Bulletin de liaison /, 1 juillet 1985, Juillet

[" 2 Bono pur satire norte debates DCIETE DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUEBEC {PER 5-339 5 bet i ) 3 ; \u2014\u2014 Le \u201c 4 ET me VE ee D | REY DEALIAISON Lire 5 } 3, VQIUMED IFNSANUILLE BN085 7 tee a me.La et jh tl rite vy at.per hi 5.he it Sommaire 1, umailnes au primaire.i! e Ça bouge en sciences h (KKH) ue 0 qu ! fre $e i e Le congrès approche à grands pas 5A le D ÿ 0 fi | e De grands anniversaires à soul! gner i it ole ite 2% I {hl fi \u201c # Pa æ ££ fe ace IN ff.qe DENRA yr Ty dd ak | ndrent P./ fa Fes Be td! Bn ve i i te | | i Hi tu ft 4 in eH ue tht! : | Gd | iG en | M Lda dhe and Lite 4 ei 0 ye < a ma oC nt Æ Ed 000 à hq d velop?unauté alisa on & rte t tre Ni Va appre cie! passé \u2018er l'élève i manuel d et eux de «6 véleve élarG ve au veut auss! numa en det Te numain \\eu rs expe\u2019 autres: netes OI AB, > ps penefic® ir de y vi conce x ait et l'in ; decoy nectv Wo eptibl es rt WS sa pro çaits.| à ect ment MC \u2014 san intel tectuelle d veloP jeux Xe % § \\a pratid ne rique doles .Velevé socle xé à Ot \u201c N ato re qt rd 127 5 favor jser che on pre ment.P our à \\ im d'une naître quelle oc\\a | ur arm il P tie _ \\aqu \\ f\\ec s mater aux medial + re civilisations [WA o MO dule pref tO\\ guerin dule 1 \\eS Rome | module 3 \\ antiquit eval ciete cide?ansion Modu \\e 4 n Europe et ique \u2014 aissa LS pe module 5 uropée\u201d A Module 6 occide\u201d ac quel = === module 7 A \u2014 ge gl { \\ + \\ 2 cuérin A *e I LE x 10 1° | V0 l\u2019éditeur des écoles ; 4501, rue Drolet, Montréal, Qué.H2T 2G2 Tél.(514) 842-3481 VOLUME 23, N° 4 JUILLET 1985 Sommaire ÉDITORIAL CHRONIQUE INFORMATIONS PERFECTIONNEMENT DIDACTIQUE MOYENS D'ENSEIGNEMENT LES GRANDS ANNIVERSAIRES LA RECHERCHE PARUTIONS/HISTOIRE La société Comment la définir?.a eee an eee 2 Echo du secondaire .LL AA AA a aa aan 3 Revue ou bulletin?.LL LL LL AAA ae a ae 5 Capsules.5 Congrès 1985 oo Le a a aa ea ea a a a a aa ea eee 7 l\u2019enseignement Baie-Comeau se recycle, pourquoi pas vous?.8 Invitation a un colloque: enseignement et musées .8 Des didacticiens de l'histoire a I'oeuvre: vingt ans d\u2019activités.10 Sciences humaines en 1ére année: \u201cUne semaine dans ma vie\u201d .17 L\u2019histoire en 4éme secondaire: \u201cÀ quoi ressemble le monde dans lequel je vis\u201d .18 Sciences humaines au primaire: quel manuel?.22 l\u2019histoire Bach: un tricentenaire.ALL ALL AAA aa a a aa eee 25 Utilisation du document écrit de source premiere .27 De grandes découvertes.LL A aa a a Lee 28 Équipe du Bulletin Yolande Prairie-Caron Monique L.-Constant Robert Martineau Denise Tellier Direction et publicité Yolande Prairie-Caron Conception graphique et impression Editions Vaudreuil inc.Société des professeurs d\u2019histoire du Québec 600, Fullum - 11e étage, Montréal H2K 4L1 Téléphone: Sylvie Chevalier - (514) 381-8407 Dépôt légal B.N.C.- B.N.Q.\u2014 Courrier de deuxième classe \u2014 Numéro d'enregistrement 6323 \u2014 Parution: 4 numéros par année \u2014 Port de retour garanti PHOTOGRAPHIE DE LA PAGE COUVERTURE: International Post Card Co., Montréal.N° 909 Le Bulletin de liaison appartient à ses membres.Le contenu des articles n'engage que leurs auteurs.Bulletin de liaison SPHQ/Juillet 1985 1 RS EVENE [TE RE EE RN PT ÉDITORIAL Par: Luigi Trifiro Polyvalente Le Tournesol, Windsor \u201cNous en sommes demeurés dans l\u2019ordre historico-politique à l\u2019état de considération passive et d\u2019observation désordonnée.\u201d (Valéry) \u2018L'histoire à quoi ça peut bien servir?\u201d Quoi répondre à cette \u201cprovocation\u201d de l'élève?Il s\u2019agit bien d'une \u201cprovocation\u201d et la réponse de l'enseignant d'histoire devient importante pour le jeune qui pour la première fois, à l\u2019école va à la rencontre de l\u2019histoire.Mais l'enfant devant nous n'a pas encore ou si peu pris le goût à l\u2019histoire.Il lui manque l'expérience de l\u2019homme ou si l\u2019on veut l'expérience humaine comme le dit Joseph Hours.Le jeune aime plus ou moins l\u2019histoire, souvent moins que plus parce que l\u2019histoire porte à la réflexion, à l'analyse, à la critique; et l'expérience lui faisant défaut, il va au plus pratique pour lui.Ça explique la question du début.D'autre part l\u2019enseignement de l\u2019histoire ou l\u2019histoire tout court a toujours été politique ce qui n\u2019a jamais eu l'heure de plaire ni même d'attirer ou de captiver l'adolescent.Devant les hommes historiques ou les faits politiques passés, le jeune laisse faire; il constate, il \u201cvit\u201d la passivité.Pourquoi en est-il ainsi?Rien ne semble captiver l'élève en histoire puisqu'elle est toujours la même: une suite d\u2019évé- nements, un fourmillement de faits enchevêtrés qui embrouillent plus qu'ils ne débrouillent.Dans ce sens, le jeune qui veut bien apprendre et Comment la définir?apprécier l\u2019ancien et le nouveau que véhicule l\u2019histoire ne s\u2019y reconnaît guère.Et quand vient pour lui le temps de quitter l\u2019école, il n'a pour tout bagage que de simples notions d'histoire et\u2026 beaucoup d'indifférence.Ce qui peut cependant surprendre et jusqu\u2019à un certain point contredire cette réflexion, c'est qu'une fois rendu à l\u2019âge adulte, le jeune adolescent d'hier semble reprendre un certain goût pour ce qui touche de près ou de loin a la chose historique.\u201cLe Temps d\u2019une Paix\u201d à la télévision en est une preuve éclatante.Cet attachement à ce téléroman est révélateur d\u2019un intérêt pour les choses passées.|| semble cependant que ce n\u2019est pas l\u2019histoire qui intéresse dans ce téléro- man bien de chez-nous; c\u2019est le folklore.Ce qui attire le jeune et les moins jeunes c\u2019est l\u2019aura qui entoure les personnages, leur langage, leur habillement.\u2018Le Temps d\u2019une Paix\u201d c\u2019est la \u2018\u2019souvenance\u201d\u2019.C\u2019est le retour à la vie des grands-parents; c\u2019est voir revivre les coutumes et la maison d'autrefois.Voilà ce qui plait parce que c'est concret, vivant.Est-ce à dire que l\u2019histoire telle qu\u2019elle est enseignée est trop méthodique, trop abstraite?Lui faudrait-elle descendre de son piédestal où l'ont placée les historiens pour aller à la rencontre du jeune et du grand public à travers les moyens modernes de communication?En d'autres mots, faudrait-il faire une histoire pour le public et une autre pour l'historien?J'ai parfois la très forte impression que l\u2019histoire demeure trop éloignée du grand public pour créer et entretenir cet intérêt qui lui manque.On dirait que l\u2019histoire est définie en fonction de l'historien.Mais l\u2019histoire n\u2019est pas et ne sera jamais la chose de l\u2019historien.I! revient alors à l'enseignant et aux Sociétés Historiques de rapprocher l\u2019histoire du grand public, la mettre à la portée de ceux et celles qui auraient intérêt à la mieux connaître pour la mieux comprendre.À cet égard l'intérêt du public pour le film Amadeus ou même pour l'exposition de Ramsès || qui semble promue à un grand succès, prouvent que l\u2019histoire mise à la portée des gens répond à un besoin profond de mieux comprendre ce passé lointain que la technologie moderne sait faire revivre.Mais alors quelle place faut-il faire à l\u2019histoire?Sera-t-elle toujours appelée à se définir en fonction des goûts et des intérêts des adolescents et du grand public?Faudrait-il faire une histoire fantaisiste pour captiver l\u2019attention et entretenir le goût?Une chose est certaine: il faut une histoire mieux comprise et pour ce faire plus attrayante.Dans ce sens les nouveaux programmes qui seront appliqués en septembre sont peut- être la réponse et la solution à tout ce questionnement qui harcèle l\u2019histoire et l'enseignant d'histoire.\u2018 Joseph Hours, Valeur de l\u2019histoire, 3e éd.Paris, P.U.F.1963 2 Bulletin de liaison SPHQ/Juillet 1985 EI fl. CHRONIQUE Par: Pierre Michaud Conseiller au secondaire L\u2019année scolaire \u201884-85 est maintenant chose du passé.Des projets se sont concrétisés, des espoirs furent déçus.Somme toute, le bilan s'avère positif.Même si l\u2019on peut déplorer, entre autres, le retard dans la publication des manuels scolaires en deuxième secondaire, il nous faut mettre l'accent sur les réalisations et les projets en cours.En premier lieu, je tiens à féliciter l\u2019un de nos membres, M.Erik Graf, pour son ouvrage intitulé Mon Atlas de Sciences Humaines.Édité par ERPI, c\u2019est un outil précieux pour l\u2019enseignement des sciences humaines au primaire et au secondaire.Les parents et les enseignants(es) qui oeuvrent auprès d'enfants d'âge secondaire y trouveront une foule de renseignements pratiques et bien illustrés.C\u2019est un atlas qu'il faut posséder en classe et a la maison.2e SECONDAIRE L\u2019année fut marquée par l\u2019implication du milieu universitaire dans l'approche historique et pédagogique du nouveau programme d\u2019études en histoire générale.*Dans la région montréalaise, l'UQAM confirme l\u2019ouverture de son programme court d'enseignement en histoire générale au secondaire des septembre 1985.Le directeur du module d'histoire de l'UQAM, M.Robert Comeau, me faisait parvenir en mai dernier, une lettre dont voici quelques extraits: \u2018Ce programme, reconnu par le M.E.Q.et crédité par l'Université, comporte deux cours de 45 heures chacun, proposés l\u2019un à la session d'automne 1985 et l\u2019autre à celle d\u2019hiver 1986 à raison d\u2019une séance de 3 heures un soir par semaine.C\u2019est donc six crédits de premier cycle qui peuvent être ainsi obtenus.Le cours HIS 3800 \u2018\u2019Perfectionnement en histoire générale | (2e secondaire)\u201d se donnera à l'automne le mardi à 17h30.Afin de s'adapter davantage à la réalité des enseignants(es) chargés(es) de dispenser le cours d'histoire générale, le Echo du secondaire module d'histoire a voulu innover et proposer plutôt aux enseignants(es) deux cours suivant de près le déroulement de leur propre enseignement au secondaire.Ainsi, à l'automne, les enseignants(es) inscrits(es) suivront un cours traitant des modules 2, 3 et 4 du cours HIS 214, dans lequel les questions liées au contenu de epseignement, à la pédagogie, au matériel pédagogique et au mode d'évaluation des enseignements seront soulevées.Le module | sera illustré tout au long de l'année.\u201d Les demandes d\u2019admission doivent parvenir au Service de l'admission de l'UQAM avant le 9 août 1985.Les inscriptions se feront la dernière semaine d'août.Pour tous renseignements supplémentaires à propos du contenu du programme ou des modalités d'admission, on peut s'adresser à Lucia Ferretti ou à Nicole Plouffe: Module d\u2019histoire \u2014 UQAM C.P.8888, Succ.A Montréal (Québec) H3C 3P8 Tél.: (514) 282-3626 *L\u2019Université Laval a déjà débuté une série de cours dans le cadre de son Certificat d\u2019études de deuxième cycle pour le perfectionnement des enseignants en exercice.À la demande d'un groupe de professeurs de la région de Baie-Comeau, M.André Ségal, professeur-responsable, s\u2019est donc rendu sur place afin de définir les objectifs, les contenus et l'horaire d\u2019une première session de cours.À cet effet, il faut lire la lettre de Mme Louise Durand-Bouchard dans le présent bulletin de liaison.*N\u2019ayant pu obtenir la date de parution des nouveaux manuels scolaires, je ne peux qu\u2019espérer en recevoir des nouvelles d\u2019ici le prochain bulletin.Soulignons, cependant, que la maison d'édition HRW a pris une longueur d'avance en faisant parvenir dans les écoles un tiré à part du manuel de l\u2019élève intitulé Défis et Progrès.*Trois diaporamas-synthèse portant sur les modules 3, 4 et 5 du programme d\u2019études en histoire générale sont actuellement en cours de production grâce à la participation conjointe de la Direction Générale des Moyens d'Enseignement (DGME) du ministère de l'Éducation et de la Commission Scolaire de Chambly.Le lancement de ces diaporamas est prévu pour le mois d'octobre.Nous en entendrons sûrement parler lors de notre prochain congrès.4e SECONDAIRE *Le Centre d'Histoire de Montréal, par l\u2019entremise de Mme Sylvie Dufresne, interprete en chef, nous communique sa programmation estivale.Du 31 juin au 31 juillet, une exposition ayant pour thème \u2018\u2019La traite des fourrures\u201d sera présentée grâce à la collaboration de Parcs Canada.Du 1er août au 20 décembre, une exposition conçue et réalisée par l'Institut Québécois de Recherche sur la Culture (IQRC) traitera de l\u2019histoire de la radio au Québec.Rappelons que ces expositions se tiennent dans les locaux du Centre, dans l\u2019ancienne caserne de pompier à la Place d\u2019Youville (Vieux Montréal); le Centre est ouvert du mardi au dimanche de 10h00 à 16h30.Pour de plus amples informations, on peut composer le: (514) 845-4236.*Les Parcs Historiques Nationaux célèbrent cette année leur centenaire et, à cette occasion, plusieurs activités spéciales sont prévues dans les différents parcs de son réseau.Ainsi, des démonstrations militaires (en costume d\u2019époque) se tiendront au Fort Chambly au cours de l'été; des expositions à contenu historique auront lieu également dans la plupart des parcs.|| faudra surveiller la publicité dans les journaux.BONNES VACANCES! Bulletin de liaison SPHQ/Juillet 1985 3 EAU es EN isPONIBL uv qUD eD MO MM nib RA « dispo mal niend PRO IR 95 Le \"il LE RA | NOTT GE JE JITE coruF FRAN PAR: CARER ND AR ) uv eau pérale\u201d rme @ «Histo! des rale et OuY rage de forma ng i.ogra onda! re ame de 2° sec nn ell n pro (F' \u20ac ro an OÙ GE TEN TO Robert 1- e et! A atiquite 2- vilisatiO ; Bo me da Europe edieV a 2- Athenes pee\u201d 4- 2 on euro cel « expans occident 5- RO amériqu® tions © rR: 6 ere O87 actuel prairies s \\es ! e dan \\ en vent su.=< «-Den uéb ec 4412 SHR wt Montréa g49 Tél Av Longue\" stat Qu ébec 6520 Long ) e77 Cath eine quérin 168 es! ébe 647 montrés ; ) 261 5 -0en AQ TJ ueoe 24 montré 43-6 guerin MN, re / A y'® ; 78 © l\u2019éditeur des écoles 4501, rue Drolet, Montréal, Qué.H2T 2G2 Tél.(514) 842-3481 i» p 2 HISTOIRE NOUVEAU PROGRAMME HISTOIRE ET CIVILISATIONS De la préhistoire a nos jours Michel Gohier, Luc Guay Manuel d'histoire générale de 2° secondaire (nouveau programme).\u2014 objectifs généraux, terminaux et intermédiaires \u2014 activités et éléments notionnels \u2014 400 illustrations et photos en couleurs Manuel de l\u2019élève disponible À LA RECHERCHE DE MES RACINES Gérard Cachat Manuel d'histoire du Québec et du Canada de 4° secondaire (nouveau programme).Chaque chapitre présente un objectif, une chronologie, un texte informatif, plusieurs documents, un éventail d'activités variées qui engagent la participation de l'élève à l'édification de ses connaissances.Manuel de l\u2019élève disponible Guide du maître disponible Cahier d\u2019exercices (en préparation) Cahier d\u2019exercices - corrigé (en préparation) JE FAIS MON ATLAS HISTORIQUE Gérard Cachat Approuvé par le M.E.Q.Recueil de cartes en couleurs, de cartes muettes et d'activités pour l'enseignement de l'histoire du Québec et du Canada au secondaire selon le nouveau programme.Cahier de l\u2019élève disponible JEU DES SEIGNEURIES Gérard Cachat e Un jeu nouveau, différent, intelligent ® Le jeu de la vie en Nouvelle France e Un jeu basé sur l\u2019histoire du Québec Le jeu consiste \u2014 à peupler une seigneurie \u2014 à faire construire les éléments d\u2019un village Jeu disponible La Lidec inc.1083, avenue Van Horne, Outremont (Québec) H2V 1J6 Tél.: (514) 274-6521 ih hid, en KK i tif i aid Page(s) manquante(s) ou non-numérisée(s) Veuillez vous informer auprès du personnel de BAnQ en utilisant le formulaire de référence à distance, qui se trouve en ligne : https://www.banq.qc.ca/formulaires/formulaire_reference/index.html ou par téléphone 1-800-363-9028 DIDACTIQUE Par: Geneviève Racette, professeur Département des sciences de l'éducation Université du Québec à Montréal Dans le cadre du 22e congrès de la Société des professeurs d'histoire du Québec, tenu à Compton les 19, 20 et 21 octobre derniers, et dont le thème était \u201cEnseigner l\u2019histoire.oui, avec toi!\u201d, on s'est posé la question de la contribution des didacticiens à l\u2019évolution de l\u2019enseignement de l\u2019histoire au Québec.Afin de répondre à cette question, nous voudrions, dans cet article, faire état des activités de didac- ticiens de l\u2019histoire de l\u2019Université de Montréal et de l\u2019Université du Québec à Montréal qui, au cours des vingt dernières années, se sont penchés sur l'apprentissage de l\u2019histoire de l\u2019école primaire à l\u2019université.1.MISE SUR PIED DE GROUPES ET DE PROJETS DE RECHERCHE L\u2019équipe de professeurs de la section histoire de l\u2019École normale Ville-Marie Dès 1965, Jacques Archambault réunissait des professeurs à la section histoire de l\u2019École normale Ville-Marie (avant la création de l\u2019Université du Québec).Très tôt, ces professeurs formèrent une véritable équipe.Composée, entre autres, de André Lefebvre, aujourd\u2019hui professeur à l\u2019Université de Montréal, de Jacques Archam- bault, maintenant réalisateur- animateur au Service de l\u2019audio-visuel de l'Université du Québec à Montréal, de Michel Allard, Bernard Lefebvre et Gilbert Vaillancourt, actuellement professeurs à l'Université du Québec à Montréal, de Gilles Sancoucy, aujourd\u2019hui professeur à la Commission scolaire Le Gardeur, Des didacticiens de l\u2019histoire à l\u2019oeuvre: vingt ans d\u2019activités cette équipe fit preuve d'un très grand dynamisme afin de renouveler l'enseignement de l\u2019histoire à l\u2019École normale tant au point de vue des programmes enseignés que des méthodes utilisées.Le professeur Roland Piquette, alors directeur des études à l\u2019école normale Ville-Marie, présente ainsi le travail des professeurs de la section histoire: La section histoire, grâce à l'impulsion de M.Jacques Archambault, chercha à développer d\u2019abord un travail d'équipe entre les professeurs d'histoire; les rencontres se fixèrent spontanément et très tôt les élèves de l'option histoire partagèrent les travaux de recherche proposés par l'équipe des professeurs.|| sortit de ces premiers efforts une utilisation intense des moyens modernes d'enseignement, une application de l'audio-visuel à la matière et une production tellement forte que les classes d'histoire devinrent de grands laboratoires où le travail personnel, la recherche, les productions de sous-groupes, les visites, les microfilms, les tableaux, l'étude de documents anciens provoquèrent une partie importante de l'exposition tenue à Ville- Marie (rue Papineau), en 1967.Cette exposition organisée sous la responsabilité de Gilbert Vaillancourt eut un succès retentissant.M.Piquette ajoute: La section est même devenue un centre d'attraction pour les professeurs d'histoire de l'enseignement collégial et même universitaire.Durant l\u2019année qui vient de se terminer, au moment où Jacques Archam- bault explorait les possibilités de la télévi- 10 Bulletin de liaison SPHQ/Juillet 1985 sion scolaire pour l'enseignement de l'histoire, André Lefebvre prit la relève avec la collaboration de MM.Michel Allard, Gilles Sansoucy, Gilbert Vaillancourt.L'élan donné a permis de telles expériences d'enseignement renouvelé, que déjà pédagogues et psychologues offrent leur collaboration pour mettre au point une vraie didactique de l'histoire.e Le Groupe de recherche en didactique de l\u2019histoire Au printemps 1968, l'équipe de la section histoire de l\u2019École normale Ville-Marie fondait le Groupe de recherche en didactique de l\u2019histoire auquel vinrent se joindre Jean-Claude Dupuis et Geneviève Racette, aujourd\u2019hui professeurs à l\u2019Université du Québec à Montréal.\u201cPatronné par la Société des professeurs d'histoire du Québec, le Groupe de recherche en didactique de l\u2019histoire réunit des enseignants intéressés par les problèmes relatifs à la communication de cette discipline.Il a pour but de provoquer, de stimuler et de diffuser la recherche en didactique de l\u2019histoire.\u201d Des individus s'étaient penchés sur la didactique de l\u2019histoire avant 1968, mais le Groupe de recherche en didactique de l\u2019histoire a été l\u2019un des premiers à rassembler des professeurs préoccupés par la formation historique des élèves de l\u2019école primaire à l\u2019université.Le Groupe de recherche a créé, sous la direction du professeur André Lefebvre, une collection de cahiers dont dix titres sont parus.Ce sont DIDACTIQUE les cahiers du Groupe de recherche en didactique de l\u2019histoire, dont les quatre premiers ont été publiés aux Éditions du Boréal Express et les six autres aux Éditions Guérin.Le Groupe de recherche en didactique de l\u2019histoire a aussi créé le prix Ville-Marie qu'il a décerné à des personnes qui avaient grandement contribué au progrès de l\u2019enseignement de l\u2019histoire et des sciences humaines au Québec.Les récipiendaires de ce prix ont été Denis Vaugeois (1975), alors chef de la Division de l\u2019histoire au ministère de l'Éducation, Micheline Dumont (1976), didacticienne de l\u2019histoire à l\u2019Université de Sherbrooke, Huguette Dussault (1977), alors chef de la Division de l\u2019histoire au ministère de l\u2019Éducation et, finalement, Maurice Séguin (1978), historien.e Le Groupe de recherche Montréal-Toronto En 1969, les professeurs Michel Allard et Robert M.Laxer de l'Ontario Institute for Studies in Education fondent le Groupe de recherche Montréal-Toronto.Subventionné par la Fondation d\u2019études du Canada, ce Groupe réunissait des enseignants de la région de Montréal et de Toronto qui ont créé des instruments pédagogiques pour l\u2019enseignement de l\u2019histoire du Canada.Entre 1974 et 1976, jusqu'à 14 équipes de recherche ont oeuvré à travers tout le Canada.Ces enseignants, travaillant sous la direction de professeurs d'université, se sont initiés à la recherche historique tout en fabriquant des outils pour permettre aux élèves du secondaire de s'initier à la démarche de l'historien.Le Laboratoire de didactique des sciences humaines 1984 marque le 10e anniversaire du Laboratoire de didactique en sciences humaines mis sur pied par les professeurs Allard et Vaillancourt du Département des sciences de l'éducation de l'UQAM.Au service des professeurs, des chercheurs et des étudiants, ce laboratoire met à la disposition de chacun une documentation des plus intéressantes sur les problèmes relatifs à l'enseignement de l\u2019histoire à tous les niveaux.En 1981, sous l'impulsion du professeur André Lefebvre, étaient créées les ÉTUDES DU LABORATOIRE DE DIDACTIQUE DES SCIENCES HUMAINES.Sous la direction de Michel allard, quatre titres sont parus dans cette collection et plusieurs autres sont en préparation.e Le projet de recherche intégré UQAM-Paris VII et le Centre de recherche franco-québécois sur la didactique des sciences humaines Au cours de l\u2019hiver 1977, lors d'un voyage en Europe, M.Denis Bertrand, alors doyen des études avancées et de la recherche à l'UQAM, entrait en contact avec l'U.E.R.(Unité d\u2019Enseignement et de Recherche) de Didactique des Disciplines de l\u2019Université Paris VII ou il rencontra des professeurs intéressés à la didactique de l\u2019histoire, de la géographie et des sciences de la société désireux de collaborer avec des professeurs québécois.À son retour, M.Bertrand fit part de la chose à Michel Allard qui décidait de se rendre en France en mission d'exploration, accompagné du professeur André Lefebvre.La mission des deux professeurs fut un succes.Avec les professeurs Pierre Ansart et Henri Moniot, ils mirent au point un projet de coopération entre l\u2019Université Paris VII et l'Université du Québec à Montréal dans le cadre des ententes France-Québec et portant sur \u2018\u2019la didactique des sciences humaines et sociales, dans leur ensemble (le faisceau constitué par l\u2019histoire, géographie, sociologie, anthropologie, économie.) et sur celle de l\u2019histoire nationale en particulier\u201d.Les professeurs Ansart et Allard, respectivement responsables des équipes française et québécoise, définirent ainsi les objectifs du projet: 1) l'examen critique des savoirs, quant à leur constitution et à leur langage; l'examen des demandes, des besoins et des façonnements des publics\u2026; 2) l'analyse de pratiques de transmissions et l'expérimentation de matériaux et de procédures didactiques\u201d.À l'automne 1977, la Commission permanente de coopération franco-québécoise acceptait le projet.Ce devait être le début d'une fructueuse collaboration qui n\u2019a pas cessé depuis et qui a donné naissance au Centre de recherche franco- québécois sur la didactique des sciences humaines.e Le projet de recherche musée-école Depuis 1982, une équipe, sous la Bulletin de liaison SPHQ/Juillet 1985 11 A Sr ain ates na cri DIDACTIQUE direction de Michel Allard, en collaboration avec Geneviève Racette et Guy Allard, travaille à un projet de recherche portant sur les activités éducatives dans les musées.Ce projet impliquant à la fois l\u2019université (UQAM), le milieu scolaire (CECM) et le musée (celui de l'Île Sainte-Hélène) vise à élaborer un modèle didactique d'utilisation des musées susceptibles de développer chez les élèves du primaire une attitude positive envers les musées et propre à leur faire acquérir des connaissances en sciences humaines.2.ÉLABORATION ET DIFFUSION DE CONCEPTIONS DE L'APPRENTISSAGE DE L'HISTOIRE ET DES SCIENCES HUMAINES Depuis vingt ans, les didacticiens de l'Université de Montréal et de l'UQAM s'interrogent sur l\u2019apprentissage de l\u2019histoire et des sciences humaines aux divers niveaux d\u2019'enseignement.Ils ont développé, grâce aux recherches qu'ils ont menées, des conceptions de l\u2019enseignement de l\u2019histoire et des sciences humaines du primaire à l\u2019université.Ils ont diffusé leurs idées de multiples façons: livres, collections, périodiques, films, articles de revue, colloques.Dès 1964, le professeur André Lefebvre publiait Histoire et mythologie (dont c'était le 20e anniversaire en 1984) qui remettait en cause l\u2019enseignement traditionnel de l\u2019histoire au primaire et proposait de nouvelles avenues qui allaient révolutionner les idées sur l'enseignement à ce niveau.Dans une autre ouvrage, Sur l\u2019histoire: contribution à l\u2019élaboration de préliminaires pour l\u2019enseignement, André Lefebvre présente une conception tout à fait nouvelle de l\u2019enseignement de l\u2019histoire.En 1968, le Groupe de recherche en didactique de l\u2019histoire créait une collection de cahiers dont dix titres sont parus: deux de ces cahiers portent sur l'enseignement de l\u2019histoire en général, deux sur l\u2019enseignement des sciences humaines au primaire, trois l'enseignement de l\u2019histoire au secondaire et trois sur l\u2019enseignement à l\u2019université.En 1969, André Lefebvre mettait sur pied le périodique le Courrier pédagogique \u201cLe Jeu de la Vie\u201d, consacré à l\u2019enseignement des sciences humaines au primaire et qui devint le Courrier pédagogique québécois en 1971.De 1971 à 1975, cette revue s\u2019intéressa aux sciences humaines à l\u2019élémentaire, à l'histoire au secondaire et aux questions d'ordre psychopédagogi- que.En 1975-1976, elle s\u2019intéressa à la didactique des sciences humaines de la maternelle à l\u2019université.Récemment, La Presse pédagogique a pris la relève de ces deux périodiques publiés aux Éditions Guérin.En 1970, publié sous la direction de Michel Allard et d'André Lefebvre aux Presses de l'Université du Québec, L'histoire et son enseignement traite de cette question de l\u2019élémentaire à l\u2019université.En 1971, André Lefebvre fondait chez Guérin, la collection \u201cEtudes et documents/Education\u201d\u2019 dans laquelle 12 Bulletin de liaison SPHQ/Juillet 1985 il a publié trois ouvrages: À propos de l\u2019histoire et des sciences humaines dans l\u2019enseignement élémentaire et secondaire, Du réel et de l\u2019imaginaire dans l\u2019éducation et L'histoire à partir du monde actuel et autres essais de didactique de l\u2019histoire.Utilisant un médium différent, Jacques Archambault lançait en 1977 sa serie de quatre films \u201cOn pourrait parler de.\u201d qui présentent une démarche pédagogique originale en sciences humaines au primaire.On ne compte plus les articles publiés par l\u2019un ou l\u2019autre des didac- ticiens du Groupe dans le Courrier pédagogique \u2018Le Jeu de la Vie\u201d, le Courrier pédagogique québécois, La Presse pédagogique, la Revue des sciences de l\u2019éducation, Repères: essais en éducation, et le Bulletin de liaison de la SPHQ.Organisé par des membres du Groupe de recherche en didactique de l\u2019histoire (Michel Allard, André Lefebvre, Bernard Lefebvre et Geneviève Racette) et des membres de la Section des archives historiques de Montréal, le colloque Archives et éducation tenu à l'UQAM le 2 novembre 1979, à l\u2019occasion de la Semaine internationale des archives, a réuni des professeurs d'histoire de tous les niveaux, des conseillers pédagogiques et des archivistes.Le compte rendu de ce colloque a été publié dans la revue Archives en mars 1980.Dans le cadre des échanges UQAM- Paris VII, deux colloques ont eu lieu.En mai 1979, sous la responsabilité des pro \\ion {Ci ale {00d nue il ont res [ons 2 qe Pen Vic ai \u201ca colk pro if al ma conf ley Tr en In ma Cole mes DIDACTIQUE professeurs Pierre Ansart et Henri Moniot, se tenait au Département de sociologie de l\u2019Université Paris VII, le colloque \u2018Enseigner les sciences sociales à l'Université?\u201d Réflexion critique et forme de mise en cause de l\u2019université, le colloque dont les actes ont été publiés par les soins du professeur Ansart posait le problème de l\u2019enseignement des sciences sociales à l\u2019université.Toujours dans le cadre des échanges UQAM -Paris VII, Henri Moniot et Pierre Ansart, en collaboration avec Michel Allard, organisaient à Paris en avril 1981, un colloque sur les \u2018Manuels d'histoire et la mémoire collective\u201d.Dans l'introduction au programme du colloque, on trouve trois domaines d'intérêt devant être explorés: \u201cIl y a d\u2019abord l'analyse des manuels d'histoire et l'examen de leur conception et de leurs emplois.Le deuxième domaine est celui de la mémoire collective.Que sont les références et les usages de cette notion?(Enfin) les rapports spécifiques des manuels d'histoire et de la mémoire collective.Rapports supposés, proclamés.\" De la collaboration entre Paris VII et l'UQAM est né aussi un ouvrage collectif publié dans la collection des cahiers du Groupe de recherche en didactique de l\u2019histoire.Il s'agit de Essais de pédagogie universitaire en sciences sociales et en formation des enseignants qui réunit des textes de professeurs d'universités québécoises et françaises présentant diverses approches dans l'enseignement des sciences sociales et dans la formation des maîtres.3.CRÉATION D\u2019INSTRUMENTS PÉDAGOGIQUES Les didacticiens de l'Université de Montréal et de l'UQAM ont créé des instruments didactiques destinés aux divers niveaux d'enseignement et permettant l'application de leurs principes pédagogiques.Au primaire, le professeur André Lefebvre a créé et développé la collection \u2018Le Jeu de la Vie, connaissance du milieu et initiation aux sciences humaines\u201d comprenant un guide pédagogique général, six albums de l'élève et six guides pédagogiques.Le professeur Jean-Claude Dupuis, en collaboration avec Mario Laforest, dirige une collection de manuels et de guides pédagogiques en sciences humaines au primaire, collection intitulée \u2018Je réfléchis\u201d dont le document de présentation et l'album de l'élève de première année viennent de paraître.Jacques Archambault publiait en 1966 le Guide pédagogique n° 4, une classe-laboratoire d'histoire, réalisé pour le ministère de l'Éducation et destiné aux classes du secondaire.Deux ans plus tard, il réalisait une série d'émissions télévisées pour l\u2019enseignement de l\u2019histoire au premier cycle du secondaire.À partir de 1971, le professeur André Lefebvre, en collaboration avec des membres du Groupe de recherche en didactique de l\u2019histoire, nous livre sa collection de manuels et de guides pédagogiques: \u2018\u2019L\u2019histoire au cours secondaire à partir du monde actuel\u201d comprenant quatre manuels et quatre guides pédagogiques.Le Groupe de recherche Montréal- Toronto, sous la direction des professeurs Michel Allard et Robert M.Laxer, offre aux enseignants et aux élèves d'histoire du Canada une quinzaine de recueils de textes sur le thème \u201cTensions et relations dans la société canadienne\u201d.Une équipe d'enseignants, sous la direction de Michel Allard, publie depuis 1976 la collection en six volumes \u2018L'histoire canadienne à travers le document\u201d dont quatre titres sont parus.Enfin, toujours sous la direction de Michel Allard, paraissent un manuel (1980) et un guide pédagogique (1984) d\u2019histoire nationale pour les élèves du secondaire.Geneviève Racette a publié un manuel (1975) et un guide pédagogique (1976) pour l\u2019enseignement de l\u2019histoire au premier cycle du secondaire.Au niveau universitaire, dans le cadre du projet de recherche intégré UQAM -Paris VII, le professeur Pierre Ansart, avec la collaboration de Gérard Daniau publiait en 1981 une bibliographie annotée sur La didactique des sciences à l\u2019université.4.ENSEIGNEMENT DE LA DIDACTIQUE DE L\u2019HISTOIRE A L'UNIVERSITE Outre le fait qu'ils ont mis sur pied des groupes et des projets de recherche, qu'ils ont élaboré et diffusé leurs Bulletin de liaison SPHQ/Juillet 1985 13 EE Er ti A S73 1 DALE 1 Hf ELE STA Lye BETTS DIDACTIQUE conceptions de l\u2019apprentissage de l\u2019histoire et des sciences humaines, qu'ils ont créé des instruments pédagogiques, les didacticiens de l\u2019Université de Montréal et de l'UQAM ont contribué au progrès de l'enseignement de la didactique de l\u2019histoire et des sciences humaines à l\u2019université tant au premier qu\u2019au deuxième et au troisième cycles.Enseignant la didactique des sciences humaines au primaire et de l\u2019histoire au secondaire dans les programmes de formation des maîtres, ces didacticiens ont aussi travaillé à l\u2019élaboration de profils destinés aux enseignants du primaire et du secondaire.Ainsi, à l'UQAM, en 1980, d\u2019abord sous la responsabilité de Michel Allard, puis sous celle de Geneviève Racette, un comité, formé de professeurs d'université, de conseillers pédagogiques, d'enseignants d\u2019histoire et d'économique, a préparé un projet de profil éducation économique dans le cadre du Certificat de premier cycle en économique, destiné aux enseignants d'histoire appelés à enseigner le programme Vie économique de Secondaire V.En 1983, Geneviève Racette et Michel Allard concevaient trois profils à l\u2019intérieur du Certificat en applications pédagogiques de l'ordinateur portant l\u2019un sur l\u2019enseignement des sciences humaines au préscolaire-primaire, l\u2019autre sur l'enseignement de l\u2019histoire au secondaire et l\u2019autre sur l\u2019enseignement de l\u2019économique au secondaire.Ces profils comportent des cours sur l\u2019utilisation de l'ordinateur dans l\u2019enseignement de ces disciplines de même que des cours sur l\u2019élaboration, l\u2019'expérimentation et l'évaluation de didacticiels.Notons enfin que les professeurs André Lefebvre et Michel Allard ont dirigé plusieurs mémoires de maîtrise et thèses de doctorat en didactique de l\u2019histoire et des sciences humaines, contribuant ainsi à la formation de chercheurs et au développement de la rercherche dans ce domaine.BIBLIOGRAPHIE ALLARD, Michel, ARCHAMBAULT, Jacques, LACHANCE, Gérard, LEFEBVRE, André et LEFEBVRE, Bernard, La formation de l\u2019enseignant d'histoire: recherche d\u2019une pédagogie, Cahiers du Groupe de recherche en didactique de l\u2019histoire, numoré 1, Trois-Rivières, Les Éditions Boréal Express, 1968.ALLARD, Michel, L'enseignement de l\u2019histoire au niveau universitaire, Cahiers du Groupe de recherche en didactique de l\u2019histoire, numéro 3, Trois-Rivières, Les Éditions Boréal Express, 1970.ALLARD, Michel et LEFEBVRE, André, L\u2019histoire et son enseignement, Les Cahiers de l\u2019Université du Québec, numéro 25, Les Presses de l\u2019Université du Québec, 1970.ALLARD, Michel, \u201cL'histoire canadienne à travers le document\u201d, Collection publiée chez Guérin depuis 1976, quatre titres parus.ALLARD, Michel et LAZER, Robert, \u201cTensions et relations dans la société canadienne\u201d, quatre documents ont été publiés en français et en anglais, 1978-1980.ALLARD, Michel, Histoire nationale du Québec: de sa découverte à aujourd\u2019hui, Montréal, Guérin, 1980.ALLARD, Michel, Histoire nationale du Québec: de sa découverte à aujourd\u2019hui, Guide pédagogique, Montréal, Guérin, 1984.ALLARD, Michel et DAUPHIN, Sylvie, éd., L'apprentissage à la recherche ou par la recherche dans les programmes universitaires de sciences sociales et de formation des enseignants, Colloque tenu à l\u2019Université du Québec à Montréal, 17 au 21 octobre 1983, Les études du Laboratoire de didactique des sciences humaines, Université du Québec à Montréal, Département des sciences de l'éducation, 1984.ANSART, Pierré et DANIAU, Gérard, La didactique des sciences sociales à l\u2019université, Bibliographie annotée, Université Paris VII, Département de sociologie, U.E.R.Didactique des Disciplines, 1981.ANSART, Pierre, Enseigner les sciences sociales à l\u2019Université?Actes du colloque du 5 mai 1979, Université Paris VII, Département de sociologie, U.E.R.Didactique des Disciplines.14 Bulletin de liaison SPHQ/Juillet 1985 ARCHAMBAULT, Jacques, Guide pédagogique n° 4, une classe-laboratoire d'histoire, Ministère de l'Education, 1966.ARCHAMBAULT, Jacques, Autrefois les hommes.Civilisation 8e année, Radio-télévision scolaire, Ministère de l'Éducation, 1967-1968.ARCHAMBAULT, Jacques, On pourrait parler de., Série de quatre films: \u201cIci maintenant\u201d, \u201cIci pas trop autrefois\u201d, \u201cIci très autrefois\u201d, \u201cAilleurs\u201d, Producteurs: Ministère de l'Éducation du Québec et Université du Québec à Montréal, 1977.BÉLANGER, Adèle, Portrait-robot de l\u2019élève de 11e année (fille) en histoire du Canada, Mémoire prédoctoral (didactique de l\u2019histoire), École normale supérieure, Faculté des sciences de ['éducation, Université de Montréal, 1971.André Lefebvre, directeur de recherche.DUPUIS, Jean-Claude, Définitions et objectifs des sciences humaines à l\u2019élémentaire et au secondaire: perceptions des enseignants, Thèse de Ph.D.(didactique), Faculté des études supérieures, Université de Montréal, 1977.André Lefebvre, directeur de recherche.tll Do 19 ill 10 did, Ri \u2014 rey +2 or Ve) DIDACTIQUE DUPUIS, Jean-Claude et LAFOREST, Mario, Je réfléchis.Les sciences humaines au primaire.Document de présentation, Montréal, Lidec, 1983.DUPUIS, Jean-Claude et LAFOREST, Mario, Je réfléchis.chez moi et chez toi, Montréal, Lidec, 1984.GUERTIN, Lise, L\u2019attitude des élèves de 11-12 ans face à l\u2019enseignement de l\u2019histoire basé sur une approche inductive, Mémoire de M.A., Département des sciences de l\u2019éducation, Université du Québec à Montréal, 1981.Michel Allard, directeur de recherche.LEFEBVRE, André, Histoire et mythologie.Essai sur l\u2019enseignement de l\u2019histoire à l\u2019école primaire, Montréal, Beauchemin, 1964.LEFEBVRE, André, Le Jeu de la Vie, connaissance du milieu et initiation aux sciences humaines\u201d à l'élémentaire (six albums de l\u2019élève, six livrets pédagogiques, un guide général), Collection publiée chez Guérin entre 1967 et 1972 avec la collaboration de Yvonne Bellerose et Marc- Aimé Guérin.LEFEBVRE, André, Sur l\u2019histoire: contribution à l\u2019élaboration de préliminaires pour l\u2019enseignement, Cahiers du Groupe de recherche en didactique de l\u2019histoire, numéro 2, Trois- Rivières, Les Éditions Boréal Express, 1969.LEFEBVRE, André, Le courrier pédagogique \u2018\u2019Le Jeu de la Vie\u201d, publié chez Guérin, éditeur, de septembre 1969 à juin 1975.LEFEBVRE, André, À propos de l\u2019histoire et des sciences humaines dans l\u2019enseignement élémentaire et secondaire, Collection \u2018\u2019Études et documents/Éducation, Montréal, Guérin, 1971.LEFEBVRE, André, Le Courrier pédagogique québécois, publié chez Guérin, éditeur, de 1971 à 1975.LEFEBVRE, André, \u201c\u2019L\u2019histoire au cours secondaire à partir du monde actuel\u201d, (quatre manuels de l'élève, quatre guides pédagogiques), Collection publiée chez Guérin entre 1971 et 1975 avec la collaboration de Michel Allard, Bernard Lefebvre, Geneviève Racette et Gilbert Vaillancourt.LEFEBVRE, André, Du réel et de l'imaginaire dans l'éducation, Collection \u201cÉtudes et documents/ Éducation\u201d, Montréal, Guérin, 1972.LEFEBVRE, André, L'histoire à partir du monde actuel et autres essais de didactique de l\u2019histoire, Collection \u201cÉtudes et documents/Éducation\u201d, Montréal, Guérin, 1975.LEFEBVRE, André et ALLARD, Michel, L\u2019enseignement des sciences humaines à l\u2019élémentaire: quoi?comment?Cahiers du Groupe de recherche en didactique de l\u2019histoire, numéro 5, Montréal, Guérin, 1976.LEFEBVRE, André, Une histoire nationale pour l\u2019élève du secondaire, Cahiers du Groupe de recherche en didactique de l\u2019histoire, 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l'éducation, Université du Québec à Montréal, 1982.Michel Allard, directeur de recherche.PUCELLA, Pasquale, Echelles d\u2019attitudes a l\u2019égard de l\u2019histoire, Mémoire prédoctoral (didactique de l\u2019histoire), École normale supérieure, Faculté des sciences de l'éducation, Université de Montréal, 1971.André Lefebvre, directeur de recherche.PUCELLA, Pasquale, L\u2019histoire au niveau secondaire: étude sur les attitudes des élèves, Thèse de Ph.D.(didactique de l\u2019histoire), Section d\u2019enseignement secondaire et collégial, Faculté des sciences de l'éducation, Université de Montréal, 1972.André Lefebvre, directeur de recherche.RACETTE, Geneviève, Les travaux pratiques en histoire.Une expérience en 8e et 9e année, Mémoire de M.A., École normale supérieure, Faculté des sciences de l'éducation, Université de Montréal, 1970.André Lefebvre, directeur de recherche.RACETTE, Genevieve, Les travaux libres en histoire: une recherche, Cahiers du Groupe de recherche en didactique de l\u2019histoire, numéro 4, Trois-Rivières, Les Éditions Boréal Express, 1971.RACETTE, Geneviève, Initiation à l\u2019histoire/210.Une démarche historique, Montréal, Guérin, 1975.RACETTE, Geneviève, Initiation à l\u2019histoire/210.Une démarche historique.Guide pédagogique, Montréal, Guérin, 1976.RACETTE, Geneviève, Une pédagogie nouvelle pour favoriser l\u2019apprentissage de la démarche historique chez l\u2019élève de Secondaire Il, Thèse de Ph.D.(didactique de l\u2019histoire), Faculté des études supérieures, Université de Montréal, 1977.André Lefebvre, directeur de recherche.RACETTE, Geneviève, ALLARD, Michel et LEFEBVRE, André, dir, L'histoire au secondaire, Cahiers du Groupe de recherche en didactique de l\u2019histoire, numéro 7, Montréal, Guérin, 1978.RACETTE, Geneviève et ALLARD, Michel, La Presse pédagogique, publiée chez Guérin, éditeur, depuis 1979.RACETTE, Geneviève, Le Courrier pédagogique \u201cLe Jeu de la Vie\u201d (1969-1971) et le Courrier pédagogique québécois (1971-1976).Index analytique, Cahiers du Groupe de recherche en didactique de l\u2019histoire, numéro 9, Montréal, Guérin, 1980.RACETTE, Geneviève, ARSART, Pierre et ALLARD, Michel, Essais de pédagogie universitaire en sciences sociales et en formation des enseignants, Cahiers du Groupe de recherche en didactique de l\u2019histoire, numéro 10, Montréal, Guérin, 1982.VAILLANCOURT, Gilbert, Le milieu comme source d\u2019information.Analyse quantitative des agents d\u2019information utilisés par des élèves de Secondaire Il en histoire, Mémoire de M.A.(didactique de l\u2019histoire), École normale supérieure, Faculté des sciences de l'éducation, Université de Montréal, 1971.André Lefebvre, directeur de recherche.Bulletin de liaison SPHQ/Juillet 1985 15 RR aa TA i 6.a SRE ERT SIE t onal re te à d\u2019 Histo! \\ \u2014 au pf \u2014 = == nada- 1e NOV du C bec Cy du \u2014\u2014 si es xre il al al (Obie 85 te 19 \\\\s antes il cha c ons d ta cite 0c neal ncis Jacave: ro a ulair Obj regrê = un oC imple sét udiant AS de Fran¢ rre S .és Jean\u201d .es \" mo = \u201c4., aire gs le ss a = un xe t a a à toV = = == = = Ne Ÿ + = du sec \u2014 \u2014 BS Ne =X $ = = 1e pro AC A Ë = SS Ny = © = 3 un vr pros ut $ ulvre > = = SS = = je cti rlode ppl | | = + = P on WF e au\\ P see = à @ & à la i So ans = tess® PR A \\ He aneay © ès cO de V \\ove faire se UN 1 yre a\u2019 abs orptk 10d0$ Is capac om jour et AY ue gtion énig mes | | des Di | tivre \\p \u2026 = si È È = I = \\e%S = = modu = Les 1 d'AM® rique .= Ÿ op om = franc?! 'E \u2014 \u2014 = obV nad enne SO => es À = fra Gals \\e = = opUk 4 \\e < agbuts © a «eo c> Ÿ = reg! [=] moDV ementans puts au par Les çéaératio\u201d MODULE i\" Lee hl dust ne opuk géveloP ain ii moput tempo\u2019 ue ours) it (1939 2 véley p anue de] uvet ture vele phique ou Le many cont! \\n 'y at mal re ¥ 4 guidé \u20180 I E Ce _\u2014_ = = LES \u20ac 32 uérin > = i 0) Pl À l\u2019éditeur des écoles 4501, rue Drolet, Montréal (Québec) H2T 2G2 Tél.(514) 842-3481 we Rn Q AOU a D DUO) MOYENS D'ENSEIGNEMENT Par: Thérèse Ferron cp.C.S.des Frontières Suzanne Larose cp.C.S.Rivière-du-Loup Marie-Paule Morin cp.C.S.Trois-Saumons Objectif 2.1.1 2.1.2 Nommer et ordonner les parties du cycle hebdomadaire.Objectif 2.1.1 2.1.3 Associer des activités aux divers moments du cycle hebdomadaire.ACTIVITÉ 1: EXPLORATION DE LA SITUATION À partir d\u2019une feuille de calendrier, faire observer qu\u2019il y a un ordre dans les jours de la semaine.Faire lire les jours et insister sur l\u2019ordre.Distribuer à chacun la fiche 1, présenter les jours de la semaine et les faire lire.Quel jour vient avant, après tel autre?Combien y a-t-il de jours dans la semaine?Par quel jour commence la semaine?Par quel jour elle finit?Quels sont les jours d'école?Quels sont les jours de repos?FICHE 1 DIMANCHE] LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI |VENDREDI SAMEDI TRAITEMENT DES INFORMATIONS Pour aider à se souvenir des jours de la semaine, proposer de jouer aux jours de la semaine.Préparer des étiquettes sur les jours de la semaine.Distribuer une étiquette à chaque élève.RÈGLES DU JEU Dans un grand espace libre d\u2019obstacle, demander aux élèves de se disperser.Sciences humaines en 1ère année: Une semaine dans ma vie\u201d Les élèves se promènent librement en chantant la chanson: Dimanche matin, le roi, sa femme et son petit prince sont venus chez-moi pour me serrer la pince, mais comme je n'étais pas là, le petit prince a dit: Puisque c'est comme ça, nous reviendrons lundi.Lundi.Mardi.Mercredi.Jeudi.Vendredi.Samedi matin, le roi, sa femme et son petit prince sont venus chez-moi pour me serrer la pince, mais comme je n'étais pas là, le petit prince a dit: Puisque c'est comme ça, nous ne reviendrons jamais.Lorsqu'une strophe est terminée, les enfants cessent de marcher et de chanter et se groupent deux à deux.Lorsque deux jours identiques se rencontrent, on se sert la main.Lorsqu'ils sont différents, celui qui vient avant l\u2019autre dans l\u2019ordre des jours de la semaine s\u2019accroupit.L'enseignant vérifie rapidement et le jeu continue avec la deuxième strophe.Après deux ou trois strophes, les enfants pourront changer de nom de jour et continuer le jeu.ÉCHANGE Remettre les mêmes étiquettes aux élèves et demander à chaque élève de se trouver les amis nécessaires pour former une semaine.Se placer en ordre en attendant que l'enseignant vienne vérifier.ACTIVITÉ 2: EXPLORATION DE LA SITUATION Cette activité doit se vivre sur une semaine à raison de quelques minutes par jour.Le lundi, discuter avec les élèves sur les activités vécues le samedi et le dimanche.L'enseignant relève certaines activités du dimanche et amène une discussion: * Cette activité est-elle répétée dans une autre journée de la semaine?° Est-ce un événement qui arrive très rarement et qui ne se reproduira pas avant longtemps?* Est-ce que cette activité se passe régulièrement tous les dimanches?° