AVRIL 1999 peut interroger un livre comme on interroge un être vivant.De plus, il ne faut pas oublier que la faculté de lire était réservée à une minorité.Ainsi, l'écriture apparaissait plus comme un obstacle s\u2019interposant entre les êtres vivants, qu\u2019un moyen de parfois passer ses messages ou ses idées par l'entremise de son maître.Autrement dit, après la mort de Socrate, Platon devenait le représentant de ses idées et cela transparaît dans la plupart de ses dialogues.Ainsi Socrate représente un per- len Ber da Pop lis ang Tel doy Be GRANDS ANNIVERSAIRES tds sonnage qui appartient à quer le cinquième siècle, pouvait connaître \u2014 et pou- ua l\u2019histoire, mais qui lui c'est aussi évoquer le siècle voir tout réussir \u2014 fréquente ca échappe en même temps.de Périclès.Cette époque entre autres les philosophes die Toutefois, nous connaissons faste est caractérisée, entre Parménide et Zénon, l\u2019histo- sde quand même certaines bribes autres, par la démocratie athé- rien Xénophon, Euripide, le de sa vie.nienne, le Céramique, l'Agora, poète tragique, etc.Socrate l\u2019Acropole, le Parthénon, etc.reçut probablement la même ui CONTEXTE HISTORIQUE Bref, Socrate vit l'épanouisse- éducation que les jeunes son ment artistique et culturel de Athéniens de l\u2019époque: il ser À partir de -546, la Grèce la grande cité.Il connut donc apprendra la musique, l'art du bons commence à subir les pressions la courte suprématie des vic- raisonnement, la technique du pre de l'empire Perse en Ionie, toires d'Athènes sur les Perses, langage et la gymnastique.nous c\u2019est-à-dire la partie orientale mais, un peu avant d\u2019être deux du monde hellénistique.L\u2019af- condamné à boire la ciguë, il Sur le plan familial, il se Us à frontement de ces deux civili- dut aussi faire face à la maria à Xanthippe qui, dit- ds sations en pleine expansion défaite d\u2019Athenes contre on, possédait un trés maude apparaissait inévitable à Sparte.Il a vécu le temps des vais caractère et avec qui il tion cette époque.En fait, nous revers extérieurs, de la eut trois enfants.À vrai dire, pt à assistons aux guerres décomposition intérieure et elle apparaissait comme une yes médiques entre -546 et -330, il a vu la démocratie pourrir.femme insupportable.Con- fone mais, pour plusieurs, elles trairement a sa femme, ite représentent deux batailles Sa vie Socrate est peint comme un pis gagnées par les Grecs: celle homme patient, modeste et Jet de Marathon, en -490, et celle Socrate naquit à Athènes ayant une maîtrise à toute 5h de Salamine, en -480.Les vers 469 avant Jésus-Christet épreuve sur lui-même, mais a Grecs donnèrent ce nom aux il y mourut en -399.Samère, d\u2019une laideur inimaginable.ns conflits qui les opposèrent a Phénarète, était sage-femme D'un autre côté, il semble ime l'empire Perse.Ces tromphes et son père, Sophronisque, que Socrate ait eu une autre par firent des Athéniens une artisan sculpteur.Deux thèses femme, Myrtos, mais cn ne ans puissance impérialiste désor- s'opposent à savoir si Socrate sait pas si elle fut sa première sde mais rivale de Sparte qui pratiqua vraiment le métier ou sa seconde femme.De ek conduira à la guerre du Pélo- de son père.