Bulletin de liaison /, 1 avril 1986, Avril

[" / CD Oo EL was Ou £ = a uv i > own © - ae A.N.Q.Chi à \u2014 « 3 cout .55) mi .cn PRIE # a mue CITANT = \u2014 J je x Vis mn # 2 8 33 onquière - à | 24 3 3 a > Fe 2 JCIETE DES PROFESSEURS D\u2019HISTO Gé 3 A A ; début XXe siècle 2 = a SHB + 7 + Cr ose : 7 | = Tk; 4 x 7 v RE i i wit 7 : Lr LS ; = 5 GE 2 $562 = IRE DU QUEBEC = = Es A = lie a LY EE RL ve iat Py oo A A rit KE Tere Cr SE PE Tr + are IE ee Les EEE iat PT LEE ar EA SSE 2 ad re TE a = tre = rt EE LY ZA > SE Lies = = LT CRE Le = = TE = z CE = Tr IE 5 = Fes Fr Lo Tn == LI 5 Ls a ST TEE az ES Lm ra Ze A ar Hr ir 5 = Cs A = eus cr EF = = iE Hts = Tre = N ee es Ea Le ge SRT RC mes aire : I sf = x eur dE CEE TT = ET = = \u201cTEL oo Ee Cire Es M RTE EA TE Tent SE = ZT ep To si hel 555 rie rire \u2014 = pertes = PEUT = Es EE \u201c2 EL SAI are 7 Ie CEE Tal IE TO eT AT | jol AN oO Ves sur v Ty ed ol \"\u20ac 4 NF f is et >= De anes gust TEE Michele Fraser \"TL EC Claud# B'ou:r EE EE, LL sas\" 11\" CE HN ( s LL YX gus\u201d P - el - ed Not EE = +, V2 gus?\u201d gue?\u201d \"TY hs \"TL I \"TL Ti I EL; ai e - 2° se gust n ral F1 Histoire 9° : gust orce s © fi, yénoncé A © chaque un figure iN pe ésent ps P PALS oe ge exp \\oitan situe l'espace past des obec est Chad uleu ompo! 21% ha nz you une Wg ine e un \\ me par LH Chaau estion on sur un tant à rubra un (| \\ -têt uvre 35 Æ* résum nf dia LE Pa V \\eve ait int u de ss t1O ( A \\ sujet © nd Ch i ur un A prop ne p une a Ee A Se, yelev i plir, ente Ch prey\u201d sins a cartes Lr = ok synthe édige oc enc, res phot gra pres d onstr vy d epoa A nes ne NY [oid qutioN reressan actiqueé d {aus matériel di ev manue seign nt(e) 3 nselg ~ man 3 xercice t ca U p, cilite\" corng iquez | r HRW Les Editions HRW ltée aly fig thi SO ANS PO EEE AE TO lo Boréal Express pour la diffusion exclusive de [TIN CTO u Manuel 8 Cahier d\u2019activités ly LYE LER PY Ly LU 31 Cér Cry Yn 0] es détachables, trouées le hab fT Lan [4 \\ AR LJ] Lacy Educalif Qu Culture) UC.Par: Le CEL .MONTREAL (QUEBEC) H1J 1J9 ENO poy sos L.GLEN 2 Re TN : SO DIDACTIQUE Par: Robert Martineau Conseiller pédagogique CECM INTRODUCTION Vous souvenez-vous, il y a un an\u2026?La première chanson alors au palma- res de l'enseignement de l\u2019histoire était \u2018Quand aurons-nous enfin des manuels?\u201d\u2019.Partout, on fredonnait cet air, scandant dramatiquement ses paroles, tel une priére au message d\u2019espoir salvateur.Et nous fûmes exaucés!.En une année, on nous inonda de productions nouvelles.Or dans plusieurs milieux, les enseignants \u201cdéchantent\u2019\u201d\u201d maintenant.Le nouveau \u201ctube\u201d s\u2019appelle: \u201cQu\u2019est-ce qu\u2019on fait avec?\u201d Quel étrange phénoméne en effet?Tous sont d\u2019accord: \u201clls sont bien beaux\u201d.Mais comme un nouveau \u2018gadget\u2019 fraîchement acheté, on hésite, on examine, et on se demande surtout comment on parviendra à intégrer de tels outils à sa façon d\u2019enseigner.Voila le hic.QU\u2019EST-CE QU\u2019UN MANUEL D'HISTOIRE?Les auteurs, selon les \u2018écoles\u2019, ne s'entendent pas sur la nature de cet outil.Ainsi Robert nous décrit le manuel comme \u2018\u2018un ouvrage didactique présentant, sous un format maniable, les notions essentielles d\u2019une science, d\u2019une technique ou les connaissances exigées par les programmes scolaires\u2019.Cette définition très traditionnelle a servi de référence aux auteurs pendant plusieurs générations; on connait la formule: l\u2019histoire du monde ou du Canada racontée en quatre cents pages, avec illustrations et quelques exercices.De Gérard Filteau, en passant par Farley- Lamarche jusqu'à Vaugeois- Lacoursiere, ils accompagnaient parfaitement I'enseignant qui racon- Les nouveaux manuels d\u2019histoire\u2026 à travers la lunette du \u2018\u2019programme\u201d\u2019! tait \u201cla grande histoire\u201d que devaient retenir les élèves.C\u2019était l'époque pas si lointaine de \u2018\u2018l\u2019histoire-récit\u2019\u2019.Puis on vit apparaître sur le marché de curieux hybrides, dans lesquels on ne trouvait aucun récit, mais des documents; le tout était accompagné de guides du maître.Je doute que ces précurseurs aient fait fortune (je revois parfois dans certaines écoles des séries de ces ouvrages encore presque neufs sur des tablettes); ils recelaient, dans les guides d\u2019accompagnement, le ferment insidieux d\u2019un renouveau de la pédagogie de l\u2019histoire que peu d'enseignants étaient alors disposés à accepter.Ils ouvraient l\u2019ère de \u201cl\u2019histoire-problème\u201d.Évoquant ce \u2018\u201c\u2018chambardement\u201d, Lise Noël écrivait, il y a quelques années, à propos de l\u2019histoire: \u201cSa rigueur ne tient plus tant au souci du fait exact que significatif, et sa méthode d\u2019information déborde maintenant le seul enregistrement passif d\u2019un donné immuable pour devenir vérification de propositions explicites et systématiques.Comme pour les autres sciences, une part capitale est faite à l'intuition, mais c\u2019est désormais celle qui déclenche l'hypothèse à confirmer plutôt que la généralisation impressionniste.\u201d Le problème des manuels, c\u2019est le problème de l\u2019enseignement de l\u2019histoire, écrivait Suzanne Citron il y a quelques années\u201d.Leur rôle et leur nature sont étroitement liés à e ce que l\u2019on veut en faire * ce que l\u2019on peut en faire e ce que l\u2019auteur veut qu\u2019on en fasse * ce que l\u2019on doit en faire dans le cadre d'un programme.En bref, \u201cla conception du manuel d'histoire dépend de la nature de l\u2019enseignement que l\u2019on veut donner, \u2014 magistral, actif ou \u2018de conseil\u201d \u2014, de l'usage qu\u2019en fera l'élève \u2014 en classe comme appoint de la leçon, pour le travail à la maison, ou enfin comme livre personnel, non scolaire de l\u2019enfant\u2019\u20193.LA GRANDE DÉCEPTION La perception de l'utilité et de la pertinence des nouveaux manuels d'histoire est indissociable de notre capacité d'envisager ces outils dans un tout nouveau contexte pédagogique.|| faut comprendre que ces manuels ont été construits et rédigés à partir de Devis qui opérationali- saient des consignes précises du Livre Orangé*.Ainsi, les prescriptions de ces Devis donnent au manuel le rôle de \u2018générateur d'activités\u201d dans un cadre d'enseignement et d\u2019apprentissage dynamique: \u201cLe manuel de l\u2019élève devra contenir les informations, les documents, les cartes historiques et les activités d\u2019apprentissage nécessaires à l'atteinte des objectifs intermédiaires, terminaux et généraux du programme.\u201d En plus, le manuel doit tenir compte dans sa construction de certains objectifs fondamentaux relatifs à la démarche historique, qui doivent être poursuivis tout au long de l\u2019année, qui ont des incidences importantes sur la façon d'apprendre des élèves et conséquemment sur la façon d\u2019enseigner du professeur.Celui-ci est donc placé devant un curieux dilemme: \u2018\u2018acheter\u201d\u2019 avec les manuels les orientations du programme, la démarche Bulletin de liaison SPHQ/Avril 1986 15 re S DIDACTIQUE d'apprentissage qu'il privilégie, et une méthodologie d'enseignement congruente (dont les grandes lignes sont exposées dans le Guide du Maître qui l'accompagne et le Guide Pédagogique) ou être \u2018pris\u2019 avec un outil difficilement utilisable dans un cadre didactique traditionnel (trop de \u2018matière à voir\u201d, pas assez ou trop de textes informatifs, pas assez \u2018\u2019d\u2019exercices\u201d, etc.).D'où la forte tentation du cahier d'exercices.DES BONNES INTENTIONS ET DES BONNES ORIENTATIONS [[ est difficile pour quiconque de remettre en question plusieurs années d\u2019habitudes et de façons d'enseigner.Ça prend du temps, de l'énergie, et une bonne dose de conviction dans la nécessité d\u2019un tel investissement.Les réflexions comme celle que faisait André Massat il y a maintenant presque vingt ans, sont encore d'actualité à ce propos: \u201cLa science que nous présentons à nos élèves est une science-bilan, un savoir entièrement élaboré, le résultat de recherches effectuées par des spécialistes.L'élève n'a d'autre peine que de recevoir des connaissances et de les assimiler.Il se passe dans l\u2019enseignement de l\u2019histoire ce qui se passerait en physique si on n'enseignait que les lois, sans faire la moindre expérience, et en mathématiques si on faisait apprendre les théorèmes sans les démontrer.Or ce qui aide à la formation de l'esprit, c\u2019est moins le résultat que la démarche, c\u2019est le travail de recherche, c'est la gymnastique mentale qui ouvre la voie à la vérité.Le problème consiste donc à donner un caractère actif à l'enseignement de l\u2019histoire grâce à l'initiation simplifiée au travail de l\u2019historien.Seule l\u2019utilisation systématique du document permet de résoudre ce problème et de changer le style de l'enseignement qui de théorique et verbal devient expérimental et concret, qui fait du savoir non le résultat d\u2019une communication du professeur mais celui d'une conquête, d\u2019un effort de redécouverte.\u201d\u20196 Dans cet ordre d'idée, un des plus grands défis qui nous est posé par l'application des nouveaux programmes d'histoire et qui se retrouve au centre du problème de l\u2019utilisation des manuels est de répondre dans le concret à une prescription relative à la démarche d'apprentissage; elle contient l\u2019essentiel de la réforme souhaitée de l\u2019enseignement de l\u2019histoire: \u201cIl importe de tenir compte de certains caractéres essentiels de l'apprentissage de l\u2019histoire en proposant une démarche qui soit à la fois réflexive, historique, synthétique et active.