Bulletin de liaison /, 1 avril 1987, Avril

[" AA dents ~ YCIETE DES PROFESSEURS D\u2019HISTOIRE DU QUEBEC PER S-339 1} LCT ) DE LIAISON GEES 155 02259710, LA FS ES bea Aa VOLUME 25, n% 2 AVRIL 1987¢ ) | ) a a | F2 ry F7.= = À q = i | \\é men men | \\ À Chad on S ur un Cons tant de fo) estion™ brid tr -têt Nous i oh al résum dial \u2019quVt leur y vélev ek, \\ int seu d (ob x sujet étu ul $C 4 Ch tion d wg {ELS prop nou: : ur un te ine par un dest | 4 vélev I Ch sec phir, nter preu- fon AL fai synthe?5dig u cartes # ra 4 gra par h : * wa orf résum d lint caen (CES ose S lustrat onsti- d des ar ET J étant des nse hies rica NY VW Sally 1ulio xéressan didactiaué détails hoy, matériel \"élève - \u2018am 5 ° manuel 9 s n ant(e) es (a par aitre) \\ d manu bt run (Une cah ur fac il iter vO re corrige ( paraitre) Mann niquez deg $e fous HRW Les Editions HRW Itée 8035 rue Jarry Est.MONTRÉAL (Québec) H1J 1H6 Tél.(514) 351-7810 i} .pc - INFO CA.Par: Louise Charpentier\u201d Vous vous ennuyez peut-être?Vous trouvez votre vie monotone, routinière?Je connais un moyen radical pour mettre fin à votre problème: devenez membre du Conseil d'administration de la SPHQ! Vous y trouverez des projets, des dossiers, des comités et surtout une équipe dynamique qui saura mettre à profit tous vos talents.C'est ce que j'ai découvert dès ma première réunion avec l'exécutif en novembre.Pourtant.je ne m'ennuyais pas avant.Vous pensez peut-être que j'exagère?Alors pour vous donner une idée de ce qui se brasse dans votre Société, je vais vous présenter régulièrement une chronique des activités de votre C.A.Et pour mieux vous convaincre, je me suis dit que je commencerais en vous présentant le plan d'action de l'année.Juste ça.AU PRIMAIRE Saviez-vous que le recrutement des membres du primaire est en progrès constant à la SPHQ?C'est que nous nous préoccupons de plus en plus de leurs besoins.La SPHQ a méme contribué avec la SPGQ et la SPEQ à la naissance d\u2019une nouvelle revue, Place Publique, destinée à promouvoir les sciences humaines au primaire.D\u2019excellente facture, cette revue parait deux fois par année et publie des articles portant sur des méthodes ou des stratégies pédagogiques intéressant les enseignants du primaire.La SPHQ salue bien chaleureusement cette nouvelle venue et lui a renouvelé pour l'année en cours son soutien financier.Dans le Bulletin, nous continuerons cependant à alimenter l\u201c\u201cÉcho du primaire\u201d afin d'informer nos membres de tout ce qui concerne cet important secteur.Au congrès du 25e à Québec, nous comptons aussi offrir un plus De l\u2019action! grand nombre d'ateliers concernant le primaire.À cette fin, les enseignants et les conseillers pédagogiques sont cordialement invités à soumettre leurs projets.Vous faites une expérience pédagogique intéressante?Vous avez essayé une nouvelle méthode?Mis au point une nouvelle stratégie?Venez nous le dire.Ce serait peut-être le sujet d\u2019un article dans la revue ou d\u2019un atelier à présenter à Québec en octobre.Cette année, la SPHQ veut aussi organiser un sondage auprès des enseignants du primaire afin de mieux évaluer tout ce qui concerne l'application des nouveaux programmes de sciences humaines.On pourra ainsi identifier les difficultés rencontrées et apporter une aide plus adaptée aux besoins réels du milieu.On songe aussi à organiser un concours d'histoire destiné uniquement aux élèves du primaire.Qu'en pensez- vous?Est-ce un bon moyen de stimuler le goût de l\u2019histoire chez les plus jeunes?Si la question vous intéresse, communiquez avec vos représentants, Denise Soulières et Cyril Doyon: ils attendent vos points de vue.AU SECONDAIRE C\u2019est à ce niveau que la SPHQ compte le plus grand nombre de membres.On s'efforcera donc comme par le passé de servir le mieux possible les intérêts de cette catégorie d'enseignants.En deuxième secondaire, il faut d'abord resserrer les liens avec le primaire.Mieux identifier les acquis de l'élève afin de ne pas répéter les mêmes apprentissages.Mieux cerner ses possibilités aussi afin de lui proposer des objectifs qui répondent à ses potentialités réelles.Dans ce sens, l'effort, cette année, portera surtout sur l'étude de la capacité de synthèse de l'élève.Monique Lalonde-Hazel, votre représentante, vous promet du neuf a ce sujet sous peu.En quatrième secondaire, la Société entend promouvoir l'obligation de la réussite à l'examen du ministère.Vous savez sans doute que pour la certification, à l'avenir, l'élève ne devra réussir que deux cours de sciences humaines sur trois au deuxième cycle du secondaire.La SPHQ demandera que la réussite à l'examen d'histoire du Québec et du Canada demeure obligatoire.Voilà un de nos dossiers chauds de l\u2019année, confié à Youssef Tadros et aux enseignants de sa région (Chicoutimi).La SPHQ a aussi donné suite au Congrès de Jonquière en transmettant au ministère de l'Éducation vos résolutions concernant I'examen de juin 1987.Vous trouverez dans le Bulletin plus de précisions sur le sujet.(Voir l'article \u201cMonsieur le Ministre\u201d).Lhistoire du 20e siecle fait déjà partie des objectifs prioritaires de notre Société.L'action entreprise l'an dernier se poursuit et devrait s\u2019intensifier à l'automne.Nous aurons besoin de votre appui et de l'aide de toutes les régions pour mener à bien ce dossier.Voir à ce sujet l'éditorial de Marielle Vermette dans lequel elle présente le plan d'action du Comité Histoire 514.AU COLLEGIAL L'histoire au collégial semble en bien piètre état si on en juge par le nombre de professeurs inscrits à la SPHQ.La Société a pourtant déjà compté un contingent beaucoup plus important à ce niveau.Comment expliquer la désaffection des professeurs d'histoire du collégial?Nous en chercherons d'abord les causes en nous adressant aux principaux intéressés (c'est déjà commencé Bulletin de liaison SPHQ/Avril 1987 7 INFO C.A.comme vous le constaterez dans le présent Bulletin).La SPHQ compte aussi mettre en oeuvre une politique d'ouverture à l'égard des professeurs d'histoire du cégep.Quels sont leurs problèmes?Quels sont leurs moyens de concertation?La SPHQ ne pourrait- elle pas être ce lieu de regroupement où ils pourraient s'échanger des solutions et mettre en oeuvre des moyens d'action?C'est, en fait, l'objectif que nous tenterons de promouvoir au cours de l'année en espérant les voir participer nombreux au 25e congrès à Québec.A L'UNIVERSITE La SPHQ entretient aussi des liens avec le monde universitaire.Evidem- ment ce n\u2019est pas là qu'elle recrute le plus grand nombre d'adhérents, mais il ne faudrait pas oublier le rôle clé joué par ce secteur au moment de la fondation de la Société et à d'autres tournants importants de son histoire.Quatre de vos représentants sont particulièrement désignés pour vous représenter lors des colloques ou des consultations organisés par l\u2019université.Ainsi Marielle Vermette et Pierre Michaud siègent sur le comité de l'UQAM qui s'occupe de l'élaboration d'un nouveau programme de formation en histoire plus conforme aux réalités du milieu.Pierre Carle et Ghislaine Desjardins participeront aussi au colloque sur la relance de l\u2019histoire du secondaire à l\u2019université, organisé par l'Université de Montréal.La SPHQ est partout?Oui, bien sûr et il n'en tient qu\u2019à vous pour qu'elle le soit encore davantage.Communiquez avec vos représentants, faites- leur part de vos problèmes, de vos suggetions; écrivez des articles, soumettez des sujets d'ateliers, car je ne vous ai pas parlé de l\u2019organisation du 25e congrès, ni du dossier spécial à 8 Bulletin de liaison SPHQ/Avril 1987 paraître l'automne prochain dans Vie pédagogique, ni du numéro spécial du Bulletin pour souligner le 25e anniversaire de notre association, ni.mais ce sera pour la prochaine fois.Alors si l\u2019histoire vous intéresse.NOUVELLE DE DERNIÈRE HEURE! Et mauvaise en plus de cela! Le Ministre de l'Éducation a fait savoir que la subvention du concours Lionel- Groulx serait amputée de 3000$ cette année: 10 000$ au lieu de 13 000$.Évidemment, la Société relancera le Ministre à ce sujet et tentera de faire saisir tout l'impact de cette coupure sur l'administration du concours.À suivre.suite de larticle de la page 20 fournit du contenu, allons-nous enfin l'apprivoiser et l'utiliser correctement pour enseigner l\u2019histoire?Peut-être sommes-nous figés dans le contenu des programmes, immobilisés par les objectifs.coincés entre deux horaires: celui de l\u2019école et celui de la télévision.Pourtant, avec nos acquis et des instruments de plus en plus perfectionnés, cela devrait être facile.Mais comment s'en sortir?En souvenir de \u201ctous pour un\u201d je lance un appel à tous.Si vous utilisez ce média comme moyen d'enseignement écrivez le plus tôt possible un article pour le Bulletin de liaison.M Louise Charpentier est vice-présidente aux affaires internes au Conseil d'administration de la SPHQ.( Monique Constant est enseignante à l\u2019École secondaire Vaudreuil.suite de l'article de la page 4 varie considérablement d'une région à l'autre.Enfin, deux niveaux qui touchent de près le secondaire, les 5e et 6e années.Là, c'est plus lourd comme contenu.Jusqu'à présent, il existait peu de matériel adéquat sur les réalités historiques du Québec et du Canada.La carence était telle que cet aspect du programme était difficilement abordable.Inévitablement, ça créait une coupure dans l'apprentissage de l\u2019histoire.Ainsi, progrès et piétinements se côtoient au primaire comme ailleurs.Dans cette perspective, l'écart entre la parution d'octobre 1981 et l'application en septembre 1989 trouve toute sa justification.Il a donné aux sciences humaines le temps de prendre son élan, et la vague de fond ainsi créée se fera sentir fortement sur les premières plages du secondaire dans deux ans.(Robert Gervais est conseiller pédagogique aux commissions scolaires Lac St-Pierre, Port- Royal, Les Becquets.ERRATUM VOLUME 25, NUMERO 1, P.5 Histoire: promotion et informations par: Monique Lalonde-Hazel et Marielle Vermette Vous auriez dû lire au 2e paragraphe de la 3e colonne: Les Productions Pédagogiques BJB inc. M.EAR LE uvÉP APPRO st \\isant® ction à tac\\\\ ncls on a ulal o Un VO simp! a\u2019 étudiant .Des\" \\a PO nan eau un te con da Jacaue\u2019 pon?gre du 8° n livre 1e pro grançe rre $ ro Jean\" = ec «its ut sulv érlod® ivre tess® Vv élève près wre Q tient \u20ac° à à ce .Un Wu = sabsorP priodes capac omb et du énigmes uv \\ivre \\ po ivre odule Le s 1m d' amériau® e traf gal \u2018E oouk dien ne SO a soc trang a1s eee opuk 4 \\esS gébuts © La Gon ranniayv né 1m ss ism puk du P23 (rementà putS Les pULE rederatio Le QU pec © opuk qustriel hh géveloP if pu 59 (939 2\" to EL LE ges) | UEL (524 pa AN 601- 300-6 -1 BN- ACT ITE 206 pages) ; 07-0 CAHIER hi Tu 95 ii sBN s) RH Hh {TR a y M 14 97 -2 (460 pag\u2019 i GUIDE D 01- Ë sBN-F7 i ja ho E Ce ?i - à .d Ne ; CR : ! ps \u20ac /A uérin 4 A a FL Pld l\u2019éditeur des écoles i d à 4501, rue Drolet, Montréal (Québec) | H2T 2G2 Tél.(514) 842-3481 to 8 SE ET EE ä INFORMATIONS Par: Nicole Saint-Pierre\u201d Rodrigue Samuel\u201d Un 25e anniversaire.L'année 1987 marque une étape importante de l\u2019histoire de la SPHQ.Pour tous les membres de la SPHQ et pour tous les professeurs d\u2019histoire et de sciences humaines, c'est l\u2019occasion de réaliser que la SPHQ est maintenant inscrite dans une période de l\u2019histoire.Dans le cadre de cet anniversaire, nous nous apprêtons, d\u2019une part, à retracer l'évolution de la discipline historique et de la pédagogie en histoire, durant les vingt-cinq dernières années; d'autre part, à rappeler le rôle des professeurs d'histoire, qui, tant par leur pratique pédagogique que par leur participation à la SPHQ, contribuent à un enseignement de qualité, à tous les niveaux de notre système d'éducation.À l'automne 1987 (du 15 au 18 octobre), se tiendra donc le 25e CONGRÈS de la SPHQ, à Québec, sur les lieux mêmes des origines de la société québécoise et de la fondation de la SPHQ.Tous les membres et les amis de la SPHQ sont invités à célébrer un événement d\u2019importance et à faire le bilan de l\u2019activité professionnelle des professeurs d\u2019histoire et des historiens.Le congrès s'articule en quatre demi- journées thématiques qui s'enchaînent du présent à l'avenir.Considérant le caractère exceptionnel et solennel de l'événement et pour ajouter au lustre de la célébration, chaque thème est introduit par la courte conférence d'une \u201cautorité\u201d et il se prolonge par différents ateliers reliés à la thématique.Toutefois, pour garantir la liberté d'expression qui assure généralement l'originalité et la diversité des ateliers, les liens entre les thèmes et les sujets d'ateliers se feront sans excès de rigidité.1.LES THÉMATIQUES DU CONGRÈS 1.1 LE BILAN HISTORIOGRAPHIQUE Conférence: les nouvelles orienta- 10 Bulletin de liaison SPHQ/Avril 1987 Le \u201crendez-vous 87\u201d de la SPHQ tions historiographiques dans le dernier quart de siècle, particulièrement au Québec.Ateliers: des ateliers relatifs à l\u2019insertion des orientations historiographi- ques récentes dans les pratiques pédagogiques.Place aux chercheurs et aux professeurs de l\u2019histoire renouvelée et vive la complémentarité! 1.2 LE BILAN PÉDAGOGIQUE Conférence: l'analyse, appuyée sur l'expérience personnelle, des principaux courants pédagogiques qui ont touché le Québec au cours du dernier quart de siècle.Ateliers: des témoignages et des réflexions d'enseignants sur des aspects de leur expérience ou sur l'évolution de leurs pratiques d'enseignement.Écoles de pensée et applications pédagogiques: enchantements et désillusions! e l\u2019histoire locale e l'audio-visuel * les sorties dans le milieu * la pédagogie des feuilles mobiles * les notes de cours 13 L'ENSEIGNEMENT DE L'HISTOIRE AUJOURD'HUI Conférence: l'enseignement scolaire de l\u2019histoire en Europe, programmes et problèmes.Ateliers: des ateliers relatifs aux problèmes et à l'application des programmes actuels, animés par des praticiens à tous les niveaux de l'enseignement scolaire.e la transmission des savoirs et le développement des habiletés * les programmes et la démarche historique * |'enseignement des concepts l\u2019histoire récit ou l\u2019histoire problème e l'évaluation des apprentissages * le développement de la pensée formelle la réforme des programmes au collégial * les nouveaux programmes et la formation des professeurs d'histoire 14 LAVENIR DE L'ENSEIGNEMENT DE L'HISTOIRE Conférence: \u201cl\u2019histoire, la quête de l'essentiel et le virage technologique: La nécessité de l'enseignement de l\u2019histoire face au développement de la société technologique.Ateliers: débats sur l'utilité de l'enseignement de l\u2019histoire dans la formation fondamentale de l'étudiant, à la suite de communications de spécialistes dans différents secteurs d'activités.e l\u2019histoire et la formation du citoyen l\u2019histoire et le monde des affaires l\u2019histoire et le décodage de l'information e l\u2019histoire et l'informatique e l\u2019histoire et l'intérêt de l'élève pour \u201cle contemporain\u201d * \u201cquel passé\u201d faut-il enseigner à l'élève?2.LES ACTIVITÉS SPÉCIALES DU CONGRÈS En complément aux quatre demi- journées thématiques de ressourcement et d'enrichissement pédagogique, le Congrès 1987 offre d'autres activités pertinentes aux attentes des membres de la SPHQ.2.1 QUEBEC, VILLE PATRIMONIALE Des visites guidées et des ateliers dans des centres d'interprétation, des dépôts d'archives, des musées et des lieux historiques.2.2 UNE EXPOSITION INÉDITE Collection des manuels scolaires des vingt-cinq dernières années, au Québec.La présentation muséogra- phique sera complétée par des notes d'interprétation. INFORMATIONS 2.3 TÉMOIGNAGES DE CEUX ET CELLES QUI FONT L'HISTOIRE Un spectacle haut en couleur, sur l'évolution de la société québécoise depuis vingt-cinq ans, offert aux congressistes et au public.D'une part, une demi-douzaine d'étudiants choisis et préparés à cet effet, poseront les questions.D'autre part, des personnalités témoins actifs de l\u2019histoire du Québec (État, économie, travail, art, immigration), dès 1960, leur répondront.24 HOMMAGE ET COMMÉMORATION e Proclamation des lauréats du Concours Lionel-Groulx, au secondaire et au collégial.* Hommage a des professeurs d'histoire et à des membres émérites de la SPHQ.e Lancement de volumes.e Proclamation du prix Michel Brunet-Maurice Séguin.Pour assurer le succès du Congrès 1987, nous avons besoin de la présence massive des membres et des amis de la SPHQ.A toutes les personnes désireuses de collaborer et de participer soit a l'organisation, soit à l'animation du congrès, nous demandons de remplir la formule d'offre de service ci-incluse et la retourner avant le 15 mai 1987 à: Rodrigue Samuel 1241, de la Sapinière Cap-Rouge (QC) G1Y 1A7 Tél.bur.: (418) 681-0107 rés.: (418) 658-5322 M Nicole St-Pierre et Rodrigue Samuel sont respectivement membre et président de l'équipe coordonnatrice du Congrès de Québec en 1987.OFFRE DE SERVICE 1.Collaboration à l\u2019organisation du Congrès 1987 Nom et coordonnées: Services offerts: 2.Animation d'ateliers Nom et coordonnées: Thématique: Titre et sujet de la communication: ÉQUIPE COORDONNATRICE DU CONGRÈS 1987 DE LA SPHQ SUZANNE AUBE GILLES BUREAU SYLVAIN CAYER Conseillère pédagogique Enseignant, Enseignant, en sciences humaines - Petit-Séminaire- Cégep de Limoilou primaire et secondaire, de-Québec tél.bur.: (418) 647-6698 Com.scol.Des Îlets, Tél.bur.: (418) 692-3981 Charlesbourg tél.bur.: (418) 626-3743 RODRIGUE SAMUEL ANDRE SEGAL SYLVIE CHEVALIER Enseignant, Professeur d'histoire, Attachée spéciale College Saint-Charles- Université Laval au congres.Garnier de Québec Tél.bur.: (418) 656-5715 Tél.bur.: (418) 681-0107 rés.: (418) 658-5322 Bulletin de liaison SPHQ/Avril 1987 11 NICOLE SAINT-PIERRE Enseignante, École Marie de \u201ca I'Incarnation, Cecq ci Tél.bur.: (418) 525-9217 % % * ni hi 3 it | i ae 5 \u201ca \u2018 hb 4h CHRISTIAN i J LAVILLE : À Professeur de As didactique de l\u2019histoire, Wn Université Laval Tél.bur.: (418) 656-5910 INFORMATIONS Concours Lionel-Groulx Par: Réal Lampron® | Aux nombreux professeurs du secondaire que le Concours Lionel-Groulx 12 val intéresse, ge Un délai de la part du MEQ à donner son approbation à la subvention annuelle a entraîné un retard dans le y départ du concours.Mais, le mardi, 3 L Q b J février, affiches et cahiers pédagogi- e U e ec ques arrivaient au bureau de M.René \" Jobin, professionnel responsable des y , = q programmes de sciences humaines au d H O n O re M e YC | e r \" MEQ.La diligence de M.Jobin vous les achemine rapidement.mn Il y a un peu de retard, mais le sujet a traiter est tellement intéressant: un vrai nationaliste et une époque attachante, 1880.La documentation abonde et vous trouverez une liste des références pertinentes sur l'époque et sur l'homme dans le cahier pédagogique.Un oubli cependant, Nos Racines nos 101 a 107.Maintenons le haut niveau de participation.C\u2019est tellement facile, tellement intéressant, ce concours Lionel- Groulx.Réal Lampron 4319, Bégin, Cap-Rouge C.P.1521 (Québec) G1Y 3E7 Tél.: (418) 656-0917 Réal Lampron est responsable du Concours Lionel-Groulx pour l'année 1987.12 Bulletin de liaison SPHQ/Avril 1987 > PERRI ANA NS 77 COR RS Rr INFORMATIONS Par: Monique Lalonde-Hazel® Qui mieux que chacun d'entre nous peut mousser le prestige de la profession?Pour valoriser nos propres efforts, ne comptons que sur nous-mêmes! Notre promotion nous pouvons la faire à l\u2019intérieur de nos diverses associations, mais il faut que cela déborde aussi dans le grand public.Au congrès de Mirabel un prix a été créé pour récompenser un enseignant qui travaille de façon spéciale et continue à développer le goût de l\u2019histoire chez ses élèves.En effet, une bourse de 1000$ sera décernée par la SPHQ lors de notre prochain congrès à Québec en octobre 1987.Nous avons fait appel à plusieurs organismes pour subventionner ce montant et déjà des réponses s'avèrent encourageantes.Les noms prestigieux des professeurs Brunet et Séguin sont attachés à cette récompense qui veut donner un support et un encouragement à ceux qui sont dans le feu de l'action.Cependant, il faudra se soumettre à une Prix Brunet-Séguin certaine règlementation: Présentation d\u2019un dossier: Toute candidature doit être proposée par au moins deux personnes et être accompagnée d'un curriculum vitae détaillé ainsi que d\u2019une lettre de recommandation faisant nettement ressortir le caractère exceptionnel du candidat.Le dossier peut comprendre des exemples d'activités parascolaires organisées par le candidat en rapport avec l\u2019histoire; des exemples de production de matériel pédagogique ou de vulgarisation; des témoignages de reconnaissance d'ex-élèves ou d'ex- étudiants; des témoignages d'enseignement par des pairs et/ou l'institution du candidat; des réalisations suscitées par l'enseignement du candidat.Critères d'éligibilité: e Le candidat doit être membre en règle de la SPHQ * le prix n'est décerné qu'une fois au candidat e Le dossier complet doit être présenté dans les délais prescrits Jury: Un jury composé d\u2019un membre du Conseil d'administration de la SPHQ, d'un représentant du CPIQ et d\u2019un représentant d'un domaine connexe, délibère à partir des seuls documents présentés.Date limite: Tous les dossiers doivent avoir été acheminés à la SPHQ avant le 30 juin 1987, l\u2019oblitération postale attestant de la date d'envoi.Vous connaissez des collègues qui présentent ces qualités, alors soumettez leur candidature et montez un dossier avec leur complicité.L'effet d'entraînement et de stimulation rejaillira sur nous tous.Envoyer à: Prix Brunet-Séguin - SPHQ 600, rue Fullum, Tle étage Montréal (QC) H2K 4L1 M Monique Lalonde-Hazel est conseillère au secondaire au Conseil d'administration de la SPHQ.3 e « néqagogiaŸ syitabl outil pédas 1 U ver tissa$ facilite V apré ve ent estionne vee docum > UJ .\u2018 ration du navire: remis en question.h 1S toriq ues g) À l'inverse de la Nouvelle-France, l'im- x .primerie et les journaux, dans les colonies amén- a pa rtir canes, sont bien développés et facilitent la diffu- Le cahier d'activités de sion des idées NOTRE HISTOIRE \\\\e l'àppriien de cts de pe contient aussi UNE VATIté de me amr et aie.documents d\u2019époque (photographies, cartes, illustrations, affiches, textes) qui font l'objet de nombreuses activités captivantes! de dessins, OJ d'illustrations.es Américains font la vie dure aux loya- eulent demeurer fidèles à l'Angleterre PAR LA RICHESSE Te pages DE SON CONTENU, g ÉDITIONS imprimé en DU RENOUVEAU deux couleurs IL CONSTITUE PEDAGOGIQUE INC.Cahier de l'élève : > > .8925, boul.Saint-L , oss LE COMPLEMENT IDEAL a | OIUTIONS : vas À TOUT MANUEL DE BASE.Tél 384 2690 PE EEE EEE TER 5 J 0 MW Ps 3, # je 3 NO J, A Qui: IO ri ea BR EVALUATION Par: Serge P.Séguin et Réjean Auger\u201d Cet article s'inspire d\u2019une présentation faite lors de la 9e session d\u2019études de l'ADMÉÉ tenue à l'automne 1986.Nous y précisons la nature de la modération et ses conséquences observées en Histoire 412 en juin 1984, de façon à déterminer un cadre prospectif qui en améliore le bon goût par le retrait d'une contamination de mauvais goût.UN BON GOÛT La réussite du cours d'Histoire du Québec et du Canada est soumise à la sanction des études secondaires du MEQ,.Elle est déterminée en vertu d\u2019une note de passage et la note finale consiste en la moyenne arithmétique de la note à l'examen du MEQ et de la note annuelle modérée de l'école.La modération des notes brutes d'école (NEB) en NEM a pour but de corriger les inéquités dues à l\u2019existence de groupes-classes plus ou moins homogènes ou comparables et à l'inégalité des exigences des enseignants d'une classe à l'autre ou d\u2019une école à l'autre (v.g.: qualité exigée des travaux, difficulté des épreuves locales, sévérité relative dans la correction).Le processus de modération consiste d\u2019abord à calculer, pour chaque groupe-classe concerné, les caractéristiques suivantes: * Mm: moyenne du groupe à l'examen du MEQ, écart-type du groupe à l'examen du MEQ, moyenne du groupe à la note brute d'école, écart-type du groupe à la note brute d'école; puis à appliquer pour chaque élève la conversion linéaire suivante: NEM 5 (Sm/Sé) (NEB-Mé).Ainsi, tous les groupes sont mesurés sur une échelle commune, définie par la performance de chaque groupe sur l'examen com- La modération a-t-elle vraiment meilleur goût?mun.La position de tout élève dans son groupe demeure la même: il conserve même rang et même distance, en nombre d'écarts-types, à la moyenne de son groupe.En outre, la corrélation est presque parfaite entre NEB et NEM.Les résultats observés démontrent que la modération des notes d'école est un processus pleinement justifié et qui doit être maintenu.En effet, les résultats confirment que les enseignants ont des exigences variables et que la modération, fondée sur le rendement observé à une épreuve commune, constitue la seule voie pour rendre les notes des écoles comparables entre elles.En ce sens, la modération a très bon goût.UN MAUVAIS GOÛT Que peut-on alors reprocher à cette modération dont on dit parfois qu\u2019elle est de mauvais goût?Pour apprécier tous les effets de la modération, il faut en cerner les conséquences sur la note finale et sur le taux d'échecs qui en résulte.Prenons appui sur les données d'Histoire 412 de juin 1984, alors que des 50 886 élèves inscrits, 47 460 ont reçu une note d'école et passé l'examen du MEQ.Chaque note séparément (note d'école modérée et note à l'examen du MEQ) explique environ 93% de la note finale.Par ailleurs, les décisions finales de réussites ou d'échecs concordent à plus de 85% avec les notes d'école modérées.Jusqu'ici, la modération a encore bon goût.Mais qu\u2019en est-il des taux d'échecs?Sur la base des NEB, qui représentent les jugements des enseignants en termes d'échec-réussite, environ 13% auraient échoué, contre environ 34% sur la seule base de l'examen du MEQ.Sur la base d\u2019une note finale qui aurait combiné ces deux notes avant modération, c'est environ 18% d'échecs que 22 Bulletin de liaison SPHQ/Avril 1987 l\u2019on aurait obtenu.Or, la modération des notes d'école entraîne nécessairement que le taux d'échecs à NEM soit le même que le taux d'échecs à l\u2019examen du MEQ.Il en est résulté un taux final d'échecs d'environ 27%, soit environ le double du taux d'échecs selon les enseignants (les notes d'école brutes).La modération a donc pour effet d'augmenter sensiblement le taux d'échecs.Si la modération, comme processus, s'avère nécessaire, le fait de prendre pour cible les caractéristiques de distribution des notes à l'examen du MEQ apparaît susceptible de questionnement.En effet, la modération des notes d'école ramène ces dernières sur la même échelle que celle des notes à l'examen du MEQ, lequel est généralement plutôt difficile (moyenne peu élevée relativement à la note de passage).Ce sont donc essentiellement les notes aux examens du MEQ qui déterminent les taux d'échecs, car les moyennes d'école modérées et les moyennes finales sont ramenées aux moyennes observées à l'examen du MEQ.Or, un seul examen peut comporter une part d'arbitraire et une part excessive d'arbitraire porte mauvais goût.UN BIEN MEILLEUR GOÛT En vue de corriger une part qui pourrait être excessive de cet arbitraire, il est possible de prendre davantage en compte les jugements des enseignants.Les enseignants notent en connaissant la note de passage, donc en sachant qu\u2019une note attribuée sous la note de passage constitue une forme d'expression de jugement en terme d'échec pour l'élève à qui une telle note est attribuée.En ce sens, la note d'école doit refléter le jugement, en termes de succès-échec, ÉVALUATION par l'enseignant qui l'a attribuée.Ce qu'il faut, c'est de trouver moyen, tout en maintenant un processus de modération, de prendre davantage en compte ces jugements des enseignants.Ce moyen doit reconnaître deux principes, à savoir: (a) une évaluation est d'autant plus équitable qu'elle s'appuie sur des observations continues et non sur une seule, et (b) les enseignants connaissent leurs élèves mieux que ne le peut une institution.Plusieurs propositions, inspirées de ces principes, ont été présentées et sont actuellement débattues en vue d\u2019une éventuelle modification au processus de modération.Les mêmes principes d'équité requièrent toutefois que la modération soit maintenue et que le contrôle nécessaire de la qualité des apprentissages soit réaffirmé, mais avec meilleur goût encore.Toute modification de recette pour obtenir le goût recherché passe par une condition essentielle: les enseignants doivent aussi reconnaître et assumer leurs pleines responsabilités de juges en la matière, en attribuant une note sous la note de passage à tout élève n'ayant pas démontré une maîtrise suffisante de l'ensemble des objectifs du cours.Serge P.Séguin est professeur à l'UQAM et Réjean Auger est étudiant au doctorat en éducation à l'UQAM.ERRATUM VOLUME 25, NUMÉRO 1, P.23 Des affiches pour apprendre par: Monique Lalonde-Hazel Une erreur s'est glissée lors de la prise d'informations concernant les affiches utilisables pour le module 4 - Moyen-âge: le Consulat général de France à Montréal ne possède aucune de ces affiches. PARUTIONS/ENSEIGNEMENT Par: Micheline Dumont Que peut vouloir dire ce titre sibyllin?Il veut signaler la publication, en 1984, de deux ouvrages français qui devraient intéresser tous les professeurs de sciences humaines, de la maternelle à l\u2019université.Nos cousins français ont, depuis belle lurette, contracté le virus des sigles.Voici le GFEN (Groupe français d'éducation nouvelle) issu vraisemblablement des travaux et recherches de René Cousinet (L'enseignement de l\u2019histoire et l\u2019éducation nouvelle, 1950, l\u2019un des premiers didacticiens à prôner que l'élève doit être un apprenti historien), lequel GFEN comporte un secteur \u201csciences sociales\u201d animé par Michel Huber.Ce groupe vient de publier L'histoire indiscipline nouvelle: se construire une mémoire critique pour devenir acteur responsable de son temps.La publication est aux éditions Syros, collection \u201ccontre-poisons\u201d d'où le titre de cet article.\u201d Par ailleurs le ICEM (Institut coopératif de l\u2019École Moderne) issu quant à lui des groupes de la pédagogie Célestin Freinet, vient de publier Histoire partout géographie tout le temps aux mêmes éditions.La collection \u201ccontrepoisons\u201d est ouvertement manifes- taire et contestataire.Les deux livres dont il est ici question contiennent donc des textes- chocs sur l'enseignement de l\u2019histoire et de la géographie, mais surtout des récits d'expériences pédagogiques variées allant des petites classes du primaire à la fin du lycée.Bien sûr, les expériences ne sont pas ou peu transposables directement chez nous, mais les propos sont provoquants et stimulants.On y parle des élèves \u201cqui n'écoutent pas la bouche ouverte ou l'oreille trop réceptive, comme ces Contre-poisons quelques \u201cbons\u201d élèves qui en supposent un tas de \u201cmauvais\u201d.Et bons élèves de quoi, je vous demande un peu\u201d On y affirme \u201cIl n\u2019y a de mémoire que critique\u201d, ou encore \u201cTon ignorance n'est qu\u2019un choix que d'autres ont fait pour toi\u201d.On déclare: \u201csimplement, aujourd\u2019hui, les jeunes ont davantage pris l\u2019habitude de dire tout haut ce que nous pensions tout bas\u201d.Ou encore: \u201cI'hétérogénéité des classes a fait tomber les derniers masques d'un système d'enseignement en sursis\u201d; ou enfin: \u201cNos idées ne sont pas neuves.Si nous les reprenons, si nous les réaffirmons, c'est pour construire à partir d'elles une pédagogie sans arrière- pensée, solide, irréfutable\u201d.S'agit-il ici de propos soixante-huitards attardés?Il semble que non.Les réflexions sont neuves, généreuses et concrètes.Et l'expérience collective française rejoint à bien des égards celle que nous avons vécue ici.En effet, nous ne sommes pas seuls au Québec, à avoir traversé la \u201ccrise de l'enseignement de l\u2019histoire\u201d.Après bien des interrogations déchirantes, la France vit, depuis 1977, la \u201créforme Haby\u201d.Depuis, les grands ténors de l'hexagone ont sonné l'alarme: Alain Decaux dans Figaro Magazine.Historia avec Emmanuel Le Roy Ladurie lui-même présidant une table- ronde émue, etc.etc.I! semble que la France bien pensante ait bien du mal à accepter que les petits Français ignorent que Marignan = 1515.Pour nous, qui avons vécu (comme élèves) l'endoctrinement ad nauseam de l'interprétation patriopétarde dénoncée par Michel Brunet; qui avons connu (comme professeurs) la satisfaction de livrer un enseignement nouveau et soi-disant libéré de l'endoctrinement; qui avons vécu les aberrations de l'examen objectif 24 Bulletin de liaison SPHQ/Avril 1987 imposé à tous, la lecture de ces deux livres ne peut que stimuler notre réflexion et notre lucidité.® Micheline Dumont est professeur à l\u2019Université de Sherbrooke.@ Syros, 6, rue Montmartre, 75001 Paris.107 fAistoire, 00 \u201cTindiscipline nouvelle epartout, - annie toute temps ICEM - pédagogie Frainet \u201c féontre .uoïéprs) Pa ( Les crOf sp pint ment omer pres ja rique nf sem plus Lex i vi mot L\u2019'HISTOIRE QUI S'ENSEIGNE Par: Claude Poulin ® Les professeurs d'histoire des CEGEPS répondent très peu aux appels répétés de la SPHQ.Après bientôt 25 ans d'efforts de recrutement, une infime minorité est actuellement inscrite sur la liste des membres de la Société.À quoi cela tient- il?Manque d'intérêt, négligence, techniques de recrutement déficientes, indifférence, mépris.2 Non, il me semble que les raisons sont à la fois plus profondes et plus complexes.L'exercice auquel je veux me livrer ici vise à faire ressortir certains des motifs qui peuvent expliquer cette absence.Et comme celle-ci me semble préjudiciable à l'enseignement de l\u2019histoire, en particulier au niveau collégial, je me permettrai quelques commentaires supplémentaires sur la situation actuelle de l\u2019enseignement collégial.Qui sait, cela sera peut-être l'amorce d\u2019un échange fructueux pour l'avenir?Sur cette question comme sur bien d'autres, l\u2019histoire ici explique tout! C'est en effet dans l'origine même des structures de l'enseignement collégial que l\u2019on trouve la première explication à l'isolement des professeurs d\u2019histoire.Nous savons tous que les mécanismes de coordination de matière mis en place en 1967 ont pris la forme du modèle \u201cparticipatif\u201d à la mode dans les années 1970, et généreusement soutenu par les finances publiques.Il en a résulté des travaux de coordination efficaces et une collaboration pédagogique intense; en méme temps se sont tissés des liens d\u2019amitié durables (small is beautifull).Ce n\u2019est pas sans une certaine nostalgie que nous évoquons parfois les agapes de nos fins de journées de travail! Naturellement, il apparaissait superflu d'appartenir à une organisation qui n'offrait pas plus que celle dans laquelle nous évoluions.Qui gagne, perd?Néanmoins, certains événements ont occasionnellement provoqué le rapprochement de ces professeurs avec la SPHQ.On pense a la campagne nationale de 1973-74 en faveur des cours d'histoire nationale au secondaire et a celle de 1976-78 en faveur du cours d'histoire du Québec \u201cobligatoire\u201d au CEGEP.Comme dans toute action de cette nature, il s'est créé des mouvements de solidarité qui ont marqué fructueusement l'évolution de notre cause commune.Mais ces rapprochements n\u2019ont été qu'épisodiques.Un deuxième phénomène qui se rattache au modèle d'organisation pédagogique des collèges expliquerait lui aussi le comportement des professeurs d'histoire.Chacun connaît l'autonomie qui est laissée à ces professeurs dans l'élaboration de leur enseignement.Les comités de coordination ont souvent eux-mêmes déploré certaines conséquences néfastes résultant de cette situation.Lautonomie favoriserait-elle le repli?Pas nécessairement! En effet, le cadre départemental dans lequel est planifié l'enseignement est devenu de plus en plus exigeant et il aurait contribué à des \u201cnégociations\u201d pluridisciplinaires dans lesquelles les professeurs d\u2019histoire ont investi beaucoup d'énergie.Ces \u201cnégociations\u201d ont parfois pris la forme de luttes à finir pour la conservation du statut de l\u2019histoire dans le vaste marché des Sciences humaines.Dans ces circonstances, les préoccupations corporatistes et syndicales ont cédé le pas aux préoccupations d'ordre pédagogique.Les questions débattues au sein de la SPHQ étaient bien loin de cette réalité.Un troisième phénomène relève des objectifs et de la stratégie adoptés durant la dernière décennie par les responsables de la Coordination provinciale.Il s'agit là d\u2019un laborieux travail où a été engagé l'essentiel des ressources du réseau et qui a abouti à l'échec.On se rappellera l\u2019action menée par ces professeurs d'histoire dans le cadre de la réforme pédagogique des collèges.Il s'agissait d'obtenir que le Règlement sur le nouveau régime pédagogique introduise un cours d'histoire à la liste des cours obligatoires (en remplacement d'un cours de philosophie).En 1978, le Livre blanc du ministre Jacques Yvan Morin énonçait à cet égard des propos qui ont semé l'enthousiasme dans les rangs de la Coordination.On se préparait à cette éventualité.Mais en décembre 1984, dans la cohue d\u2019une fin de session parlementaire, le ministre Camille Lau- rin accouchait d\u2019un \u201cRèglement\u201d qui démentait toutes les promesses faites aux professeurs d'histoire sur cette question.Les responsables de la Coordination étaient tellement convaincus que l'affaire était dans le sac, que ni eux, ni la SPHQ n'avaient participé à la commission parlementaire qui a précédé cette décision.La nouvelle du virage du ministre a semé l\u2019'émoi! Cet échec politico-pédagogique enterrait plus de cinq ans de démarches et travail.Mais comme un malheur n'arrive jamais seul, un autre dossier allait s'ouvrir où l'avenir de l\u2019enseignement de l\u2019histoire au collégial était mis en cause.Rappelons encore les faits! Dans son projet de Réforme pédagogique, le MEQ prévoyait la redéfinition du programme de Sciences humaines.La DIGEC a donc mis sur pied un comité d'étude (comité interdisciplinaire) pour réaliser un projet de programme.Celui-ci a remis son rapport au Ministre l'hiver dernier.Depuis, on attend impatiemment sa Bulletin de liaison SPHQ/Avril 1987 25 I : EE oy LIE ; hg Lol a} bas + 18 5 7% Ü.3 rt A 3 ; L'HISTOIRE QUI S'ENSEIGNE décision.Durant cette période, les professeurs d'histoire ont eu à rédiger de nouveaux profils de cours en coordination avec toutes les disciplines de Sciences humaines.On imagine l\u2019exercice! À la lumière de ces événements, loin de vouloir fuir l'action, les professeurs de CEGEP ont dû plutôt consacrer leurs énergies à des tâches qui les détournaient des questions proprement didactiques auxquelles s'adonnent naturellement la SPHQ.Entre temps, les décrets, l'augmentation de la tâche, la réduction des effectifs allaient bouleverser le climat pédagogique des CEGEPS.Les professeurs d'histoire ont été grandement affectés par ces événements.Enfin, il faut bien l'avouer, les professeurs de CEGEP se sont traditionnellement tenus plus près des préoccupations historiques et histo- riographiques que de préoccupations didactiques.Ils se trouvaient généralement plus à l'aise aux réunions de la IHAF qu\u2019à celle de la SPHQ, J'ai pour ma part observé qu\u2019en matière pédagogique nous avons souvent entretenu des doutes sur les mérites de cette science qu'est la didactique de l\u2019histoire.Voilà, me semble-t-il, qui fait comprendre l'itinéraire suivi par ces professeurs depuis les dernières années.De son côté, la SPHQ est un organisme qui a évolué (on y fêtera ses 25 ans à l'automne) au rythme d\u2019une dynamique qui a varié à travers le temps.Mais sa préoccupation fondamentale est toujours restée de nature didactique et s'est appuyée sur les besoins de sa base (c'est-à-dire des enseignants du primaire et du secondaire).Cela était normal! Mais comme tout groupe minoritaire, les professeurs de CEGEP qui ont cherché à s\u2019en rapprocher se sont sentis marginalisés.Voyons maintenant la situation actuelle dans les CEGEPS telle que je la perçois à une certaine distance.D'abord au plan de la Coordination! Si jamais le Ministre décide de donner son aval au projet de programme en Sciences humaines qui lui est proposé, il faut compter que les comités de coordination de matières vont disparaître et seront transformés au bénéfice de comités plus larges.Des raisons financières justifieront sans doute la disparition de ces mécanismes de participation qui, dans le cas de plusieurs matières, ne fonctionnent plus depuis longtemps.Les professeurs d'histoire risquent de perdre alors leur principal outil de liaison.Par ailleurs, au plan pédagogique, le nouveau programme modifiera la philosophie des cours complémentaires.On sait que dans plusieurs collèges, la \u201cclientèle\u201d des cours d'histoire s\u2019alimente largement à cette source (tout étudiant doit suivre au moins quatre cours hors de sa concentration).Comme la redéfinition des cours complémentaires prévoit que ceux-ci pourront se prendre à l\u2019intérieur de la concentration, il y a toutes les chances de voir fondre la clientèle des groupes \u201coptionnels\u201d en histoire.Ceux qui croient que l\u2019histoire gagnera quelque chose avec le programme proposé risquent de s'illusionner.L'administration de ce programme sera très complexe.Ce qui sera gagné (les cinq cours d'histoire du Ministre) pour la concentration Sciences humaines sera perdu pour les cours dits \u201coptionnels\u201d.Au total, je prédis la réduction des titres offerts.Sans être alarmiste, il me semble qu'en acceptant ce nouveau programme, les professeurs ont surtout 26 Bulletin de liaison SPHQ/Avril 1987 cherché a sauver les meubles.Mais au total, l\u2019histoire sortira perdante.Je ne blame personne, j'observe! J'espère que l'avenir me donnera tort! Les professeurs d'histoire de CEGEP ne sont donc pas au bout de leurs peines.Confrontés par ailleurs à des problèmes d'apprentissage de même nature que ceux que l\u2019on retrouve dans les classes du secondaire, ils sont appelés à réviser en profondeur leur pédagogie.D'un enseignement axé sur le contenu, la pédagogie collégiale s'oriente vers une pédagogie des habiletés.À ce titre, la science qu'est la didactique de l\u2019histoire a beaucoup à leur apprendre.Les professeurs de CEGEP, dans plusieurs cas, sont dus pour le recyclage.Souhaitons que ce recyclage favorisera, comme je le crois, leur rapprochement avec les autres niveaux d'enseignement.Car au-delà de la crise scolaire que nous vivons présentement, il y a cette crise de la culture.Je suis convaincu, pour ma part, que la société québécoise en général s'inquiète du rôle médiocre fait à l\u2019histoire dans la formation de base des élèves du Québec.Plus que jamais nous avons besoin d'union pour l'action que le public attend de nous.À la SPHQ d'affirmer son leadership par une campagne vigoureuse de recrutement! Les professeurs de collège répondront à l'appel.Ils n\u2019ont plus d\u2019excuses! Pour ma part, après huit ans d'absence, je reviens à la SPHQ.Cela fera partie de mon recyclage personnel.Merci à Louise Charpentier de m'avoir tendu la main! Claude Poulin est enseignant au CEGEP de Ste-Foy. # guérin 2e cycle au primaire ET i Ge ATLAS REGIONAL DU QUEBEC ET DU CANADA approuvé par le M.E.Q.LUCE DESCHENES DAMIAN RAYMOND DAMIAN 19,45$ Le Québec est un grand territoire, et le Canada un territoire plus grand encore.Pour les étudier et les bien regarder, il faut les réduire et les simplifier.Les cartes et les photographies aident à y parvenir.Elles permettent d\u2019observer des détails d\u2019une région donnée et aussi des caractéristiques d\u2019endroits plus grands que cette région.Pour aider à comprendre ce qu\u2019est une carte, plusieurs pages ont été consacrées au début de l\u2019atlas, à l\u2019explication des parties d\u2019une carte.À la fin de l'introduction, apparaît la liste des cartes qui figurent dans l\u2019Atlas régional du Québec et du Canada.ISBN-2-7601-1258-6 (397 p.) 2e secondaire 2 guérin A t I as oe er Se, d\u2019histoire générale APPROUVE PAR LE M.E.Q.LUCE DESCHENES DAMIAN RAYMOND DAMIAN 19,45$ Afin de mieux dégager les mécanismes de l\u2019évolution, l\u2019Atlas d'histoire générale est découpé en tranches agencées selon un ordre chronologique: l\u2019être humain préhistorique et certaines «premières civilisations», les traits fondamentaux des civilisations athénienne et romaine dans l\u2019Antiquité, la société médiévale en Europe occidentale, l\u2019expension européenne dans le contexte de la Renaissance, les aspects déterminants de l\u2019ère des révolutions en Occident, et la continuité et le changement qui sont l'héritage du siècle actuel, sans oublier certains aspects de notre histoire locale.Tous ces faisceaux lumineux sur les sociétés du passé, dont l\u2019étude est susceptible d\u2019éclairer le présent, sont soutenus par des lignes de temps.Enfin, dans le but de maintenir l'intérêt, de susciter la curiosité et de briser une uniformité possiblement lassante, les cartes sont appuyées par des modes d\u2019expression variés: photos, graphiques, croquis, oeuvres d\u2019artistes et textes d'appoint.Un index détaillé facilitera également un repérage rapide.ISBN-2-7601-1388-4 (103 pages) RE SR SR LOTT TTT ee SELAH 2 LES GRANDS ANNIVERSAIRES Par: Michel Roch?Que diriez-vous d'un petit voyage organisé dans les vieux pays?Nous pourrions commencer par aller saluer d\u2019une profonde révérence la Reine Élisabeth a l'occasion du 35e anniversaire de son règne.Depuis l\u2019âge de 25 ans \u201cqu\u2019elle règne, mais ne gouverne pas\u201d, sur un empire officiel, nantie de pouvoirs théoriques.Réservée, sobre dans la tenue vestimentaire, tête couronnée plus souvent qu'autrement d'un éternel chapeau, elle a su redorer le blason de la monarchie dont elle manifeste les règles sévères dans la dignité du port.Puisque nous sommes à Londres, arrêtons-nous dans un pub pour trinquer à la santé de James Bond qui fête son 25e anniversaire et qui pourrait fort bien faire chin-chin \u201cOn Her Majesty's Service\u201d! Prochaine étape du voyage: Paris! Évidemment pas encore à travers le tunnel sous la Manche.Le rendez-vous est prévu aux Folies Bergères pour célébrer au champagne leur 100e anniversaire.Quelle sensation unique que ce bain dans la féerie du \u201cgay Paris\u201d et du \u201cParis by Night\u201d! Que de souvenirs se glissent à travers le frou-frou des plumes et de la peluche! Que de grands noms remontent à la surface dans ce lieu privilégié du plaisir avec les Mistinguette, Chevalier, Colette et Chaplin! C'est si difficile de s\u2019en arracher, surtout pour aller vers Lyon et fouler le lieu de naissance d'Alexis Carrel, auteur il y a 50 ans de \u201cL'Homme cet inconnu\u201d! Une oeuvre encore très lue aujourd\u2019hui où le Dr Carrel, prix Nobel de médecine en 1912, soutient que \u201cla science a négligé la forme affective, la vie intérieure et les besoins religieux de l'être\u201d.Pour lui, \u201cl\u2019homme doit se libérer de la technologie aveugle.\u201d Paroles prophétiques! Après cette courte étape, roulez jusqu'à Nice, oubliez votre argot parisien et votre accent provincial pour Un morceau de gâteau.aux \u2018\u2019dates\u201d\u2019 saluer en \u201cpataouète\u201d les Pieds-Noirs.\u201c25 ans après\u201d, ils se donnent rendezvous à Nice pour faire le point sur 130 ans de présence française en Algérie, sur l'apport Pied-Noir à la France et sur la situation des deux millions de Pieds- Noirs dispersés dans le monde, dont 400 000 en France et 80 000 seulement à Nice.Chez nous, au Québec, leur plus célèbre représentant est Jean-Pierre Girerd, éminant philosophe caricaturiste au journal La Presse.Poussons une pointe jusqu'à Rome où la compagnie Cinecettà fête ses 50 ans de cinéma.Fondée en 1937 par nul autre que Benito Mussolini, propagandiste de l'oeuvre du Duce, elle est vue comme un rempart au cinéma américain envahissant.Elle vise à créer un certain nationalisme culturel qui éloigne l'influence hollywoodienne.La guerre de 39-45 terminée, le cinéma américain envahira littéralement l'Italie (et Rome) pour de nombreuses productions.Ainsi la revanche culturelle suit-elle la victoire militaire de près! Par la suite arrêtons-nous à Berlin et vivons avec les Berlinois le 750e anniversaire de leur capitale.Quelle ville peut se vanter d'avoir un destin historique aussi douloureux?Au début du 19e siècle, elle n'est que le rassemblement de trois bourgades campagnardes; la renaissance de l'Empire allemand en 1871 lui confère une place de choix.Littéralement anéantie en 1945, elle garde encore un air bombardé, un air de reconstruction où la démolition est toujours présente.de chaque côté du Mur.Un anniversaire pour deux villes séparées par un mur, deux mondes et deux fêtes pour une ville qui a étonné le monde après la 2e guerre mondiale dans son redressement industriel, économique et culturel.Quelle ville que Berlin où les espions côtoient les artistes et intellectuels de tout acabit, dans un décor qui tient plus de la campagne 28 Bulletin de liaison SPHQ/Avril 1987 que de la capitale avec ses boisés, ses lacs et ses parcs innombrables! Étirons notre voyage jusqu'à Lénin- grad, le temps de prendre une vodka à la santé d'Alexandre Pushkine, surnommé le \u201cShakespeare russe\u201d, tué il y a 150 ans dans un duel.Il avait 37 ans, écrivait et vivait avec passion, sans compter les liaisons amoureuses.Peut- on croire que l\u2019une d'elle fut de trop?Le voyage tire à sa fin.À notre retour en Amérique, nous sommes attendus à Washington pour une session du Congrès, le 100e des États-Unis.La séance traitera de questions mondiales avec, à l'ordre du jour, le budget du Pentagone en matière darmements, la crise iranienne, le traité Salt Il, les contras, le libre-échange canadien et le protectionnisme face aux habituels partenaires commerciaux américains.En soirée, un visionnement de film est prévu et il relatera les 100 ans d\u2019Hollywood.Cent ans de gloire, de rêves en bobines, de luxe et d'argent! Feront partie de la fête les plus grands artistes du cinéma américain! Au générique, le grand Cécil B.DeMille.et le fameux lion de la Metro! Avant de revenir au Québec, un dernier arrét en sol américain: Chicago.Un grand diner est prévu au restaurant Schulieu pour y commémorer la mort d\u2019Al Capone il y a 40 ans.Priere de laisser vos armes à l'entrée! À notre retour à Québec, par un froid sibérien, nous sommes les honorables invités du petit party Rendez-vous 87.Nous pourrons alors tous vérifier si Me Aubut n'a pas voulu à sa manière souligner le 15e anniversaire de ses Nordiques.discrètement parce que le petit n'a que 15 hivers face aux prestigieux anniversaires de cette chronique.Oui vraiment! 1987 a bien rendez-vous avec l'Histoire! La SPHQ elle-même ne file-t- elle pas allègrement vers son 25e?(9 Michel Roch est enseignant au Collège de Joliette.ml los prie gro file als dom gra Then doma gmn duel (ete peus i DISCIPLINES COMPLÉMENTAIRES Par: Louis-Edouard Augé® Lorsqu'on pratique le métier d\u2019historien, de professeur d'histoire, d'archiviste ou encore de généalogiste, on est forcé de constater que les outils utilisés relèvent souvent de domaines plus ou moins reliés au champ de la recherche historique.Phénomène inévitable car notre domaine d'\u2019investigations recouvre, somme toute, l'ensemble de la production matérielle de l'humanité.Cette affirmation peut sembler pompeuse et \u201cimpérialiste\u201d mais la réalité de la pratique nous force à élargir sans cesse nos intérêts et à rajeunir nos connaissances.Depuis quelques années déjà, on assiste à la prolifération de nouveaux sujets d'études; on n'a qu'à penser à l\u2019histoire de la mode, de la danse, de l'alimentation, du rock et j'en passe.La \u201cvieille garde\u201d s'est souvent rebiffée contre ces nouvelles orientations et surtout contre le fait que les études relatives à ces nouvelles orientations étaient menées par d'autres que des historiens de métier.En fait, que reprochent ceux-ci à ces auteurs évoluant à la périphérie du champ?Une foule de choses: absence de formation historique, incompréhension des problématiques, sursimplification, manque d'objectivité (posons la question à des historiens de la période contemporaine!), non-maîtrise des sources.La fameuse nouvelle histoire a pourtant tenté de débroussailler le terrain; nous nous sommes penchés sur les mentalités, les idées, l\u2019histoire sérielle et quantitative; néanmoins, les frontières demeurent solidement établies et, apparemment, imperméables et inébranlables.Un tel état de fait peut se justifier de plusieurs façons mais est, à mon La science historique et les autres sciences: relation univoque ou bi-univoque?avis, inadmissible.Prenons le cas d\u2019un historien qui voudrait étudier le climat intellectuel de l'Allemagne au tournant du siècle; il aurait à consulter plusieurs autres \u201ctypes\u201d d\u2019historiens: l'historien des sciences, l'historien d'art, de la philosophie et, ainsi de suite, ad nauseam.Bien entendu, je ne prétend pas que l'on doive être spécialiste en tout, c'est utopique.Il faut plutôt veiller à ce que l'échange d'informations soit facilité entre les différentes branches d\u2019un même arbre.Certains diront: \u201cOui, je suis d'accord, mais vos propositions ne cadrent pas avec notre méthode et patati patata.\" Penchons-nous un peu plus en avant sur cette affirmation: lorsque Karl Popper établit les fondements de la méthode hypothético- déductive, il n\u2018avait pas a l'esprit combien de querelles sa théorie était pour soulever.Et pourtant, combien de scientifiques pourraient se targuer de ne pas utiliser cette méthode?Encore mieux, combien d\u2019historiens, d'archéologues, d'ethnologues pourraient faire de même?Cette réalité est on ne peut plus frustrante.Se faire dire que sa méthode n'est pas scientifique est monnaie courante lorsqu'on tente de percer les barrières épistémologiques d\u2019un autre domaine.Certains se réclament de l'école positiviste, d'autres logent à l'enseigne du structuralisme, quel chaos!; on ne s'interroge pas sur l'objet de la recherche mais plutôt sur la méthode.Rien de bien étonnant à constater la pauvreté de certaines parutions pluridisciplinaires et trans- disciplinaires.Encore plus surprenante est l\u2019unanimité qui règne dans le milieu à savoir qu\u2019une propagation du savoir est indissociable de la progression de la connaissance.La présence envahissante des ordinateurs dans le laboratoire des historiens modernes peut nous encourager a ne pas désespérer.Si les sciences \u201cexactes\u201d ne veulent venir a nous, allons vers elles.L'archéologie nous est pratiquement fermée: les fouilles de la Place Royale à Montréal ont mobilisé des ressources respectables mais exclusivement archéologiques; un historien a pu avoir accès aux données recueillies mais de façon superficielle; raison: pas assez de temps / pas assez d'argent.Et pourtant, Dieu sait comment ces fouilles touchent une foule de domaines directement x reliés à \u201cl'histoire\u201d de Montréal.Malgré ces critiques séveres, je demeure irrévocablement optimiste.L\u2019historien devra faire montre de persévérance et d'ingéniosité pour rassembler les pièces manquantes du \u201cpuzzle\u201d pour emprunter une expression chère aux scientifiques.Je suis persuadé que les mérites d\u2019une interpénétration entre différents domaines ne sont plus à démontrer; ils sont plutôt à appliquer et à anticiper.Louis-Édouard Augé est enseignant à l\u2019École secondaire Vaudreuil.Bulletin de liaison SPHQ/Avril 1987 29 FH, riya TE PE TOUT POUR LES SCIENCES HUMAINES AU PRIMAIRE Collection 1e\u2019 cycle 1° année 2° année 3° année C= a paraitre très bientôt! Collection 2° cycle EXploration de la réalité Ma, region bse de l'élève Guide dé\" LS UT 4¢ année Images (ln 5° année AL de'l éléve Guide®de Ih BT 3) \u2014 4 ET, perds Nplorateur (cartes muet les) UT ages du Canada 6° année Manuel de l'élève I x A e) a a 3 Carnetde l'explorateur Til J} a paraitre très bientôt! plus un atlas complet! Centre Educatif et Culturel inc.8101, BOUL.MÉTROPOLITAIN, MONTRÉAL (QUÉBEC) H1J 1J9 TÉL.(514) 351-6010 pl | 8 hi Jar gel fd hon fie see el: ila ster fell kr Tapa sg fon vaio are ng quel if oue di se Fa ir | PARUTIONS/HISTOIRE Par: Louis-Edouard Augé® 1.Les idées de la raison et la raison des faits (1763-1850) Dans son deuxième tome, Jean Duché, effleurant la Renaissance, nous fait pénétrer de plein pied dans le siècle de la révolution industrielle et de la Révolution française.En fait, il n'escamote pas la Renaissance mais sous-entend que les révélations de la science expérimentale suffisent pour éclairer le lecteur; cette entreprise nécessiterait un troisième tome et aurait essou- flé le lecteur passablement amoché par la lecture du deuxième; je m'explique: Duché n'a pas voulu traiter de l'aspect \u201ctechnique\u201d des grandes inventions.Bien, car la filiation entre idée et invention ou idée/innovation n'est pas toujours simple à établir et relancerait le débat, célèbre, dans I'historiographie des sciences, à savoir, est-ce que les facteurs externes à une discipline influent sur le développement de celle-ci ou est-ce que les facteurs internes à une discipline déterminent l'orientation et la structure de celle-ci?Étant historien des sciences, j'aurais aimé voir Duché lancer quelques hypothèses mais il se limite à circonscrire les multiples avatars de la notion de \u201cliberté\u201d par le biais d'une critique violente de l'esprit révolutionnaire qui, d'après les chiffres disponibles, représente 0,0004% des Français\u201c.Par une habile juxtaposition d'horreurs et d'erreurs de parcours, Duché nous fait pénétrer dans l'antichambre de la Terreur dans l'attente de l'avènement d'un autre rédempteur qui pourrait exporter les mérites de la Révolution hors des frontières nationales.Pour paraphraser Serge Lama dans son Napoléon, disons \u201cqu'entre deux îles, il y eut une éclaircie\u201d Duché considère que cet épisode de \u201cgloire lustrale\u201d n'aura que concrétisé l'esprit manifestement \u201ctordu\u201d des rhétoriciens de la Révolution.Pour bien apprécier cette première moitié du deuxième tome, il faut, à mon avis, un solide bagage des textes de Rousseau, Voltaire et cie, sinon les détails Le Bouclier d\u2019'Athena\u201d égarent le lecteur de la vue d'ensemble de cette période.2.Science sans conscience n\u2019est que ruine de l'âme (1850-1945) Après avoir digéré les nuances juridiques de l'état révolutionnaire, j'entrai dans le creuset du monde contemporain, en fait, au lendemain de la publication du Manifeste du Parti communiste; lecture tonifiante et bien assimilée par l\u2019auteur.l'une des Méduses, la Rouge, verra le jour grâce à l'application des \u201ccredo\u201d des différentes Internationales.Lorsque je reproche à l'auteur d'avoir effleuré \u201cl\u2019Europe technicienne\u201d, je le fais sans malice car la période 1850-1900 est extrêmement bien documentée et est on ne peut plus \u201cfrénétique\u201d.Une fois la revue de toutes ces découvertes, on peut mieux comprendre l'objectif de Duché: la Raison a définitivement amené l'esprit au bord du gouffre et n'attend seulement qu'on la propulse en avant.Brossant une esquisse du climat intellectuel des dernières années du XIXe s.et des premières du XXe s., voici comment Duché nous relate les commotions agitant les mentalités.Au moment où le monde va s'écrouler, l'atome a conquis droit de cité.Et le monde intellectuel vacille.Comment se fait-il que cet atome émette de l'énergie à jet continu?.C'est alors qu'entre en scène un jeune savant danois, Niels Bohr.L'atome de Bohr gardait donc la même structure que celui de Rutherford mais le mécanisme d'émission était complètement changé.Ce coup-là, on ne signala aucun sursaut dans le corps des savants.Il étaient groggy.Et ceux qui ne l'étaient pas semblaient saisis par la débauche iconoclaste.Les mathématiciens y allaient gaillardement.Les principes sur lesquels s'était édifiée la science la plus ancienne, la plus simple et la plus parfaite, qui avaient RE PEN NE NON ENT IR PRE EI pee toujours été tenus comme allant de soi, des hommes contestaient leur vieille renommée, la déclaraient bâtie sur du sable et repartaient à zéro pour déboucher dans des vertiges métaphysiques.Vous excuserez la longueur de la citation mais elle résume très bien les pages suivantes.Duché maîtrise parfaitement le XXe s.non pas qu'il ne maîtrise pas bien les siècles antérieurs mais c'est dans son étude du monde contemporain que se déploie sa vision du destin de l'Occident.Armés du Bouclier de la Raison, nous aurons à nous prémunir contre les attaques des trois Méduses: la Méduse Rouge, la Méduse Noire et enfin, la Méduse Blanche; on les reconnait sans peine ces trois monstres: le communisme exacerbé, l'avilissement des peuples du Tiers-Monde et le surdéveloppement des pays dits industrialisés.Pour l\u2019auteur, si nous ne réussissons pas à surmonter ces obstacles, peu de choses subsisteront; mais comment lutter contre la Déraison?Les pages concernant le Tiers-Monde méritent à elles seules d'être lues, car notre destin y est intimement lié.Vouloir vous dire que j'ai aimé Jean Duché est inutile.Pénétrant, commotionnant, il a su me faire réfléchir d'une façon différente à l'évolution potentielle de notre histoire sans tomber dans les pièges de la futurologie.Ouvrage à recommander mais pour goûts \u201cstudieux\u201d et n'ayant pas peur de ressortir leurs \u201cvieilles\u201d connaissances et de les remettre sur le métier.\u2018 Louis-Édouard Augé est enseignant à l\u2019École secondaire Vaudreuil.@) Cet article fait suite à une 1ère partie parue dans le Bulletin d'octobre 1986, volume 24, numéro 5.GG}.Duché, op.cit, p.406-407-408.Ce chiffre représente la somme des électeurs éligibles à la nomination des \u201célus\u201d.\u201cJ.Duché, op.cit, pp.513-514.Bulletin de liaison SPHQ/Avril 1987 31 nS I A Ke Rs.M t ee nA 2.\u201c a 1 4 ] ; : ig Mu 7.pee suite de l'article de la page 2 faut-il qu'il soit inscrit dans la grille-matière et surtout que les élèves puissent le choisir.Comment y arriver alors que beaucoup de directions pédagogiques accordent une place indue aux sciences et mathématiques dans la grille-matière?Certaines écoles accordent 8 périodes aux mathématiques tandis que physique et chimie obtiennent chacune 6 périodes.Vingt périodes au total! Même plus de place pour l'anglais (qui est pourtant obligatoire).alors les autres options, vous voyez d'ici qu'elles ont été balancées par-dessus bord! Protestez.I! ne suffit pas d'en parler dans la salle des professeurs.Frappez aux portes des directions pédagogiques et prouvez-leur le côté aberrant de cette situation.Les élèves les plus doués de 5e secondaire se voient confinés à la formation la plus étroite offerte par notre système d'éducation.Il faut souligner qu'une partie seulement de ces élèves s'inscriront réellement en sciences pures au cégep et qu\u2019une proportion encore plus infime accédera aux facultés et écoles scientifiques à l'université.Et même pour ceux qui se consacreront vraiment aux sciences, ne devons-nous pas préparer des citoyens ouverts et avertis car la société aura besoin de scientifiques éclairés, sensibles aux problèmes sociaux, moraux, politiques et culturels du monde.Les professeurs de sciences prenant prétexte du régime transitoire ont soutenu qu'il était impossible de faire le programme en quatre périodes.Les professeurs d'histoire n'ont pas récriminé contre l'ampleur des nouveaux programmes mais pourraient invoquer les mêmes arguments que leurs confrères de maths et de sciences: comment couvrir, dans les délais demandés, une matière (la culture) par définition illimitée! Les pseudo-arguments permettant d'avantager les uns au détriment des autres ne tiennent pas! L'objectif des professeurs d'histoire est bien d'assurer à tous les élèves, et à plus forte raison aux plus doués, la formation la plus large possible et l'accessibilité la plus grande à une solide culture générale et sociale de base.La société de demain aura besoin de citoyens ouverts à la discussion des enjeux politiques et sociaux, conscients des valeurs de tolérance, d'ouverture du monde occidental et prêts à L es Archives publiques du Canada mettent a votre disposition plus de 11 000 000 de photographies documentant à la fois l\u2019histoire du Canada et l\u2019histoire de la photographie au Canada.Wm.Notman/Archives publiques du Canada/C-37579 défendre ce patrimoine culturel et social.Il faut donner la possibilité à l'étudiant d'ouvrir une fenêtre sur le monde actuel et lui faire connaître les fondements des grands problèmes auxquels il sera confronté.À l'heure des puissants systèmes de communication et de transport, alors que l\u2019on parle de plus en plus d'un \u201cvillage global\u201d, il devient nécessaire d'apprendre à dialoguer.Mais comment se comprendre si on ne se connaît pas?Comment éviter l'erreur de ne voir le monde que sous un certain angle?Pour établir un dialogue interculturel, il faut apprendre à découvrir l'autre, à l\u2019apprécier et à le respecter.C'est un Africain, un Asiatique, un Latino- Américain.Il est différent de nous par son passé historique, par sa culture, sa façon de vivre et sa conception du bien- être.Il faut donc donner les moyens à l'élève de regarder avec un regard neuf.Il faut soulever et dépoussiérer ce voile de préjugés et d'impressions que nous avons de l'autre et qui condamne trop souvent, hélas, l\u2019histoire à se répéter! M Marielle Vermette est secrétaire au Conseil d'administration de la SPHQ.395, rue Wellington OTTAWA (Ontario) K1A ON3 Archives publiques Canada i 32 Bulletin de liaison SPHQ/Avril 1987 Public Archives Canada Canadà MARC SEEN eit i : biecégec g Q.E AR LE ApPROUY RALE NE GL IRE Si AUDO yelopP perf n auté Hi ale V ealisaltl on en tirer l'appart ppré cie ERN manuel d ener cié vélève auss! ceux de pe B élarglé» uvrir au s.\\ \\veu ssen numa orien dé fis Qu uma! tre autres \u2019 apiletéS» pénét ice des \u20ac | \\ vise oncep ret! , init deco uvrir 1ectivi t val ibles \u2018a uisitio ique ept ent sa pro fails.\\ mé «node \\lectuelie develop?eux sa \\a prat que rigueuT dolesC veleve SE ete a Ain re | ation iser Ch uton re r agit de tavof x comp emen p ocial im- RE dune ur © nnaitreé entuë Ge arme ente 3 \\ HIS \\aque éttécht LE medial matériau RA + 1S LS \\e n toire civil sation Modu \\e 2 La pré odu et \\es nom Module 3 y Antiquité vale ee da aciété dent al atl marc an \\O Es 2 Module 4 urop ce et exp rique foes pd ur + = #4 os sa mé olutions A module 5 uropéen\" ry, F.Module 6 Qccide ctuel = = \\e à Vi 29 ~ Li iF module 7 - LA a \u201c4 re 29: ® sÉLENV es) ESA 299 pad i L DE -43 87-5 MANU -16 01 > ati 1 À sB su \u20ac c\\C 108 pages) 439 4-9 EN CAHIER 601 sBN-& TRE TE Ue pu MA (183 pages) GUIDE 62-1 CA 01- tli! ny dat, \\SBN- did k 3 sata ih x in at LY til hi hh Hi Hu ih! his he Ça ur ih ih st HN re «ii a iki! hed, NA ail a h | ni | © \\ ie a: NU il À 4 124} cuérin tl bi ni Th Lik Hy IRR} ne hay 104 \u20ac 11 1° It NH x/i® a 79 Ur l\u2019éditeur des écoles | & Rae 4501, rue Drolet, Montréal, Qué.H2T 2G2 Tél.(514) 842-3481 Ii i fil yt i NR Ten NRHN Inne REORES SR A ; LE ces = ST rz Lr En ied ve = Tae + >= vs = LLL D lel EE en \u2014 Te UIT mel mi vir ele LS ee .A, LT sn ve os Te meet ce ae = HE A BL 30 (LE or = se HS oe fhe aX Crd = eee SE = Ran 5 + A %, rs 4 dy % 7 ik \u201c : + 4 LÉ ÿ x 4 2 7 7% 2, dv 4 % \u201d tt 4, 5, Un 7 4 PH 2 7 4 4 4, U A, 2 7% Hay, J % FA A + ul ?A Yi 7 7%, % hy 6 ie % Pg * À CE 4 %.%, 7 om, 4 % cu 2) 4, 7 © 4, A % i i # » #, ou ii 2 2, 5 Bu 4 % % % # 7% | 4 7 % GE i \u201c2 À \u201cty i # #.(3 % hy 7 Ly A \u201d, # WY UE, \"a 2 A 7 2 4 % # # % 4 5 % .7 pr 7 # 7 U 7 uy Th # Ga a Montreal Ai 4 % # 2 7 4 * e À / 4 \u201chy; 4 _ ç U c 2, + # % Ÿ CE 7 433 2 % 4, %, 4 * £ , % 4, 4 % i 7 + % \u201d A i ny #% \u201c4 y ÉDITIONS DU 4 % \u2018 ik 4 7 2 | 7 2 è % ss % 4 % 4 7H ps.7 $ % 7 de laP > % % 2, 4 % a Li hy % % at 4 de 4 2 % %, À % \\ ne %.G % 7 i .s Quebec 4, 4 % % + oy 7 } ii 5 y 25 , 4, CG Bibliotheque nati » 4 7 a, A Montréal (Québec) H2N 1M5 8925, boulevard Saint-Laurent 4.Pa, à % %, U, 0 % 4 Zi % 4, Fa 7 Z 4 % | 77 Y Y 5 - %, 4 # 3.f \u201cto, % % - Z « » A v %, 4 72 i [1 reh pe: 55 4 % 7 gr 1 = % 4 6, 0 4 7.7 9, I Tél.RENOUVEAU PÉDAGOGIQUE INC.Xe A 7, > # .\u201c% \u201c À 2 quebec \u2014 Depot legal t es, An, 7 % Un 2 À din 4 4, U, 4 7 #4 7) 5 = 7 7 , \u201c 15 % # 7 4 4% 2 y 4 4, y Yi 7 5 % 7 A du, Cu 2 7 7 W 7 %.1 À 2 7 4 4, g AR 7 Ur 2 A y Ww y se 4 A 4, he is % 7 7 2 i 4 % 7 7, Ga 4 4 % + Zz À Wy 4 7 A % Ty Z (514) 384-2690 % 7 An % A 7 [OL & > sh 4 4 Ww U 7, 2 A 2 4 * à, y 4 À 4 br ys A A %, 4 Y 2 %, % ras +.4 ee Loti wy, % Ed Zi 7 % vy, 4 se a ot 7 7 2 5} / 7 7 7 3 .Ÿ a 7) A 4 y 7 7 2% A 77 E À 907 7 7 7 0 a 7, 7 | % 05, 7 7 7 2 Z 5 7 i 7 i; Yk GA 0 1 7 CG w ih 7 4 kia Zi 7 CA A ba X FL 7 i 7 0 D 5 77 %, 7 a SHEL wr _ 7 7 i \u201c A 2 CE 2 2 7 # 4 2 ; ; % 7 9 7 5 D é JA i 7% %, oF 7 7 0 % UE 747; 7 7 7 H 7 77 0 TG D 7 GE 7 Gi CE A 7 7: 7 7 75 % GE i i 7 i 7 7 74 7 : a Cu 4 5 7 7 7 i 7 4 7 7 2 D A JU 4 7 7 7 a \u201c7 ) ÿ YY 2 Z ; i 70 2 4 F, A 7 7 Ye PA 0 7 N 7 7.LE AY CA 7 7 À 7 A 76 2 7 2 4 7, 7%, 7 A sb, GR 0 Js AE 0 5, 4 NY ou dé Vl À NL Z 7 0 EN > A ce S 2 4 7, 7 Ie au Sie 7 _ À À A % (+ W 8 a\" \u201c vy y 7 UE À p With # 4, Z A 7 $ 2 + NS JE $ JA GUY DAUPHINAIS Ts _ 7% 7.+ = se CEE 7 7 7 7 NN DN GA a.7 % T0 7 \\ XY = 2 IZ 2) 2 7% A o Ê Wi 7 Ÿ 7 Say ac 2 Hy i 7 7 7 S 7 i iz i 7 Ww + + « 4 %, # ve pA Vz 7 de, 7 7 5 W i i 7 %, LE 7 5 7 d 7 4, % 4 Gé 75 4, Py) 7 7 %W 7 2 2 7 de TEE 7 2, i de 7, > y 7, 7 2 2 iy, 7 .7 HRS A 7, Vif) 0 # = oy 2% 4 2 77 7 À A | 7 CEA JU i i + Y 7 7 o = J J 7 % du À 7 A s NN A G 2, 7 4, 4 # 7 , AO Se 2 ZA É Z GA $ = 7% À Ti # 2 a S SON % # Ys.vi, 7 9 UF 4 ; Le, À JE 4 4 % 4 Vi Ga 2 a 7% _ FA 7 2 À, Zz ¥ 7 7 i À \u201c2, 4 Wi.Gp 7 7 7 Fr à #.\u201cuk othe 4 sot = Fe > ZA i 7 2 i 7 \u20ac 2 A # w N ®, A is 5 A iin 4, ® Jo ry cle actuel = ne 5 wl 7 a A ay en pre © \u2014 = gr.& ag ca \u2014 TO Rees wo So TE eT 22% 3 ~~ \u2014\u2014\"\u2014>\u2014\u2014 = "]