À travers cette plus, on le décrit parfois lu ponnese et, par conséquent, a tradition discutable, on croit comme un homme énergique, ale la faillite d\u2019 Athenes.que Socrate exerça le métier endurant et courageux, car il me de son père pendant un cer- partira combattre les Spartiates al Socrate arriva au monde au tain temps et qu'il possédait lors delaguerre du Péloponnese.4 lendemain de cette deuxième même un talent naturel.Cette guerre, qui oppose ie guerre médique.Athènes Toutefois, ne voulant pas Spartes et Athènes, se al avait alors été vidée de sa suivre les traces de son père, déroule sous Périclès entre à population et incendiée par il fait la connaissance des -431 et -404, pour se terminer ar les Perses, mais, quelques illustres personnages de son par la défaite d'Athènes.di années plus tard, la cité temps.Il se mêle aux Socrate prit part a trois cam- of retrouvera ses plus beaux sophistes, ces professeurs de pagnes militaires.Lors de la ji atours sous l\u2019instigation de rhétorique qui prétendaient bataille Délion, en -424, il , Périclès.À cet égard, évo- savoir tout ce qu\u2019un homme sauva la vie de Xénophon, TRACES, Vol.37, N° 2 / MARS-AVRIL 1999 27 Socrate.pris sous son cheval, et,au cours d\u2019une autre bataille, celle d\u2019Alcibiade.SON ENSEIGNEMENT Platon nous dit qu\u2019un dieu s\u2019est manifesté par la voix de l\u2019oracle de Delphes et confia une mission particulière à Socrate.En fait, cette mission consistait à éveiller les citoyens d'Athènes.L'oracle dit que Socrate était le plus sage et le plus savant d\u2019entre tous les hommes.Tellement surpris par ce message, Socrate croyait en une mission réellement commandée par les dieux.L'homme entreprit donc de ressusciter chez les gens le sentiment du bien, le respect de la justice, la crainte des dieux.Désormais, bien qu'il détenait les capacités pour s'engager dans une autre profession, Socrate se promenait dans les rues de la cité, sur la place publique, à l\u2019Agora, dans le but de communiquer, par le questionnement, avec les jeunes et les vieux, les riches et les pauvres sur ce qu'ils croyaient savoir ou connaître.Tous avaient la certitude de connaître quelque chose, de détenir une vérité, alors que Socrate disait ne rien savoir.Il disait que la connaissance est hors de portée pour l\u2019homme, mais que les gens, eux, l\u2019ignoraient; et il voulait 28 TRACES, Vol.37, N° 2 / MARS-AVRIL 1999 leur faire découvrir cette Vérité par le questionnement.À vrai dire, cette maxime morale «je sais que je ne sais rien» venait en contradiction avec le nihilisme moral des sophistes et elle devenait une arme contre eux.En fait, Socrate voulait convertir les gens à la vertu par le savoir puisque, selon lui, la vertu est un savoir.Pas un savoir venant de l'extérieur, mais un savoir qui émane de l\u2019intérieur, d\u2019où le «connais-toi toi-même».Cette forme d\u2019introspection nous invite à connaître notre caractère, nos attitudes, nos imperfections et aussi à rechercher le vrai chez l\u2019homme et dans son esprit.En réalité, Socrate fut un grand éducateur des hommes, mais ceux-ci ne l\u2019ont jamais reconnu.Sans relâche, pendant plus de trente ans, le philosophe marchait dans les rues de la cité afin de s\u2019entretenir avec les citoyens, les étrangers, les artistes et les poètes sur différents sujets tels le bien et le beau, etc.Socrate espérait éveiller chez ses interlocuteurs un esprit critique, l'idée de la vraie sagesse, c\u2019est-à-dire celle qui refuse de se vendre au pouvoir et aux bénéfices.Rien ne put l\u2019éloigner de son dessein moral, ni les douleurs inhérentes à la pauvreté, ni la tentation des honneurs ou les ennemis de sa philosophie.Même la Platon peur de la mort n\u2019eut pas réellement d\u2019emprise sur lui.Son attitude devant le tribunal qui le condamna à mort en témoigne.Celui qui avait renoncé à écrire devenait le maître-penseur des meilleurs écrivains de son temps.LA MÉTHODE SOCRATIQUE: L'IRONIE ET LA MAIEUTIQUE La maniere dont Socrate philosophait est, de par sa nature, de type dialectique et porte surtout sur I\u2019éthique.A vrai dire, on le voit comme le fondateur de cette