\u201d Le premier attribut, l\u2019approche réflexive, devrait permettre, entre autres, à l'élève d'atteindre progressivement les objectifs généraux des programmes qui, rappelons-le, visent l\u2019utilisation des données de l\u2019histoire à des fins de compréhension: *TABLEAUX EN PAGE 18 Or cette \u2018compréhension\u2019 est essentiellement la recherche du sens par la mise en relation d'informations, cueillies, traitées et synthétisées par l'étudiant lui-même; elle permet un éclairage indispensable pour le présent en \u2018\u2019faisant parler\u201d les docu- 16 Bulletin de liaison SPHQ/Avril 1986 ments, preuves du passé.Cette quête du sens, au delà de la connaissance historique qu\u2019elle apporte, stimule chez l'élève l'habitude et la capacité de \u201créfléchir\u201d\u2019 (examiner plus à fond une idée, une situation, un problème) et valorise chez lui le jugement fondé sur une perception plus juste de la réalité.Elle apporte à l\u2019élève des bénéfices secondaires importants pour le traitement quotidien des informations qui lui parviennent chaque jour en quantité énorme.Le manuel doit donc être conçu de façon à susciter et à alimenter cette \u201créflexion\u201d, et \u201cproposer une démarche réflexive\u201d, tel que le prescrivent les Devis.La dimension historique de ce cheminement fait référence à l\u2019objet même de la discipline et à une série d\u2019habiletés et de techniques liées à l\u2019étude du passé.Les Guides pédagogiques en fournissent un inventaire assez élaboré (voir notamment celui d'Histoire Générale, pages 14 et 15).Cette prescription est aussi une invitation, en rapport avec certaines notions, à élever l'apprentissage au niveau de l'analyse et de la synthèse en les intégrant à la pratique des étapes de la démarche historique.Les nouveaux programmes de sciences humaines, tant au primaire qu'au secondaire apportent à cet égard une importante contribution au développement de l\u2019autonomie de l\u2019individu en favorisant l'apprentissage d'une stratégie cognitive que Mario Laforest et Jean Claude Dupuis ont fort bien résumé: La démarche d'apprentissage suggérée dans les guides méthodologiques du M.E.Q.est claire; elle invite les enseignants a fabriquer des situations d\u2019apprentissage qui permettront aux Nf es a TA DEAR DEEE RTE BAAR ANS RO pes UE EAU OUV qupES EN ON el RA PRO IR Hl LE \u201cCe is \" TE/S ; ANNOT Cl GE JE nd QEUR TINITÉ FRANC \"8 PAR CAHIER ND AIRE) ouveal enérale\u201d.\"1e rme à «Histo! eral e el ation 9 fs os es pt og\u201d a dare, ; 5 Cecon® a Yih de 2° seCO La mn a pre NER rot an not GE TEN eres notte R à Gaver e et Claude } 4.LUnistore cour * Europe dt vilisato ome da Athene edieV UE 2- européen St 4- La ® + exP acc! accident 5: Re pe en pmériau ations © mi 6- LE\" S\\ \\e actu e i i mp LEV | rc (175 029° FL eR D 1267\" \u201cao ' cAH 76 01 LE ge SBN 2) 8 Al TRE ges) (368 pa en GUIDE D 601-1 395- ~~ ca gBN-& \\es oral hi ta dans li Md is En pen que i ti dla GË 4560 TV ec Montre |, QuéD 1412 0) (ly fi ) 49 ity NI o-Longy eu! i i | \u2014 Stalo Dec i | , Que 6520 hi un Longy ) 677 a 1 i sainte çathe\u201d\" h i 168 eS! Quebe 861-2 Gâ7 hi UE DE Montre oh hi u\\T1Q «-De\" Q i i g PO M i i Québe 244 vi i ne NOUVÉ\" - we i ga3-6 A J ly g NOT ie (ih ouS di i | NFORMEZ i Kui i : cuérin i | a NU ne , It DE x 18 79 S - l\u2019éditeur des écoles 4501, rue Drolet, Montréal, Qué.H2T 2G2 Tél.(514) 842-3481 SR eu DIDACTIQUE HISTOIRE DU QUEBEC ET DU CANADA HISTOIRE GÉNÉRALE MODULES MODULES Titres Objectifs généraux Titres Objectifs généraux 1 Comprendre les fondements de 1 Comprendre la nature de l\u2019his- L'empire français d\u2019Amérique l\u2019Empire français d'Amérique.L'histoire et ses matériaux toire et les moyens de s initier à la connaissance historique.2 Comprendre le développement La société canadienne sous le de la colonie canadienne du 2 Comprendre l'évolution de l'être Régime français Saint-Laurent.se os humain préhistorique et quel- La préhistoire et les premières PU ST ques caractéristiques des pre- civilisations nN ST 3 Comprendre les effets de la mières civilisations.La Conquête et les débuts du Conquête et de la Revolution d | i Régime britannique américaine sur la colonie u Compren re quelques caractéris- ; Saint-Laurent.3 tiques fondamentales des civili- f Athènes et Rome dans l'Antiquité sations athénienne et romaine fo Comprendre les transformations dans l'Antiquité.bi 4 socio-économiques et les affron- Les débuts du parlementarisme tements qui marquent les 4 Comprendre les principales p débuts du parlementarisme.cir caractéristiques de la société fe La société médiévale en is .médiévale en Europe occiden- i peas Europe occidentale Comprendre la nouvelle réalité tale.5 canadienne et québécoise dans ut Le Québec et la Confédération la deuxième moitié du 19e 5 Comprendre l'expansion euro- d siècle.Renaissance et expansion péenne en Amérique dans le européenne en Amérique contexte de la Renaissance.Comprendre les principaux fac- n E 6 teurs économiques, politiques 6 Comprendre des aspects déter- « 8 Le développement industriel et sociaux qui ont marqué la L\u2019ère des révolutions minants de l\u2019ère des révolutions i pp deuxième phase d'industrialisa- en Occident en Occident.; 0 fr tion du Québec.; | i Comprendre des aspects de la à we , .7 .ay Comprendre les principales os continuité et du changement au sen 7 Le siècle actuel .; .transformations de la société siecle actuel.Le Québec contemporain on , prog québécoise de 1939 a nos jours.an | ar \u2018 -~ a ,.\\ I enfants d\u2019effectuer une démar- - en tout temps étre réinvestie a d .z .\u201cx Ÿ che complète, soit: I d\u2019autres objets, et particulièrement à .2.Collect = 4.Synthè 14 salité fg a) se | de données 7 des données l'étude de la réalité actuelle.Ce \u2018 questionner, - j ie: isa ne J.: = faisant, la classe d'histoire reprend sa b) recueillir de l'information = Le , 50104» , 1.Questionnement - 1.Questionnement place, dans l\u2019éducation d\u2019un individu, 0 au regard de leur question- 3.Choix des informations les non seulement comme source bor nement; plus pertinentes y ., Le , 5; d'information ou d'\u2019enrichissement i c) organiser l'information An à , CL : ) | nf Appliquée à un objet précis en culturel, mais encore comme lieu de din recueillie dans une syn- CL ; , .; histoire, cette démarche, comme formation.Dans le cadre d'un cours ny thése permettant éventuel- ; 2, j Ne Le \\ nous l\u2019avons souligné, favorise la d'histoire, les themes peuvent donc x lement de se poser de .i Leia A Ç 0 compréhension des réalités histori- étre abordés sous forme de questions oh nouvelles questions.; Lites ; ; ; ques et le développement d\u2019habiletés posées au passé et/ou au présent, et fi De façon schématique, nous pour- propres à la recherche en histoire.les activités suggérées par l\u2019ensei- ig ., .+ .\u201cqe , .> | rions représenter ainsi ce chemi- Utilisée comme articulation de fond gnant comme autant d\u2019étapes dans la tu nement: d\u2019une méthodologie d'enseignement, résolution du problème ou la vérifica- tn .~ ., .- = 7 | elle stimule la maîtrise d\u2019une stratégie tion des hypotheses de réponses.Les n de résolution de problèmes qui peut manuels fournissent, dans un tel a tly 18 Bulletin de liaison SPHQ/Avril 1986 DIDACTIQUE contexte, une source de références et un guide pour l'apprentissage.Ils sont les outils premiers du \u201cprogramme\u201d d'histoire, au sens que R.Lemaire donnait a ce terme: i .le programme (n\u2019est) pas dans les choses a enseigner, mais dans le fonctionnement de l'esprit.Je comparerais le travail de nos classes à celui des machines modernes de calcul, ordinateurs ou autres.Là, ce qu\u2019on appelle programme n'est pas du tout le lot des chiffres qui vont être utilisés, mais le moyen de parvenir à les organiser correctement.Notre enseignement de l\u2019histoire fait un contresens en utilisant le mot programme pour désigner un contenu qu'il faudrait faire emmagasiner.Le vrai programme est l\u2019organisation du contenant, la transformation opérée dans l\u2019esprit.\u201d\u201d La dimension synthétique est présente dans la construction même des programmes, qui se présentent comme une pyramide d'objectifs hiérarchisés.Cette orientation devrait normalement se retrouver dans la succession des chapitres d\u2019un manuel et des séquences d'activités d\u2019apprentissages suggérées par l\u2019auteur.Quant à la dimension active, soulignons qu'il est connu que l\u2019apprentissage est plus satisfaisant et plus durable si, au lieu d'écouter, de mémoriser puis de réciter, l'élève accomplit une tâche, agit, résout un problème.Le manuel doit donc déclencher, alimenter, mais non pas répondre à la place de l'élève.Après tout, comme le rappelait A.M.Pavart, ce n\u2019est pas tellement notre talent, et on pourrait ajouter ni celui des auteurs, qu'il s\u2019agit de révéler, c\u2019est celui de nos élèves.\" Les manuels, approuvés par le MEQ, qui nous parviennent depuis quelques mois doivent, pour être appréciés à leur juste mesure, être \u2018\u201clus\u2019\u201d\u2019 et utilisés à la lumière des orientations des programmes.Ils ont été conçus pour servir dans un contexte spécifique et permettre aux élèves l'atteinte d'objectifs de formation et d\u2019information définis.Ils peuvent donc plus difficilement répondre à d\u2019autres attentes.On comprend dès lors certaines déceptions.LES NOUVEAUX MANUELS.CE QU\u2019ON PEUT EN FAIRE! IIs sont beaux, ils sont approuvés, mais sont-ils bons.et bons à quoi?L'essentiel de ce texte a consisté en une invitation à considérer les nouveaux outils avec \u2018les bonnes lunettes\u201d\u2019, avant de les encenser ou les jeter aux orties.|| faut se donner le temps d'en vérifier l\u2019utilité pour des élèves \u201cen démarche\u201d, et pour ce, placer ces mêmes sujets en situation dynamique d'apprentissage.Il faut aussi, dans un tel cadre, évaluer la pertinence et la valeur du Guide du Maître qui accompagne le manuel.Cet outil, d\u2019après les Devis: \u201c\u2026 Sera utilisé quotidiennement par l'enseignant et il influencera son enseignement.le programme énonce des principes qui devront trouver leur application dans ce guide.\u201d \u2019Devrait proposer des éléments pour rendre possible une planification du processus enseigne- ment-apprentissage.\u201d \u201cDevrait proposer des mises en situation stimulantes, diversifiées, faciles à réaliser qui suscitent l'intérêt des élèves vis-à-vis les réalités de sa société.\u201d \u2018\u2019Devrait contenir de nombreuses suggestions d'activités d'apprentissage et donner des indications quant à leur exploitation pédagogique.\" J'ai personnellement beaucoup d\u2019attentes face aux Guides du Maitre.Conçus par les Devis comme des outils de planification, d'évaluation, et d'exploitation des moyens d\u2019apprentissage mis à la disposition des élèves, notamment des manuels, ils peuvent révéler les grandeurs et les limites de ceux-ci.Je suggère donc au lecteur d'aller jeter un coup d\u2019oeil du côté de ces Guides pour avoir une idée de la valeur didactique des manuels qu'ils accompagnent; certains sont \u2018\u2019remplis\u201d, d'autres sont \u2018construits\u2019.Certains n\u2019en \u201cmènent pas large\u201d, pour des guides!!! D'autres recèlent un potentiel riche à exploiter.Il sera certes intéressant, dans les mois qui viendront, de comparer ces \u2018ensembles pédagogiques\u201d sur le terrain.INoël, Lise, \u201cL'histoire, un axe de signification\u201d, in revue Liberté, # 147, juin 1983 (N° spécial: L'Histoire vécue).2Citron, Suzanne, dans \u201cL'enseignement de l\u2019histoire Il\u201d, Cahiers Pédagogiques, # 66, février 1967, page 92 (Le manuel: conception, utilisation).3Tyl, Yves, idem, page 86.\u201cMEQ, \u201cL\u2019Ecole Québécoise: Énoncé de politique et plan d'action, 1979, Chap.9.2 et 9.3 (Le matériel d'enseignement de base: les manuels scolaires), p.105.°MEQ-DMD, Le nfatériel didactique de base nécessaire à l\u2019enseignement du programme d'Histoire du Québec et du Canada, Devis, Oct.1982, p.28.ÉMassat, André, dans \u201cL'enseignement de l\u2019histoire Il\u201d, op.cit, p.9.7MEQ-DMD, op.cit., p.33.SDupuis, Jean-Claude et Mario Laforest, \u201cJe réfléchis.Les Sciences humaines au Primaire: Document de présentation\u201d, Lidec 1983, pp.36 et 37.?Lemaire, R., dans L'Enseignement de l\u2019Histoire HI, op.cit.p.13.\"OPavart, A.M., dans L'Enseignement de l'Histoire II, op.cit.p.11.TIMEQ-DMD, Le Matériel didactique de base nécessaire à l\u2019enseignement du programme d'Histoire Générale: Devis, juillet 1982, p.85 à 87 (nota: mêmes prescriptions dans le Devis d'Histoire du Québec et du Canada.) Bulletin de liaison SPHQ/Avril 1986 19 EER Fe = eee re se mt pie HY ih i \u20ac 0 CR Hl ne i Be VOUS CHERCHEZ DE MESURE POUR VOS ELEVES DE 2e SECONDAIRE?DES INSTRUMENTS les TESTS de l\u2019ensemble L\u2019ENJEU DE L\u2019HISTOIRE par Pierre Berthiaume et Fernand Ouellet ® Cahier d\u2019activités d\u2019apprentissage [86 p.6,40 $ Cahier présenté en feuilles détachées.avec grilles réponses universelles.à reproduire pour la classe.e Notes pédagogiques et corrigé 186 p.19,50 $ ® Tests* A PARAITRE AU PRINTEM PS 86 Les tests de L\u2019'ENJEU DE L\u2019HISTOIRE: \u2014 Près de 600 questions réparties sur sept modules ou tranches d\u2019histoire (La préhistoire, l'Égypte, la Grèce, Rome, le Moyen-Age, les temps modernes et l\u2019époque contemporaine) \u2014 Pour chaque module, 60 questions selon les objectifs Classification du contenu, connaissance du contenu \u2014 150 questions portant sur la perception du temps historique (objectif terminal) \u2014 25 questions-synthèse Les outils dont vous avez besoin pour - solutionner vos problèmes d\u2019évaluation en vérifiant réellement les objectifs de connaissance et de compréhension du programme * alléger votre tâche d\u2019enseignement - augmenter votre plaisir d\u2019enseigner tout en favorisant l\u2019animation pédagogique de vos groupes * Ces tests sont le complément du Cahier d\u2019activités d\u2019apprentissage Centre Educatif et Culture! inc.8101, BOUL.MÉTROPOLITAIN, MONTRÉAL (QUÉBEC) H1J 1J9 TÉL.: (514) 351-6010 | MOYENS D'ENSEIGNEMENT Par: Jacques Robitaille Conseiller pédagogique Sciences humaines C.S.R.de Chambly Les nouveaux programmes d'histoire sont apparus depuis bientôt cinq ans.Une des conséquences de leur application est l'apparition d'un matériel didactique approprié, les manuels d\u2019abord, puis l\u2019audiovisuel.Dans peu de temps, le MEQ va lancer sur le marché trois diaporamas- synthèse en histoire générale: \u2018\u201cDe l\u2019Agora au forum\u201d\u2019, portant sur le module 3; \u2018Le Retour de François dit le Blondin\u201d (module 4); et \u2018\u2018Rencontre au XVIe siècle\u201d (module 5) Si l\u2019on veut que l\u2019utilisation de ces documents ait quelque succès auprès des élèves, il convient de remplir un certain nombre de conditions que cet article veut développer maintenant.LA PERTINENCE DU DOCUMENT FACE AU PROGRAMME Beaucoup d\u2019enseignants(es) constatent avec une certaine amertume le désintérét des éleves pour les films ou vidéos montrés en classe.Une des raisons provient souvent du fait que le document ne recouvre pas le programme ou n\u2019y touche qu\u2019indirectement.De plus, le niveau de vocabulaire est souvent trop élevé pour la clientèle d\u2019élèves à laquelle on s'adresse.Il est donc peu surprenant que les élèves ne s\u2019y retrouvent pas.lls considèrent alors la période comme une détente, sauf si une récitation ne vient les rappeler brutalement à l\u2019ordre.Les documents d'histoire que le MEQ va diffuser ont au moins le mérite d\u2019avoir été bâtis pour le programme d'histoire générale et de s'adresser à une clientèle spécifique: celle de 2e secondaire.L'utilisation d\u2019un diaporama- synthèse d'histoire en classe LES OBJECTIFS À ATTEINDRE Les documents audio-visuels se classent habituellement en trois grandes catégories: e les documents déclencheurs e les documents analytiques e les documents synthèses Les documents déclencheurs ont pour objectif d\u2019éveiller les élèves à un problème, de provoquer chez eux l'intérêt, la curiosité, le goût d\u2019en savoir davantage.Ils sont généralement courts (3 à 5 minutes) et procèdent par questionnement et par découverte d'indices.Les documents analytiques ont pour but d'illustrer une notion théorique, une procédure de travail, etc.Ils sont de durée variable.Ils découpent la matière d'une façon précise.Les documents synthèses ont pour objectif d'organiser les connaissances apprises en classe en un tout cohérent.Leur durée varie de 12 à 15 minutes, ce qui constitue habituellement la capacité maximale d\u2019écoute des adolescent(e)s pour ce type de documents.Les diaporamas que le MEQ s'apprête à lancer appartiennent à cette dernière catégorie.Ils constituent des fictions à caractère historique: les personnages n\u2019ont pas existé, mais le contexte dans lequel ils évoluent correspond à la réalité historique de l'époque représentée.De plus, pour capter l'intérêt de l'élève, ils ont été bâtis sous une forme dramatique.Voyons le résumé de chaque diaporama: DE L'AGORA AU FORUM (module 3: Athène et Rome dans l\u2019Antiquité) À travers des livres d'images dont elle raffole, Stéphanie nous plonge en rêve à Athènes vers 440 av.J.-C.Denys passe près de l\u2019agora.Il entend crier le nom de son père Hippolyte qui vient d\u2019être choisi pour participer au gouvernement d'Athènes.Il court partager avec celui-ci et sa mère Hermione les joies et les responsabilités qu\u2019entraîne cette nomination.Puis, Stéphanie nous amène à Rome en 180.Claudia et Marcus revoient avec joie leur père Tullius qui revient d\u2019un service de 2 ans comme centurion.Celui-ci évoque les grandeurs, les difficultés et les dangers de l\u2019Empire à la suite de la mort de Marc-Aurèle.LE RETOUR DE FRANÇOIS DIT LE BLONDIN (module 4: La Société médiévale en Europe occidentale) De retour à son village après 10 ans d'absence, François, un ménestrel constate des changements.La condition des paysans s\u2019est améliorée, parfois quelque peu au détriment des seigneurs, comme le lui montrera une visite au château.Puis il rejoint à la foire de Provins sa soeur Violaine qui a épousé un riche drapier.Celle-ci lui fait prendre conscience de la puissance grandissante des marchands et des banquiers, éléments de la future bourgeoisie.Que fera François?Restera-t-il paysan?Ira-t-il vivre à la ville?RENCONTRE AU XVIe SIÈCLE (module 5: La Renaissance et l\u2019expansion européenne en Amérique Catherine, 17 ans, et son père Nicolas rencontrent un explorateur, Antonio d\u2019Avila.Celui-ci leur dresse un portrait fabuleux des richesses du Nouveau Monde et des conquêtes espagnoles.Il incite Nicolas à financer sa prochaine expédition.Celui-ci est tiraillé entre le risque évident de financer une telle entreprise et la Bulletin de liaison SPHQ/Avril 1986 21 Le MOYENS D'ENSEIGNEMENT situation de plus en plus assombrie par les querelles religieuses qui commencent à déferler dans une Europe encore en pleine ébullition avec la Renaissance.Quelle sera sa décision?Le fait de montrer de tels documents à d\u2019autres moments qu\u2019à la fin du module constituerait une faute pédagogique majeure.En effet, ceux- ci sont denses.Ils véhiculent des concepts qui doivent avoir été assimilés en classe pour être compris dans le contexte où ils sont présentés.De plus, les objectifs du programme se retrouvent tous dans les scénarios; toutefois, pour les fins de chaque dramatique, ils ne se retrouvent pas dans l\u2019ordre où ils ont été appris durant l'apprentissage.C\u2019est pourquoi, ces diaporamas font office d\u2019outil de révision et on doit les utiliser comme tel.UNE STRATÉGIE D'UTILISATION Même s'ils correspondent aux apprentissages vus en classe et au niveau de langage de la clientèle visée, leur présentation aux élèves requiert une technique qu\u2019il convient maintenant d'expliquer.L'action de ceux-ci (comme pour le film ou pour le vidéo) se déroule de façon séquentielle.Si un passage échappe à l'attention ou à la compréhension de l'élève, celui-ci ne peut revenir en arrière comme dans le cas d\u2019un volume; il doit porter son attention sur le reste de l\u2019action qui continue de se dérouler devant ses yeux.C\u2019est pourquoi les diaporamas doivent toujours faire l\u2019objet d'au moins deux projections en classe, souvent durant la même période.Pour soutenir l\u2019attention de l'élève, la préparation du professeur doit être soignée.Celui-ci doit avoir visionné le document plusieurs fois auparavant afin de repérer les passages-clés du récit, les concepts-clés du programme ou certains mots difficiles ou peu familiers à l'élève.Le déroulement en classe se fait habituellement de la façon suivante: 1.LA MISE EN SITUATION Le professeur présente le document.Il le situe à l\u2019intérieur du module.Il explique à l'avance certaines expressions ou certains mots peu familiers à l\u2019élève.Enfin, il donne des pistes de questionnement qui aideront l'élève à repérer certains passages-clés.Cette mise en situation doit être courte: 5 à 8 minutes tout au plus.Puis se déroule la première projection.2.L'ANIMATION APRÈS LA PREMIÈRE PROJECTION Par un questionnement, on demande aux élèves ce qu'ils ont retenu, quels passages les ont frappés, quelles notions ils n'ont pas comprises.Les perceptions des élèves étant très différentes, il s\u2019agit pour le professeur d'établir des liens entre ces perceptions, répondre aux difficultés, etc.Pour cela, il peut montrer à nouveau certaines diapositives, relire certains passages du scénario, etc.Le tout consiste à réorganiser les éléments retenus en un tout cohérent.Le professeur va attirer l\u2019attention sur certaines scènes à revoir et donner des orientations plus précises de questionnement.Les élèves sont prêts pour une seconde projection.3.L'ANIMATION APRÈS UNE SECONDE PROJECTION Le professeur résume les passages- clés du récit, les met en relation avec les objectifs du programme, attire 22 Bulletin de liaison SPHQ/Avril 1986 l'attention sur d\u2019autres notions complémentaires.Le tout peut se terminer par un exercice à faire à la maison.La préparation d\u2019une telle animation peut sembler longue.Pour aider le professeur dans cette tâche, un guide d'animation accompagne chaque diaporama.La conception et la fabrication de ces guides ont été subventionnées par la SPHQ, l'impression et la diffusion assurées par le MEQ.Outre la présentation du document, le guide contient les parties suivantes: e un ou parfois plusieurs scénarios de déroulement en classe selon le modèle vu plus haut, mais adapté à chaque diaporama; e des pistes d'exploitation pédagogique suggérées par le texte et par l'image; celles-ci peuvent prendre la forme de remarques, d'observations de questions, de mises en situation ou de suggestions d'activités.De plus, on identifie les différentes images ou paroles qui correspondent aux objectifs du programme; e le scénario complet du diapo- rama avec description de chaque image et de chaque parole permet de repérer facilement les passages à relire ou à illustrer isolément.Parfois, on retrouvera dans certains guides des annexes qui donnent des informations complémentaires ou qui proposent des exercices à faire en classe ou à la maison.CONCLUSION D\u2019autres aides semblables restent à venir.Pour l'instant, il s\u2019agit de s'approprier ceux qui apparaissent maintenant, d'en maîtriser les techniques d'utilisation, de préparer suite de l\u2019article en page 30 ati at ENT onale eN th ite d\u2019 istoir rod ada- nouve?du Can r bec du C si yisantes ntr d tach nc\\® in pes! taire \"ner Où oe UnV ocab és $ mples \u2019 studiant ésu \\a PO fin cha .Des\" xt au un te dalre aat ous \\e mg.Jacauê! rb onne du se con de s C gre te pro grançe rr sansr® se Un Vivre ie Jean ctifs ut sulV sriod® Vivre al ha ; = tess® 4 com élève de V Wh prè pen «sense se Un \\ivre a \u2019 absorP érlode* 8, capa\u2019 du ues tion snigme*® Cu se UN \\ivre i Oo \u201ca ivre dule Le sg 1 MO 05 nçats d ameériav \"e et 'E put na dienné sO a soc tra Gals oDU\\F 1 \\es À ébuts du Reg! \\ernent ans moput Puls Les pu çédératio® du Le Québe 4 puk dust rel j ÿ géveloPP oTRE ov N ous DE puk em FORM REMISE .e Qué tb (1939 2 ut 2 5% 2! LLE PO NOUV E \u20ac LEV 524 pa ges) pt 01 4390-6 SB li ces TIVITÉ s 1986) i ui RD mn an CA RE : uM \\T s 1986) UID au pri ntemP i tre (à pô er.E [a i 3 Ng HR a.\u201cA ent é TE UCI LI dan rl ([/ ; of de o l\u2019éditeur des écoles 3 4501.rue Drolet.Montreal (Québec) H2T 2G2 Tél.(514) 842-3481 = RR EEE TERE, PARUTIONS/ENSEIGNEMENT Par: Christian Laville Département d'histoire Université Laval Heureux qui a plus de cinquante amis qui lui expriment estime et reconnaissance.C\u2019est le cas du professeur belge René Van Santbergen \u2014 dont on sait l'influence qu'il eut sur l\u2019enseignement de l\u2019histoire dans plusieurs pays francophones depuis vingt ans \u2014 à qui ses amis ont offert, pour son admission a la retraite, les cinquante-six articles qui forment les quatre cents pages imprimées serrées de ce volume de Mélanges.\u2018 Préparés à l'instigation des Cahiers de Clio, dont ils constituent un numéro spécial, les Mélanges René Van Santbergen ont été développés autour du thème: \u201cQuelle histoire enseigner?Comment l\u2019enseigner?\u201d\u2019 La somme des articles contenus touche quasi toutes les dimensions de l'enseignement contemporain de l\u2019histoire et dresse un portrait fort complet de cet enseignement à la fin de notre siècle, en culture francophone tout au moins.[| n\u2019est évidemment pas possible de faire le compte rendu détaillé de chacun des articles des Mélanges, ni même d'en présenter une sélection qui rende suffisamment justice à l'ouvrage.Contentons-nous d'en décrire les parties principales.Après un avant-propos qui fait la bio-bibliographie de Revé Van Santbergen, viennent quatre parties.La première, intitulée \u201cRéflexions sur l\u2019histoire\u201d, présente six articles dans lesquels leurs auteurs examinent selon différents aspects la contribution de l\u2019histoire à la formation.La deuxième, \u2018Des contenus et des méthodes de l\u2019histoire\u201d, regroupe Pour enseigner l\u2019histoire\u2026 quinze articles qui, sous des angles divers, réfléchissent sur des contenus pouvant être objets d'enseignement, sur leurs sens ou des façons de les aborder.La troisième, \u2018Des approches de l\u2019histoire à l\u2019école\u201d, est la plus variée, avec ses trente articles qui vont de la didactique théorique à l\u2019informatique pratique, en passant par le musée, la démarche inductive et bien d\u2019autres sujets.La dernière partie s'intéresse à \u2018\u2018La formation des maîtres, initiale et continuée\u201d, avec, pour finir, un texte qui rappelle les objectifs et l\u2019évolution des Cahiers de Clio, dont René Van Santbergen fut le fondateur il y a vingt ans.La plupart des auteurs des Mélanges sont belges, mais il est aussi plusieurs contributions françaises, et deux québécoises.Enseigner l\u2019histoire.Des manuels à la mémoire\u201d, l\u2019ouvrage préparé et présenté par Henri Moniot, comprend aussi des contributions québécoises et une ontarienne, à côté de contributions allemandes, néerlandaises, et bien sûr françaises.C\u2019est que les textes qui le composent proviennent d\u2019un colloque tenu à Paris par l\u2019UER de didactique des disciplines de l\u2019Université Paris VII avec la collaboration du Département des sciences de l'éducation de l'UQAM.Dans sa présentation \u2014 qui vaut d\u2019ailleurs d\u2019être lue deux fois, tant les problèmes considérés dans l'ouvrage sont bien définis \u2014 Henri Moniot écrit que le colloque \u2018\u2018venait à la confluence de trois inspirations distinctes: le débat public sur l'enseignement de l\u2019histoire, un certain goût récent pour l'étude des manuels, l\u2019exaltation actuelle des mémoires\u201d 24 Bulletin de liaison SPHQ/Avril 1986 (p.5).C\u2019est effectivement le long des axes manuels et mémoires que s\u2019ordonnent la vingtaine de communications retenues, avec pour toile de fond, inégalement présente, certains débats actuels sur l\u2019enseignement de l\u2019histoire.Le manuel reçoit une définition large, qui inclut des livres de lecture scolaires ou de distribution des prix.D'un auteur à l\u2019autre, les manuels se voient examinés sous de multiples aspects: histoire, contenus, iconographie et symbolique, pensée et idéologie, effets réels ou supposés, structure et appareil didactique, méthodes pour les étudier, etc.Éclairages partiels, explications provisoires, perspectives nouvelles, points de vue inédits, réponses qui amènent de nouvelles questions, ce n\u2019est pas demain que l'on cessera d'étudier les manuels.La mémoire donne lieu à des études plus variées encore.Outre ses relations avec les manuels d'histoire et l\u2019historiographie, on s\u2019est interrogé sur les principes et les mécanismes de l\u2019apparition des mémoires diverses, sur leurs rapports avec l\u2019état social, avec d\u2019autres représentations, sur les usages qu'on en fait, les intérêts qu\u2019elles servent, etc.À travers ces communications, on sent que la connaissance sur la mémoire collective est encore un champ largement en friche, en même temps qu\u2019on comprend l'importance de le labourer, notamment parce que cette question de la mémoire met en cause le présent, l\u2019avenir, la théorie et la pratique de l'histoire et de son enseignement.Henri Moniot, rappelant une communication de Pierre Nora au logy veau po\" is nye jou Cent i a= = = = = = =F = fer EXT ide que my.al: an Mee PARUTIONS/ENSEIGNEMENT colloque, note ceci: \u2018Il semble qu\u2019on vive aujourd'hui le renversement du rapport entre histoire et mémoire.Jadis, les historiens créaient les mythes de la mémoire collective (.\u2026.) Aujourd'ui, l\u2019histoire s'écrit sous la Mélanges René Van Santhergen Centre de la pédagogie de l\u2019histoire et des sciences de l'homme: 343/054 rue Saint-Gilles, 4000 Liège, Belgique.(env.20$ can.) la pression des mémoires collectives.\u201d (p.19).Est-ce la conclusion a tirer de ce livre?Peut-être n\u2019y a-t-il pas de conclusion à tirer, mais une réflexion à poursuivre, de première importance pour l\u2019histoire et son Vous pouvez vous procurer ces deux volumes par l'intermédiaire de votre libraire ou directement à la maison d'édition.enseignement et que plusieurs des pages d'Enseigner l\u2019histoire.Des manuels à la mémoire ne manqueront pas de stimuler.Enseigner l\u2019histoire Des manuels à la mémoire Tomiie TOME 71 présetés fir or Ror A UE] RAY csp ohn gdb pag be cena ck books Won Eien vy Peter Lang: 15 Jupiterstrasse, 300 Berne, Suisse.(env.20% can.) 'Mélanges René Van Santbergen.Numéro spécial des Cahiers de Clio.Bruxelles-Liège, Centre de la pédagogie de l\u2019histoire et des sciences de l'homme, 1984, 396 p.\u2018Enseigner l\u2019histoire.Des manuels à la mémoire.Textes réunis et présentés par Henri Moniot.Berne, Peter Lang, 1984, 303 p.(Collection Exploration.Cours et contributions pour les sciences de l'éducation).PRT Bulletin de liaison SPHQ/Avril 1986 25 Une magnifique synthèse de l\u2019histoire - de l'être humain ; h RN \u2014 45 CARTES DE SYNTHESE | jie \u2014 180 CARTES D\u2019ANALYSE \u2014 100 FRISES DU TEMPS Na \u2014 98 PAGES | [Uni Ld \u2014 Une remarquable synthèse | \u201d de l\u2019histoire de l\u2019être hu- ion main, de ses origines à nos vie i jours.1 88 1 \u2014 Le complément idéal a tout fo 3 manuel d\u2019histoire.fe 5 Ie 3 3 ne 4 e C'est 2 i UIs 4 i isd 3 am ig - ên C EDITIONS a DU RENOUVEAU Lill or PEDAGOGIQUE INC.a 8925, boul.St-Laurent, Montréal (Québec) | ly H2N 1M5 | Tél.: (514) 384-2690 ie a.Pale Lue, \u201d pour le programme d'Histoire générale sen | tg hf: ; de 2e année du secondaire rw dy I / on ' .| 5 { / en 5 |\u201d 2 7 - [ \u2018 0 hèse hu iNos tout + paie L'HISTOIRE QUI S'ENSEIGNE Par: François Carrier Étudiant Université de Montréal Nous sommes un groupe de l\u2019Université de Montréal, l\u2019Atelier Sud- Nord, qui avons réalisé, en 1985, un guide de ressources pour une éducation à la compréhension internationale.Vous n\u2019étes pas sans savoir que les grands média parlent tres peu (et de facon tres souvent spectaculaire) de l\u2019Afrique, de I'Asie et de I\u2019Amérique.Les gens, et surtout les jeunes, sont mal informés sur ces régions et en retirent souvent une fausse image.C\u2019est alors une des tâches des professeurs de donner les moyens aux jeunes de mieux comprendre la situation du monde dans lequel nous vivons et en ce sens la compréhension des rapports Nord-Sud est essentielle.L'éducation aux notions de développement est une nécessité.Plusieurs efforts de la part d\u2019organismes non gouvernementaux sont faits chaque année pour sensibiliser les jeunes en milieu scolaire, mais il y a encore tres peu de place accordée a ces questions dans les cours eux- mémes.Lors de I\u2019Année internationale de l'enfant (1979), plusieurs organismes et ministères d'éducation au Canada avaient monté un projet d'éducation au développement au niveau primaire.Ce projet avait touché des millions d'élèves et des milliers d'enseignants en plus de sensibiliser les parents par les enfants au retour de l\u2019école.Une des recommandations majeures issues de ce projet fut de voir à intégrer l'éducation à la compréhension internationale d\u2019une façon permanente dans les programmes scolaires, \u2018\u2019\u2026 il nous faut une génération de citoyens éveillés à ces réalités (développement, sous- développement, pauvreté, guerres.) et prêts à prendre les mesures qui s'imposent.\u201d.Les nouveaux pro- \\ À propos d\u2019\u2018\u2019Histoire et civilisations au vingtième siècle\u201d grammes d'histoire et de géographie du MEQ contiennent heureusement désormais des modules d\u2019études sur cette compréhension internationale.Le rapport final de mai 1982 sur l\u2019étude de l'éducation au développement international au Canada, commandé par le Conseil canadien de la coopération internationale (C.C.C.l.), avait entre autres comme recommandation \u2018que les groupes devraient mettre un accent important à développer des programmes axés vers le public en général, les systèmes scolaires, les média, les gouvernements, les fonctionnaires, etc\u2026\u201d.On lisait également plus loin que \u2018\u2018\u2019la plupart des groupes nous a laissé savoir qu'il était impérieux d\u2019internationaliser les programmes scolaires tels que ceux qui regroupent les cours de relations humaines et sociales, ceux de religion, d'histoire, de géographie.\u201d.Jusqu'à ce jour, il n'existe que trop peu de dossiers pédagogiques qui permettent de réaliser les recommandations ci-haut mentionnées.\u201cIl faut amener les jeunes à connaître, à respecter et à apprécier d\u2019autres civilisations, à faire disparaître la notion de supériorité de certaines cultures et promouvoir l'idée de l'égalité de tous les hommes et de toutes les femmes.\u201d \u201cCette éducation doit s'occuper de la dignité inhérente aux êtres humains et, en même temps, des souffrances et des tragédies causées par la guerre et la violation des droits fondamentaux.\u201d (UNESCO) Nous avons donc voulu créer un outil pour faciliter et compléter le travail des professeurs.Voilà donc l\u2019essentiel de ce qui nous a amenés à réaliser ce guide de ressources pour x\u2018 l\u2019éducation à la compréhenbsion internationale.S\u2019adressant aux professeurs de géographie et d'histoire du niveau secondaire 4 et 5 et du niveau collégial, en plus d\u2019être utile à de nombreux autres intervenants dans l\u2019éducation des jeunes et de l'animation communautaire, ce guide comprend une liste de ressources pour mieux comprendre l'Afrique, l\u2019Asie et l'Amérique.Il s\u2019agit de films, de livres, de vidéos, de diaporamas, de séries de diapositives, de montages-photos, de périodiques et d'organismes.De plus, chaque section contient des suggestions d'outils d'animation.À cette partie \u2018Ressources\u2019, nous venons d'ajouter une importante section \u2018\u2018Pédagogie\u201d\u2019.Divisée en deux blocs, on pourra y trouver de nombreux articles de fond, de graphiques, de cartes\u2026, avec des questions s\u2019y rapportant, cela dans le but de donner des pistes pour aborder les réalités du monde actuel en classe ou en groupe.En tout sont compilées et classées en 8 différents cahiers, les ressources de 31 maisons de distribution de films ou d'organismes en faisant la location, de 73 organismes de solidarité et de 18 maisons d'édition.Y sont en plus données les références pour 42 périodiques, des annuaires, des atlas.Chaque ressource est accompagnée de renseignements techniques et d\u2019un résumé.En présentant la réalité historique et actuelle de ces pays et les liens qui les unissent à notre société, nous voulons ouvrir les jeunes au monde, les amener à s'intéresser à des cultures différentes des leurs, à promouvoir la paix et la compréhension pour l\u2019ensemble Bulletin de liaison SPHQ/Avril 1986 27 L'HISTOIRE QUI S\u2019ENSEIGNE ~~ M (oi abi sin i de la planéte et a concevoir un idéal gin humanitaire pour leur propre société., gin C'est en même temps une façon or GUIDE DE RESSOURCES POUR UNE EDUCATION a ginale d\u2019amener les jeunes à un ques- À LA COMPRÉHENSION INTERNATIONALE a 3 tionnement sur leurs propres valeurs .oo Le à et celles de leur société.comprenant 9 cahiers de ressources regroupant 27 thèmes particuliers.fa 3 .| un a A noter que le premier cahier est Des références pour plus de 500 films, 500 livres, 42 périodiques, 67 a 3 disponible dès à présent et que organismes, une centaine de diaporamas, des montages-photos, des outils | 3 l'ensemble du guide le sera au cours d'animation.pour mieux comprendre l'Afrique, l\u2019Asie et l'Amérique, et 1 4 des prochaines semaines.Le tirage les rapports Nord-Sud.I 3 étant limité à seulement 1 200 copies bu 3 et la pré-vente commencée depuis so 4 octobre 1985, vous pourrez dés main- Introduction - Index van 4 tenant réserver vos copies en vous Cahier 1: - Vers un dialogue interculturel qe Ë adressant à: ; ; ; ped 8 Cahier 2: - Développement ou sous-développement?âne \u201cGUIDE DE RESSOURCES - Organismes internationaux $ POUR UNE ÉDUCATION - ONG et actions de solidarité 0 A LA COMPREHENSION Cahier 3: - Economie nationale et internationale quan INTERNATIONALE\u201d - Du colonialisme à l'impérialisme _ Atelier Nord-Sud - Information et désinformation | De 2541, Edouard-Montpetit, N° 10, ; ; oo ; | so i: Montréal (Québec) H3T 15 Cahier 4: - Décolonisation.émergence d'un troisitme monde | N 3 (325) - Luttes populaires | ji 2 - Conflits politiques et armés | ie EL - Désarmement | A 4 Cahier 5: - Droits de la personne | dela i - Racisme | ie il - Apartheid 1h À Cahier 6: - Alimentation et faim | di i - Agriculture et monde rural as 3 - Environnement et ressources naturelles |, in Cahier 7: - Femmes et développement | ; a - Enfance et jeunesse || ve ge - Immigrants et réfugiés Mit - Religion et société | ig - Les mondes autochtones 1 ug Cahier 8: - Santé lng - Éducation y - Population - Urbanisme hy - Technologie \u2018doi \u2018end 3 Pour 28 Bulletin de liaison SPHQ/Avril 1986 A CNE LES GRANDS ANNIVERSAIRES Par: Michel Bourgault Co-président des Fêtes du Bicentenaire de Saint-Paul-de-Joliette Arrivé de Montréal en 1974, la grande ville, je n'étais certes pas prédestiné à organiser les Fêtes du Bicentenaire de Saint-Paul-de-Joliette, ma paroisse adoptive.Pourquoi donc ai- je eu le goût de m'\u2019attaquer à ce défi a l'automne 1984 avec d\u2019autres \u201cjeunes arrivants\u201d et quelques \u2018anciens de la place\u201d?Si j'ai développé un sentiment d'appartenance à cette paroisse, j'ai toujours éprouvé plus profondément encore le besoin de me rattacher aux origines.Jeune, j'étais fasciné autant par le grec que par l'arbre généalogique de mes grands-parents.Arrivé à l\u2019âge mûr, je sens plus que jamais le désir de m\u2019approprier mon histoire, une matiére parmi tant d\u2019autres quand je fréquentais l\u2019école.Depuis que j'organise ces fêtes, je dévore l\u2019histoire de la région de Lanaudière et ses paroisses.Et ça m'intéresse! J'ai découvert tout d\u2019abord que ma paroisse fut fondée en 1786 dans le haut de la seigneurie de Lavaltrie et je me plais à imaginer la vie des premiers colons arrachant à la forêt de pins les quelques dizaines d\u2019arpents de terre nécessaires à leur subsistance.J'apprends dans la correspondance du premier curé avec son évêque que la vie n\u2019était guère plus facile pour les prêtres.Néanmoins, c\u2019est autour de l\u2019église que les premiers habitants se réunissent pour répartir les obligations communes.Efforts héroïques des pionniers! En 1983, j'avais commencé sans le savoir à préparer le bicentenaire.Mandaté par le Conseil municipal pour trouver un blason représentant Fêter un bicentenaire, pourquoi?la municipalité, j'ai passé d\u2019agréables moments en compagnie de notre historien lanaudois Francois Lanoue et deux amis professeurs, Jean-Pierre Sansregret et Marcel Ducharme, a résumer dans un blason l\u2019histoire de Saint-Paul.En règle héraldiques, il se lit comme suit: 4786 SAINT-PAUL 1986 R > ae TENAX et ARDENS = Parti mi-coupé d\u2019azur a deux fasces ondées d'argent accompagné de trois merlettes voguant de sable posées une et deux, d'argent accompagné d\u2019une gerbe sénestrée de roc et d'une pomme de pin en chef, les trois de sable, d'azur à l\u2019église maçonnée d'argent.Au fil de mes lectures surgissent des noms célèbres dans l\u2019histoire régionale: Barthélémy-Joliette, Pierre Guibord, le Curé Brassard.Des évé- nements se fixent dans ma mémoire: l'ouverture du premier registre paroissial (1786), la fin de la construction de l\u2019église actuelle (1804), classée monument historique en 1972, la destruction par le feu du premier presbytère-chapelle (1903); de même en 1920 où, drame doublement tragique, périt le Curé Dupont et brûlent des archives dont la perte rend plus compliquée la reconstitution de l\u2019histoire de la paroisse.Mes lectures se doublent d'observations: chemins et rues si souvent arpentés, maisons québécoises du XVIIIe siècle, maisons à toit mansard qui longent l\u2019ancienne route, maisons de style victorien plus rares, tous sont des témoins silencieux d\u2019un passé naguère si vivant! À partir de l'automne 1984, collaborant avec M.Réjean St-Yves et une équipe dynamique, j'élabore un programme d'activités à caractère religieux et civil qui exige que j'en apprenne davantage sur une histoire plus récente.Plus je lis pour répondre à mes questions, plus je découvre des auteurs et des documents merveilleux sur Lanaudière.Tiens! Je ne suis pas seul a m\u2019intéresser a notre histoire.Ainsi, dans le cadre d\u2019une rencontre intermunicipale, Me Christian Roy, historien connu de l\u2019Assomption, nous rappelle que de cette paroisse- mère les colons suivaient la rivière et montaient dans le haut de la seigneurie voisine de Lavaltrie.Puis, M.Claude Amyot, ex-maire de Saint-Paul, explique aux maires de la région comment le Saint-Paul d\u2019antan a perdu des portions de son territoire à chaque fois qu'un décret ecclésiastique érigeait de nouvelles paroisses.Au mois de juin, nous revivrons la procession de la Fête-Dieu et le défilé Bulletin de liaison SPHQ/Avril 1986 29 3 ji! ps ; LES GRANDS ANNIVERSAIRES de la St-Jean-Baptiste.Ces fêtes mobilisaient autrefois toutes les bonnes volontés et en mettaient plein la vue.Toutes imprégnées de ferveur religieuse et patriotique, elles évoquent encore le tissu social d\u2019un passé peu éloigné dont on a pourtant peine à se souvenir.C'est le temps pour nous les \u201cjeunes\u201d d'aller consulter les \u201cvieux\u2019\u2019 pour qu\u2019ils nous aident à faire revivre des formes de piété oubliées: procession, reposoir, adoration du Saint-Sacrement, chapelet du mois de mai aux croix du chemin.Célébrations émouvantes pour les plus de 40 ans, surprenantes liturgies pour les moins de 25! Cherchons avec nos aînés un enfant aux boucles blondes, \u201cle p'tit St-Jean- Baptiste\u201d avec son mouton, symbole ambigu de l\u2019auto-suffisance de nos ancêtres et de notre soumission aux autorités cléricales.Profitons de leur mémoire pour illustrer de grands pans de notre passé: la petite école, la caisse populaire, les fanfares, les mouvements de jeunes, les assemblées politiques, les chantiers, les danseurs de gigues.Des reconstitutions d'époques différentes se côtoieront, mais qu'importe si nous y gagnons le goût de découvrir nos ancêtres! Oui! ie souhaite écouter les \u2018\u2018vieux\u2019\u2019 raconter leurs souvenirs pour m\u2019imprégner de l\u2019histoire de St-Paul.Et au plus vite avant que ne disparaissent ces témoins privilégiés.La création d\u2019un album-souvenir incombe au comité des fêtes.Il fixera à jamais cet anniversaire et avec lui les habitants, les familles, les activités économiques et sociales et les structures politiques de ce moment historique.Déjà, depuis quelques années, la Galerie d\u2019art Pierre-Guibord, sous l'impulsion de l'artiste Pierre Méko- Lefort, met sur pied une exposition du \u201cVieux St-Paul\u201d et tente d\u2019inventorier objets anciens, photos, documents et vêtements: autant de témoins qui attendent l\u2019historien qui refera la mémoire de cette paroisse.Et les multiples rencontres que nous organiserons au cours de ces fêtes contribueront certes à resserrer nos liens et à bâtir plus solidement encore notre communauté.Je le redis: l\u2019histoire de ma région, ça m'intéresse! \u2018L'article sur le 200e anniversaire de St-Paul a été écrit par un passionné d'histoire régionale comme il s\u2019en trouve partout au Québec, une personne n'ayant aucune formation particulière en histoire, mais un autodidacte qui mange littéralement l\u2019histoire de son milieu.De quoi soulever, je pense, l'intérêt ailleurs.L'expérience de M.Bourgault vaut la peine d'être racontée parce qu'elle est vivante et qu\u2019elle démontre un fait vécu.30 Bulletin de liaison SPHQ/Avril 1986 suite de l\u2019article de la page 22 soigneusement leur présentation grâce au guide d'animation.Pour le reste, l'expérience pédagogique du professeur et la connaissance de ses élèves permettront de varier son approche et même de trouver de nouvelles pistes d'exploitation pédagogique. l'histoire ef foi LORRAINE LETOURNEAU Co-auteur de «La Terre et toi» HISTOIRE GENERALE Secondaire Il élèves.e Plus de 700 illustrations couleurs, dont 50 cartes historiques.e Plus de 150 photographies qui complètent le texte informatif.Chaque module (7) comportera: e Une page déclencheur e Un plan du module e Une présentation du module e Un ensemble rédactionnel structuré comprenant les notions historiques appropriées, basées sur: a) des récits e) des illustrations b) des personnages f) des dessins humoristi- historiques ques et des bandes des- c) des concepts sinées d) des cartes historiques g) des lignes du temps e De nombreuses activités d'apprentissage, des activités de synthèse et des activités d'évaluation formative e Des pages d'enrichissement e Un questionnaire + Une bibliographie e Un glossaire e Un index historique L'HISTOIRE ET TOI + Manuel de l'élève, 19,5 x 26,5 cm, couleur, couverture rigide.384 pages.« Guide du maitre, 19.5 x 26,5 cm, 120 pages, reliure souple.e Cahier d'activités, 195 x 26,55 cm, broché à cheval, couverture souple, 144 pages.* Cahier d'activités (corrigé), 19,5 x 26.5 cm.broché à cheval.couverture souple, 144 pages.e Un ouvrage couvrant tous les objectifs du nouveau programme d'histoire générale, secondaire Il.e Un ouvrage dont le langage tient compte du niveau de lecture et de compréhension des e Un ouvrage qui relie l\u2019apprentissage de la démarche historique au vécu des élèves.~ Approuvé par le Ministère de l'Education du Québec Co) Beauchemin 381, rue Saint-Jacques Montréal (Québec) H2Y 352 (514) 842-1427 _/ RECHERCHE Par: Louis Augé École secondaire Vaudreuil Jusqu'à très récemment, l\u2019historiographie relative à l\u2019histoire des sciences au Québec était formelle: les Québécois de la fin du XIXe s.ne s'intéressaient pas ou très peu aux activités scientifiques.Certains auteurs allèrent jusqu\u2019à affirmer que les Québécois tenaient la science en horreur.Ces affirmations nous surprirent et stimulérent notre intérét pour tenter d\u2019éclaircir cet épisode méconnu de notre histoire nationale.À priori, il nous semblait impossible que dans une province engagée dans la mise en place des derniers tronçons de son réseau ferroviaire, on ne puisse s'intéresser à la \u2018\u2019chose technique\u201d ou, du moins, à une de ses manifestations les plus spectaculaires?.Étant parfaitement établi que la communauté scientifique québécoise s'organise et s'autonomise vers 1918-1920 avec la création d\u2019un département de chimie à l\u2019Université Laval, il était impossible qu\u2019un tel phéno- mene soit un cas de génération spontanée; les fondations préalables à un tel développement devaient avoir été posées peu de temps auparavant.L'École Polytechnique de Montréal fut créée en 1873 et décerna son premier diplôme en 1877.Durant les années suivantes, elle accorda en moyenne de 15 à 20 diplômes annuellement; comparativement à sa contrepartie anglophone, la faculté de génie de l\u2019Université McGill, la Polytechnique fait figure de David face à Goliath\u2019.Néanmoins, elle saura survivre et se déployer à une vitesse accélérée au cours des premières décennies du XXe s.La presse québécoise de la fin du XIXe s.se caractérisait surtout par sa politisation et sa cléricalisation.Le journal d'opinion, dans lequel les différents partis politiques exposent La vulgarisation scientifique au Québec: 1880- 1900.leurs thèses par l\u2019entremise de journalistes peu soucieux d'impartialité, régnait en maître.La presse évoluait dans un milieu très conservateur; toutefois, ceci n'empêcha pas l\u2019émergence de revues libérales qui publièrent des articles de vulgarisation scientifique.Comme nous le verrons, ces articles parurent aussi dans quelques revues cléricales de tendance résolument conservatrice.Les revues que nous avons étudiées sont au nombre de huit; le Canada- Français (1888-1891), L'Étudiant/Le Bon Combat (1885-1893), Le Moniteur du Commerce (1881-1929), La Revue Canadienne (1864-1922), La Nouvelle- France (1881-1882), La Science Populaire Illustrée (1886-1887), Le Canada- Artistique/Canada-Revue (1880-1894) et, finalement, Le Chercheur (1880- 1889).Au grand total, 349 articles furent publiés principalement entre 1886 et 1894*.La promotion de l'enseignement scientifique et technique et la vulgarisation scientifique étaient les deux grands pôles autour desquels gravitait l\u2019ensemble de ces articles.Un des premiers effets de cette promotion fut l'érection du Mont Saint- Louis suite à une campagne de sensibilisation des autorités gouvernementales, campagne qui culmina par le dépôt d'une pétition où apparaissait la signature de 492 citoyens (82% francophones, 18% anglophones).Les effets de cette campagne ne s\u2019arrêtèrent pas là; la communauté des hommes d\u2019affaires francophones emboîta le pas par le biais de son organe officiel, Le Moniteur du Commerce.Pour eux, l'équation éducation scientifique, technique et commerciale égale progrès économique; nous savons aujourd\u2019hui qu\u2019une 32 Bulletin de liaison SPHQ/Avril 1986 telle formule n\u2019est pas toujours applicable sinon acceptable car les relations, science et technologie et progrès national ne sont pas aussi simples.Pour la Chambre de commerce, une telle promotion visait deux objectifs: s'assurer une relève bien au fait des derniers progrès enregistrés dans le domaine industriel et technique et, d\u2019une façon plus subtile, s'approprier un champs d'activités jusque là dominé par la bourgeoisie d\u2019affaires anglophone.La prolifération de ce type de littérature nous amène à nous interroger sur le conservatisme clérical de la nation canadienne-française.Nous ne sommes plus assurés qu'une telle réputation ne soit aussi étanche, à tout le moins, à ce qu\u2019une certaine historiographie a bien voulu laisser transpirer.L'étude de ces décennies charnières nous a permis de mettre en lumière un phénomène peu connu et qui nous laisse entrevoir une nation qui ne tenait pas \u2018en horreur\u201d la science et la technique; bien au contraire, la tradition instaurée quelques siècles auparavant par quelques hommes de science survécut mais fut mise en veilleuse par l\u2019agitation socio- politique qui caractérisa la trame historique du Québec de 1840 à 1900.NOTES ET RÉFÉRENCES R.Duchesne, Science et pouvoir, Québec, Ed.Officiel, 1978, p.14.Voir aussi: L.Lortie, \u2018Les sciences à Montréal et à Québec au XIXe s.\u201d, L\u2019Action universitaire, ||, 3, 1936, p.IX, 46, 117.\u201cEntre 1850 et 1875, 1028 milles de voies ferrées furent posés alors qu\u2019entre 1876 et 1901, 2457 milles de voies s\u2019y rajoutèrent.*L'École Polytechnique décerna 81 diplômes de 1877 à 1900 alors que McGill en décerna près de 400; voir: Association des anciens élèves de l'École Polytechnique, Annuaire de 1913, Montréal, Marchand et Frères, 1913, p.28 et suivantes; McGill University directory of graduates, Montréal, 1924.4A.Beaulieu, J.Hamelin, La Presse guébécoise des origines a nos jours, Québec, Presses de l'Université Laval, 1977.nge cs joe (or in ll au] all 146 sajo Ann: Père que sour PARUTIONS/HISTOIRE Par: André Brien c.s.v.\u201cLE QUÉBEC DE 1850 EN LETTRES DÉTACHÉES\u201d Sous ce titre que je trouve ingénieux, le Père Léo-Paul Hébert, C.s.v.et professeur au Collège de Joliette, présente des extraits de la correspondance échangée entre une dizaine de personnes au sujet d\u2019évé- nements survenus à l'Industrie (aujourd\u2019hui Joliette) durant la période comprise entre les années 1846 et 1875.À ces extraits de lettres s'ajoutent des textes empruntés aux Annales tenues à l'Industrie par le Père Champagneur ainsi que quelques écrits provenant d'autres sources.Ces Lettres détachées mettent le lecteur en contact avec des personnages du milieu comme Barthélemy Joliette, Monseigneur Bourget et les premiers Clercs de St-Viateur français venus en Amérique.Le Père Hébert a trouvé des documents qui proviennent de différentes archives: l\u2019Archevêché de Montréal, l\u2019Évêché de Joliette, Clercs de St-Viateur à Rome, Joliette et Montréal et les Archives publiques du Canada à Ottawa.Les 160 extraits retenus portent sur tous les aspects de la vie et les préoccupations des correspondants.Leur variété et leur pertinence nous donnent l'assurance que leur choix a été fait seulement après une étude approfondie des documents disponibles.Ces extraits sont d\u2019ailleurs précédés d\u2019une introduction fouillée qui nous présente les correspondants ainsi que les principales caractéristiques du milieu géographique et du milieu politique dans lesquels ceux-ci évo- Le Québec à la plume luent.Le Père Hébert étudie quelques aspects particuliers de la période en faisant par exemple une analyse de la vie économique, de la vie religieuse ainsi que de la situation de l\u2019éducation autour de 1850.À cette introduction s'ajoutent des mises en situation qui accompagnent les différents textes retenus ainsi que des notes explicatives à la fin des chapitres qui viennent éclairer les extraits en fournissant des renseignements supplémentaires.L'introduction et les notes ont un caractère rigoureusement scientifique et nous n\u2019avons aucune difficulté à croire que tous les ouvrages cités dans la bibliographie à la fin du volume ont été consultés et ont servi à la présentation des traits de civilisation que le Père Hébert a voulu mettre en évidence.Et pour rendre encore plus accessible et plus intéressante la lecture des Lettres détachées, Le Père Hébert a dressé une liste chronologique de la correspondance choisie à partir de chacun des correspondants ainsi qu\u2019un index général dans lequel nous retrouvons les noms des personnes citées dans les lettres et les thèmes qui ont été abordés.Tout l'appareil scientifique qui entoure ces Lettres ne diminue en rien le plaisir que le lecteur ordinaire prend a découvrir les différentes facettes de la vie de tous les jours des artisans du College devenu par la suite le Séminaire de Joliette.On y découvre les préoccupations de l\u2019un, les inquiétudes de l\u2019autre, la fascination du latin, les succès des élèves lors des examens publics de 1848 et 1849, ainsi que beaucoup d\u2019autres aspects de la vie du Village de l'Industrie que le Père Champagneur, c.s.v., décrit ainsi dans une lettre à son Supérieur, le Père Querbes: L'industrie est un bourg à peu près de la grandeur de Vourles.?Il n\u2019y a que 23 ans qu'il existe.Là où il est bâti, ce n\u2019était autrefois qu\u2019une vaste forêt.M.Joliette a fait couper le premier arbre en 1824.Il est situé à 3 lieues du fleuve St- Laurent avec lequel on veut le faire communiquer par chemin de fer.De Montréal, il faut remonter ce grand fleuve une distance de 10 lieues.L'Industrie se trouve dans une belle plaine au milieu de trois à six autres bourgs aussi considérables.La correspondance des Lettres détachées, quoique centrée sur la religion, l'éducation et l\u2019apostolat, fourmille de témoignages indirects sur de nombreux aspects du pays, de la population et de la vie au Québec au XIXe siècle.Qu'il s'agisse du climat \u2018dont on a beaucoup à souffrir\u201d, \u2018des Amérindiens idolâtres, peu civilisés et presque tous catholiques\u201d, de la question linguistique où l\u2019apprentissage de l'anglais est chose fort utile, des us et coutumes \u201coù tout le monde fume la pipe\u201d, du bateau à vapeur qui traverse l'océan en 14 jours, cette correspondance est tres révélatrice.sans que les clercs l\u2019aient voulue ainsi.Leur correspondance était sans prétention et leur premier but n'était pas de faire le portrait complet d\u2019un peuple ni de la petite patrie où ils s'étaient installés.À la longue toutefois, leur Bulletin de liaison SPHQ/Avril 1986 33 ESS = PARUTIONS/HISTOIRE désir de s'intégrer dans la population du pays leur a fait voir sur le vif des différences.Petit à petit, au hasard des lettres, le tableau du Québec prenait forme et se précisait.(p.8) Au fil des Lettres, le portrait physique et moral du Canadien prend forme: Sans connaître ni grammaire ni même lecture, il parle une langue claire, nette, dégagée de tout jargon ou patois et parfaitement intelligible à tout grammairien français.il s\u2019enfle facilement d'orgueil\u2026 il est très poli; gai et joyeux, il a toujours le sourire aux lèvres.il aime la plaisanterie.pas très porté sur la mortification, l'économie et la persévérance.susceptibles, faciles à conduire, ils ont beaucoup de sentiments.un rien souléve la jeunesse et la porte a murmurer, mais aussi un mot la met a sa place.voyageur de nature.(traits glanés au hasard des Lettres) Ces quelques extraits montrent un peu le ton des Lettres détachées.A travers les différents chapitres, nous allons de découverte en découverte et nos ancétres nous apparaissent non seulement comme des gens sympathiques et bien intentionnés, mais également comme des personnes bien conscientes de leurs responsabilités et résolues a tout mettre en oeuvre pour assurer le succès du travail qu'elles ont à faire ainsi que le développement du pays qu'elles ont entrepris de bâtir.La présentation du volume est soignée: le papier est beau, les caractères se détachent bien et il n\u2019y a pas de fautes de frappe.Autant de qualités que nous sommes contents de retrouver à l\u2019occasion car elles deviennent de plus en plus rares.Toute personne ayant un lien avec Joliette, sa géographie et son histoire ne peut faire autrement qu\u2019avoir beaucoup de plaisir à donner des figures et des traits distinctifs à des personnes portant des noms qui lui sont déjà familiers.De même, toute personne intéressée par l\u2019histoire du Québec et du Canada, et les membres de la SPHQ particulièrement, retraceront des traits dominants d\u2019une époque et les racines profondes de la vie d'un peuple.TLéo-Paul Hébert, Le Québec de 1850 en Lettres détachées, Coll.Civilisation du Québec, (32), Ministère des Affaires culturelles, Québec 1985, 296 p., 8,95$.2Vourles: Petit village près de Lyon.Le Père Louis Querbes y fonde la communauté des Clercs de St-Viateur.34 Bulletin de liaison SPHQ/Avril 1986 suite de l\u2019article de la page 10 cette compagnie bien implantée chez nous et activement impliquée dans le tissu socio-économique du Québec et du Canada.(Service des Relations publiques Molson, 1555 est, Notre-Dame, Montréal (514) 521-1786 a/s M.Robert Kirkwood.) 4.La SNQL (Société nationale des Québécois Lanaudiére) se propose de mettre l\u2019emphase sur l\u2019enseignement de l\u2019histoire et plus largement encore sur les sciences humaines.Par le biais de sa commission culturelle, cette société a mis sur pied un comité \u2018\u2019ad hoc\u201d regroupant des personnes- ressources du milieu.Le mandat de ce comité est d'identifier différents constats qui prévalent aux divers niveaux de l\u2019enseignement des sciences humaines.Regroupant les interrogations et les préoccupations des enseignants avec celles d\u2019autres intervenants, la SNQL poussera son étude jusqu'à préparer un colloque qui débouchera lui-même sur un programme d'action pour revaloriser les sciences humaines \u2018\u2018fourre-tout\u201d\u2019.5.Si vous connaissez des livres et documents consacrés en tout ou en partie à la caricature d'actualité touchant le programme d'histoire 414, j'apprécierais recevoir vos informations.Michel Roch, 615, Juge-Dubeau, Joliette, J6E 6Z5, (514) 759-2380.6.La réussite du cours d'Histoire du Québec et du Canada demeure obligatoire pour l\u2019obtention du DES, ce jusqu\u2019en 1992, date qui met fin au régime transitoire de sanction. 2 uérin § l\u2019éditeur des écoles IA citi an) , æ 4501 rue Droiet Montreai Quebec: H2T 2G2 Tel (514) 842.3481 ATLAS REGIONAL DU QUEBEC ET DU CANADA 2e cycle au primaire approuvé par le M.E.Q.LUCE DESCHÊNES DAMIAN RAYMOND DAMIAN 19,45$ Le Québec est un grand territoire, et le Canada un territoire plus grand encore.Pour les étudier et les bien regarder, il faut les réduire et les simplifier.Les cartes et les photographies aident à y parvenir.Elles permettent d\u2019observer des détails d\u2019une région donnée et aussi des caractéristiques d\u2019endroits plus grands que cette région.Pour aider à comprendre ce qu\u2019est une carte, plusieurs pages ont été consacrées au début de l\u2019atlas, à l\u2019explication des parties d\u2019une carte.- A la fin de l'introduction, apparait la liste des cartes qui figurent dans l\u2019Atlas régional du Québec et du Canada.[SBN-2-7601-1258-6 (196 pages) INFORMEZ-VOUS DE NOTRE NOUVELLE POLITIQUE DE REMISE.2e secondaire 2 guérin A t 1 as ce d'histoire générale LUCE DESCHENES DAMIAN RAYMOND DAMIAN 19,45$ Afin de mieux dégager les mécanismes de l\u2019évolution, l\u2019Atlas d'histoire générale est découpé en tranches agencées selon un ordre chronologique: l\u2019être humain préhistorique et certaines «premières civilisations», les traits fondamentaux des civilisations athénienne et romaine dans l\u2019Antiquité, la société médiévale en Europe occidentale, l\u2019expension européenne dans le contexte de la Renaissance, les aspects déterminants de l\u2019ère des révolutions en Occident, et la continuité et le changement qui sont l\u2019héritage du siècle actuel, sans oublier certains aspects de notre histoire locale.\u201d Tous ces faisceaux lumineux sur les sociétés du passé, dont l\u2019étude est susceptible d\u2019éclairer le présent, sont soutenus par des lignes de temps.Enfin, dans le but de maintenir l'intérêt, de susciter la curiosité et de briser une uniformité possiblement lassante, les cartes sont appuyées par des modes d\u2019expression variés: photos, graphiques, croquis, oeuvres d\u2019artistes et textes d'appoint.Un index détaillé facilitera également un repérage rapide.ISBN-2-7601-1388-4 (103 pages) INFORMEZ-VOUS DE NOTRE NOUVELLE POLITIQUE DE REMISE. PARUTIONS/HISTOIRE Par: Denise Tellier Villa Maria \u201cLes p'tits chars\u2019\u201d\u2019 ça vous rappelle quelque chose?Attention! vous dévoilez votre âge si vous dites oui.Et vos élèves, ils savent que le métro a des ancêtres qui s'appellent trolleybus, tramway électrique et même tramway à cheval?Pour faire connaître cette évolution du transport en commun urbain, Transport 2000 et le Ministère des Affaires culturelles ont réalisé une brochure intitulée \u201cLes p'tits chars\u201d.L\u2019auteure, l\u2019historienne Louiselle Courcy-Legros, trace un tableau qui couvre la période de 1850 à nos jours.De nombreuses illustrations présentent les oubliés: l\u2019omnibus, le tramway d'été, le traîneau d'hiver.Quelle surprise d'apprendre qu\u2019en 1890 la \u2018Montreal Street Railway Company\u201d possède 1000 chevaux, 150 voitures, 104 traineaux et 49 omnibus pour transporter plus de huit millions de voyageurs par année.Ce n\u2019est qu\u2019en 1919 que Montréal aura des autobus.deux! pour la rue Bridge.Débuts modestes pour un moyen de transport qui supplantera ses prédécesseurs en 1959 lorsque le dernier tramway sera remisé.Finie l\u2019époque de ces belles petites gares-terminus à Lachine, Côte Saint-Paul, Ahuntsic, Cartierville\u2026 Comme elles sont jolies avec leurs toits en pignon et leurs bancs de bois.Continuons dans la nostalgie et visitons cette fois des casernes de pompiers grâce à une nouvelle publication de la ville de Montréal et du ministère des Affaires culturelles.Il s'agit ici de présenter non seulement l\u2019évolution des casernes de pompiers mais aussi les caractéristiques de ce bâtiment et les grandes conflagrations qui ont ravagé la ville.Vous en voulez des casernes?Vous en aurez de Des plaquettes chouettes tous les styles: néo-gothique, art- déco, néo-renaissance, second- empire, victorien, beaux-arts.La fantaisie des architectes ne connaît plus de bornes.Il ne manque que le style pompier! Vous croyiez que les tours qui les surmontent servaient au guetteur, vous apprendrez qu'elles servent au séchage des tuyaux.Quant aux incendies, on sait qu'ils ont marqué notre histoire depuis ses débuts.Pensons à ceux de 1852 qui ont laissé 15 000 personnes sans abri.Cette brochure des plus intéressante est signée elle aussi par Louiselle Courcy-Legros.Rappelons que cette publication s'ajoute à une collection appelée \u201cPignon sur rue\u201d qui comprend les titres suivants: Voies de fer et voies d\u2019eau Le quartier latin Le pouvoir de la montagne Au-pied-du-courant Le rêve industriel Les villages du \u201cPlateau\u201d Côte-des-Neiges Notre-Dame-de-Grâce PSNR WN = Quatre autres fascicules présentent le Vieux Montréal: Cité marchande, Cité administrative, Cité financière, Cité résidentielle.Toutes les publications dont il a été question dans cet article sont gratuites.Pour plus de renseignements, on peut s'adresser à: CIDEM-COMMUNICATION (514) 872-5505 ou CENTRE D'HISTOIRE DE MONTRÉAL (514) 845-4236.36 Bulletin de liaison SPHQ/Avril 1986 LES P'TITS CHARS Evolution historique du transport en commun a Montréal LA MAISON DES POMPIERS Les casernes de pompiers de Montréal \u2014 Tradition et innovation PS SEE STE rai IE st o\\Y art bec ymt u Que en cO up ro9 ati0 yea Vv = duc = abs te ou er es VAS es du Mints TU A ~~ bu AY vu À + aupON géveloPP nauté alisat\\ ons ARD p£f stot arte pi ire! man el d a preci\u20acf pass pVélève ERN véleve C\\ xaussi 2 aceux de pe B \\arg NY ir au nnals- numa érien etd dét q \\ piletés numaine de leurs exP \\ 1se tre 8 venêfi décou ir de onc P yrav a et\\ init \\ectiv! = sition écif que ep qibles ent sa prop fails \\a méth elec quelle d velo eux » an riguey\u2019 e ado \\esC \\ \\eve 5 ociét ation er C ono endre 2 7a gird tavor! uellemê oc\\a \\ ime ET dune ur Jiro at arme \\le il aP \\aqu {1 rs i materiaux\u201d médiat 1oirë vilisation® o Mod ule La ule ples P Rome AntIQUIE al soc et iden sion eS wn n Europe et \u20ac pa que HR aN issa men Module 5 uropéen olutions = \\ 3 module © - occiden tue! ecle iS a 1] 20 : 5% 4 B® NB oy ne = ges) § ASRS gL DE \u201c6 (299 PP SE SRR a À MANU 1387 7601 ; at SB c\\C | SH wr AA A < XE 98 pages) p'E 1394 sa « | Re CAHIER 01 3 + SB hal AH Hed + at aii ui BV pE DÙ ous peu) paires dd GU\\ itre LEY ix) (ap 4 i sun ou $3 tt ee uh + 154 0 At ih it TIQUE ai Whi fis Lie, hiked LE POL! hf, i UVEL il ds + Hu RE NO A g NOT yous P \\NFORMEZ ; ih! Hi \\ ne \u2018 Tres 3 vs nérin i hb = 4 A ¢'® 4 , 79 l\u2019éditeur des écoles ; a 4501, rue Drolet, Montréal, Qué.H2T 2G2 Tél.(514) 842-3481 su ui 55 Soa DS Hh zæ_\u2014_\u2014_\u2014_\u2014_\u2014 5 de la Préhistoire au siècle actuel Le A ce ee.Rip; Eee > 2 du t&b theg De laliona] Mont Sai t- eg N Hz Lebe Mis SES ! a; % & Nh [a 8 NS § ; \u20ac 5, N : Ne ! ; Q 1 : S ra Q j au | AR + Ne STORE \u201c Ÿ Ed y ABA, Fitri?oH, N ® Ÿ _ \u2019 A > S + af = | ; Supe Ay 2 3 2 Lo \u2014k À ag, 2, \u201ctd 4 * Q NN Ÿ sw * re fF.{ FA +# it LA it iy 22 T Lome Pr\u201d \u2018 ; * iy, Joma yg a 4 WE de Py ik.of, RY; ) Cer g ny od » + La ÉDITIONS DU RENOUVEAU PÉDAGOGIQUE INC.8925, boulevard Saint-Laurent | ©Pi Montréal (Québec) H2N 1M5 Tél .: (514) 384-2690 GUY DAUPHINAIS POR) "]