partie de la philosophie qui étudie la vie et les moeurs.La physique était la seconde des trois disciplines qui, selon la division qu\u2019en faisait à l'époque Diogène Laërce constituaient la philosophie.Les physiciens représentaient donc ceux qui étudiaient la nature en général, le monde et son contenu.Après if 4 rho.1d iq ove: son Tilt pe l'éthique et la physique, on trouvait la dialectique, cette discipline qui fournissait aux deux autres les moyens de s'exprimer.De façon plus précise, les dialecticiens devenaient donc ceux qui étudiaient le charme des discours.La méthode de Socrate était en opposition avec la rhétorique des sophistes qui pervertissaient les gens et intervertissaient le vrai et le faux.À l\u2019inverse, Socrate cherche plutôt à démontrer que certaines choses sont vraies et que d\u2019autres ne le sont pas.En fait, pour Socrate, peu importe le sujet de recherche, sa finalité doit être inhérente à une fin morale, c\u2019est-à-dire la connaissance et la pratique du bien.D\u2019après lui, la morale fournit la norme de la connaissance et de l'être.Ce qui est bon et utile pour Socrate consiste à passer une vie agréable et sans douleurs.La vertu représente avant tout la maîtrise de soi-même et elle n\u2019est pas autre chose que la raison, puisqu'il faut connaître le bien pour le faire.D'un autre côté, le mal constitue un synonyme de l\u2019ignorance.Pour que les hommes s\u2019attachent à la vertu, il faut leur en faire comprendre la splendeur.Si on veut qu'ils l\u2019apprennent, il faut les habituer à réfléchir et, surtout, à bien raisonner.Pour Socrate tous les hommes possèdent cette science pratique qu\u2019est la morale.La méthode socratique consiste à expliciter ce qui existe déjà implicitement chez tous les hommes.À l'exemple de sa mère, qui était une sage- femme de profession, Socrate entreprit de faire accoucher non pas les corps mais les esprits des gens, afin de faire ressortir toutes les vérités qu\u2019ils portent en eux-mêmes.Cette méthode correspond à la maïeutique et elle consiste à se placer dans une position d'interrogation comme, par exemple, en se questionnant sur ce qu\u2019est la justice, la beauté, la vertu.À ceux qui prétendaient donner la bonne réponse, Socrate réplique en saisissant leur réponse pour la décomposer en de nouvelles questions.De cette façon, il engage son interlocuteur dans un dédale de contradictions en opposant les explications qu\u2019on lui donne et finit par faire éclater l'insuffisance de la première définition donnée.Cette méthode représente l'ironie socratique.À l\u2019aide de distinctions, de comparaisons et de nuances, il reprend la question pour rétablir le vrai sens des mots dans le but de faire apparaître la raison des contradictions et pour engager ses auditeurs à trouver en eux-mêmes la solution aux problèmes proposés.Comme nous venons de le constater, cette méthode comporte deux temps.Premièrement, l'interrogation socratique est présente pour celui qui soutient connaître le vrai sur un sujet quelconque.Cette interrogation est la pour le provoquer en poussant a son terme, jusqu\u2019à l'ironie, sa contradiction logique.En fait, l'ironie socratique aboutit à imposer le silence à son interlocuteur afin de lui faire prendre conscience de son ignorance ou, au moins, des limites de son savoir.Le deuxième moment Aristote correspond au silence par l'écoute.Écouter l'argument des autres nous met sur la voie de la vérité.Pour Socrate, l'ironie accom- Cette ironie ne représentait pas l'exercice d\u2019un talent satirique ou le plaisir de dénigrer ses interlocuteurs, mais TRACES, Vol.37, N° 2 / MARS-AVRIL 1999 29 plutôt une forme d'aide qui tente de libérer les gens et de les ouvrir à la recherche de la vérité.Socrate fréquentait de redoutables professionnels du savoir qui prétendaient avoir une réponse à tout.Toutefois, ils ignoraient l\u2019interrogation de la réflexion.Or Socrate représente l'homme de la réflexion, de l'interrogation, puisqu\u2019il se refusait à tenir pour vrai ce qui ne l\u2019était pas.En somme, l'ironie socratique constitue une méthode qui interroge et qui a comme dessein de conduire les gens au véritable bien, à l\u2019idée universelle.Le premier moment de la méthode socratique, l'ironie, est pour ainsi dire un moment négatif, pas vraiment agréable à subir si, bien sûr, on en est conscient.Cependant, le moment positif correspond à l'accouchement des esprits, la maïeutique, un des deux moments de sa dialectique.Autrement dit, peler une âme comme, par exemple, on pèle une banane.Cette méthode consiste à développer une image universelle à partir d'un cas concret.SA MORT II faut ici se souvenir qu\u2019apres la défaite d\u2019 Athenes, sur le plan moral et religieux, la situation paraissait très grave dans la cité.Les différentes guerres entraînèrent 30 TRACES, Vol.37, N° 2 / MARS-AVRIL 1999 de profondes mutations, tout en bouleversant les représentations religieuses traditionnelles des Athéniens.Au cours de la guerre du Pélo- ponnèse s'était éveillée une mentalité qui ne faisait plus crédit qu\u2019aux choses palpables et n\u2019accordait le respect à rien, excepté le succès et la jouissance.Au point de vue politique, les Athéniens connurent l\u2019époque sanglante du régime tyrannique du Conseil oligarchique des Trente, évidemment imposé par Sparte, mais aussi un bref retour de la démocratie.D'un autre côté, avec leur culte du succès, les sophistes aggravaient la fragilité politique en provoquant un trouble moral et religieux.À cette époque, la vie religieuse était intimement liée à celle de l\u2019État, et l\u2019intérêt de le démocratie, restaurée sous la protection de l'occupant spartiate, allait en lien avec le maintien de la tradition religieuse.Dans ces conditions, remettre en question les dieux de la cité pouvait apparaître comme une attaque contre l\u2019État.Socrate, en effet, chercha a remplacer les prédictions des oracles externes par son oracle interne.Le premier chef d'accusation stipule que le philosophe tentait d\u2019introduire de nouveaux dieux dans la cité.En fait, on lui reprochait de ne pas croire aux dieux auxquels croyait la cité.En second lieu, on l\u2019accusait de corrompre, de séduire la jeunesse, car Socrate invitait les jeunes à l'écouter lui au lieu de leurs parents.Devant le premier chef d'accusation, Socrate dira n'avoir rien fait ou dit d\u2019impie et qu\u2019il avait toujours accompli ses devoirs religieux, sans vouloir prétendre introduire de nouveaux dieux.Face au second chef d\u2019accusation, Socrate niera vouloir corrompre la jeunesse et répliquera en invoquant les déclarations de l\u2019oracle de Delphes sur sa sagesse morale et le caractère exemplaire de sa vie.Malgré tout, l\u2019État athénien le condamna puisqu'il cherchait à renverser la religion publique qui, à cette époque, était en relation avec la vie publique.Par conséquent, Socrate menaçait l\u2019État athénien.Socrate ne voulait pas nécessairement introduire de nouveaux dieux, mais tentait plutôt d\u2019amener les gens à la prise de conscience de soi.Prendre conscience de soi, cela voulait dire être à l'écoute de son oracle interne et cela venait en contradiction avec la pensée mythologique des Athéniens.Cette situation paraissait comme une forme de désobéissance, voire un crime contre le public.Or, Socrate fut accusé de s\u2019attirer la sympathie de la jeunesse, Da HE (ew [Su LOI lac de fs à eurs Mier Tale di tou- os eu a lor Xi ts de esse en her- jon qu ent, Hal Jai LA METHODE DE SOCRATE DANS HIPPIAS MINEOR, PLATON NOUS PRESENTE UN BEL EXEMPLE DE LA MÉTHODE DIALECTIQUE DE SOCRATE.CELUI-CI VEUT MONTRER À HIPPIAS, LE MAIHÉMATICIEN, QU'HL NE SUFFIT PAS DE SAVOIR, POUR DIRE LA VÉRITÉ.DE CALCUL?MIEUX QUE PERSONNE ?H.- CERTAINEMENT.BLE EN CETTE MATIÈRE ?H.-S.romain, H.Dessain Éditeur pp.50-51} S.- DI5-MOI, HIPPIAS, N'ES-TU PAS EXPERT EN MATIÈRE DE CHIFFRES ET H - PLUS QUE PERSONNE AU MONDE, SOCRATES.- Si, DONC, ON TE DEMANDAIT QUEL NOMBRE FONT TROIS FOIS SEPT CENTS, TU DONNERAIS, SI TU VOULAIS, LE VRAI PRODUIT PLUS VITE ET S - N'ESI-CE PAS PARCE QUE TU ES LE PLUS SAVANT ET LE PLUS CAPAS.- RÉPONDS-MOI LOYALEMENT ENCORE, HIPPIAS.NE SERAIS-TU PAS LE PLUS CAPABLE DE MENTIR A CE SUJET, SI TU VOULAIS MENIIR ET NE JAMAIS DONNER UNE RÉPONSE VRAIE® Ou EST-CE l'IGNORANT EN CALCUL QUI POURRAIT MENTIR MIEUX QUE TOI?N'EST-IL PAS VRAI QUE l'IGNORANT, TOUT EN VOULANT MENTIR, DIRAIT PARFOIS LA VÉRITÉ SANS LE VOULOIR ET PAR HASARD, FAUTE DE SAVOIR, TANDIS QUE TOI, LE SAVANT, St TU VOULAIS MENTIR, TU MENTIRAIS TOUJOURS ÉGALEMENT BIEN?H - Oui, C'EST VRAI, TU AS RAISON.[Source : M.Demat et J, Laloup (1959), À la découverte du monde gréco- (HIPPIAS MINEUR, VID.de ne pas reconnaître les dieux de la cité et de tenter d'introduire de nouvelles divinités.Au yeux du public et de I'Etat, Socrate apparaissait donc comme un individu dangereux.De par la mission a laquelle il a consacré sa vie, Socrate occupait une position particulière dans cette démocratie athénienne.En soumettant toute réalité à l'épreuve de la question, le philosophe ne faisait qu\u2019ébranler la tradition.Devant l'autorité de toute tradition, Socrate oppose la force de la responsabilité personnelle portée par l'intuition des essences \u2014 c\u2019est-à-dire le fond de l'être, la nature intime des choses \u2014 et par le respect des faits; attitude fondée dans l\u2019esprit devenu, pour GRANDS ANNIVERSAIRES Socrate, un sujet conscient de soi.Les adversaires de Socrate n'avaient pas tort d'affirmer qu\u2019il était un homme isolé puisqu'il n'avait pas sa place dans le contexte de la fin du cinquième siècle avant Jésus-Christ.Le philosophe ne faisait, en quelque sorte, que déranger l\u2019ordre établi.Xénophon et Platon nous retracent le cadre de son procès.La peine demandée pour les deux chefs d\u2019accusation correspondait à la mort.Par une faible majorité, Socrate a été reconnu coupable.Toutefois, il semble qu\u2019il n\u2019ait pas aidé sa cause puisque, certains juges cherchant une issue pour l\u2019acquitter, son discours devant le tribunal provoquait ces derniers.Suite à cette situation, certains diront qu\u2019il cherchait sa propre mort.En fait, son attitude irrita celle des juges.Socrate fut emprisonné trente jours avant son exécution.Il prenait le temps de recevoir ses amis et refusa de s'évader lorsqu\u2019un d\u2019eux voulu l\u2019aider dans ce sens.Pour lui, l'évasion venait en contradiction avec ce qu'il avait toujours soutenu, c\u2019est-à-dire que philosopher consiste à faire l\u2019apprentissage de la mort.En s\u2019évadant, Socrate aurait démontré sa peur devant la mort.Il savait que les gens l\u2019auraient perçu comme quelqu\u2019un qui fuyait la loi, ce qui venait en contradiction avec ce qu\u2019il avait prêché tout au long de sa vie.Après avoir bu le poison mortel, la ciguë, son entourage pleurait, mais Socrate demanda à ses amis de faire preuve de fermeté.Il dira, fidèle à lui-même: «ll est venu le temps de se quitter, moi pour aller vers la mort, vous pour vivre.De mon sort ou du vôtre, lequel est le meilleur?Personne ne le sait excepté les dieux».(I.Brun (1963): p.44) BIBLIOGRAPHIE BRUN, Jean, Socrate, «Que sais-je» # 899, PUF, Paris, 1963, 126 p.KOFMAN, Sarah, Socrate(s), Galilée, Paris, 1989, 330 p.TOVAR, Antonio, Socrate: sa vie et son temps, Payot, Paris, 1954, 443 p.TRACES, Vol.37, N° 2 / MARS-AVRIL 1999 31 TITRES DISP Frere André | Olivar Asselin i È Barrin de La Galissonière aul-Émile Borduas | LP \u201cOlivier fom Christophe Colomb .Lionel Groulx LES GRANDES GLACIATIONS PIERRE GINGRAS CONSEIL D'ADMINISTRATION \u2014 SPHQ E 10 FÉVRIER DERNIER, J'ÉTAIS INVITÉ PAR LES ÉDITIONS GUÉRIN AU LANCEMENT DU LIVRE DE PIERRE PAGE LES GRANDES GLACIATIONS.CETTE INVITATION FAISAIT SUITE À L'ARTICLE PARU DANS LA REVUE TRACES (VOL.36, NO.5, NOVEMBRE-DÉCEMBRE 1998) SUR LA GÉOGRAPHIE POUR L'HISTOIRE.MON INTERET POUR TOUT CE QUI CONCERNE L'HISTOIRE, LA GÉOGRAPHIE ET L'ENSEIGNEMENT DE CES DEUX MATIÈRES AU SECONDAIRE M'A INCITÉ À ACCEPTER L'INVITATION.Pierre Pagé enseigne présentement au Département des Sciences de la Terre de l\u2019Université du Québec à Montréal.Son livre nous permet d\u2019en connaître beaucoup plus sur la structure de NIBLE : Rosalie Cadron- Jetté G Joly de Lotoiniere oo Cl de Jutra la Terre, les périodes glaciaires, la formation des reliefs et l'apparition de l\u2019être humain dans l\u2019ancien et le nouveau monde.Le chapitre 14 est consacré à l\u2019histoire humaine en Maisonneuve Louis Riel A Bombardier .: Robert Bourassa.Marguerite d'Youville- | Henri Bourassa MackenzieKing Louis Saint-Laurent Marguerite tah ' Norval Morrisseau.Étienne Bralé - La Vérendrye .J.-Narcisse Cardinal 1-H.LaFontaine : Emily Carr \u201cJeanneleber .George-Étienne Cartier Paul Ernlle Léger 11° .Napoléon Comeau Sam McLaughlin ; ata , Croutons ; Honoré Mercier Les 27 premiers ministres du Québec.IN Tr Hide vil | Samuel Cunard William H.Meritt 5 hh MONTREAL (Québec) i ; fo : i Wo ce e : : H2W2H5 | Alphonse Desjardins Emule Nelligan EN PRÉPARATION Téléphone: (514) 843-5991 E Gabriel Dumont : Les enfants Papineau \u2018Les 65 gouverneurs généraux du Canada ; Télécopienrs (514}843:5252 L Timothy Eaton .Louis-Joseph Papineau \u2014 CalixaLavallée ns en - Marc-AurèleFortn Alfred Pellan Les \u20ac évêques catholiques du Canada 1999 Conttier électronique: \u2018Armand Frappier = Poundmaker : 2 lidec@lidec.qc.ca Chadles Gil: | .a = = Ls | Glenn Gould +9 \u2018QP Les biographies peuvent servir de matériel complémentaire en sciences humaines au secondaire.eau Jeanne Mance | Frere Marie-Victorin Norman Mela en.Alle Gabrielle Roy Egerton Ryerson 32 TRACES, Vol.37, N° 2 / MARS-AVRIL 1999 Pierre Esprit Radisson Maurice Richard : Catherine de Saint Aucun David Thompson William Van Horn Georges Vanier .Les 20 premie ers ministres du Canada Amérique du Nord à la fin du Quaternaire.Ce dernier chapitre est certainement celui qui est le plus intéressant pour les historiens, car Pierre Pagé nous *CÉLÉBRITÉS\u2018/ Les enfants Papineau présente les thèses sur l\u2019isthme de Béringie (franchissable à sec entre 36 000 et 32 000 ans avant J.-C.et entre 28 000 et 13 000 ans avant J.-C.) comme point d'entrée de l'espèce humaine en Alaska puis dans le reste des Amériques.Le livre de Pierre Pagé est disponible aux Éditions Guérin.Collection biographique Jacques Lamarche 9 fr! ite lr hi i i { th pin fit fh, 5 this ht 1e Sur th hs pe i 2 fa a a ; f Vo i Ce À ine, geile di 4 as it gear th ite i ot i Wy laine vs er Gi ue teste 5 i fii i i th 1 9 ih i (ets of i oy il it.} it 3 i vu G \"M ht ih He Jons 0 fi i i HM i ih ra ho Han Hh i oH i ) 8 nt, Ou ih fi hin ils i tl ile à I i he fit i i hh t j 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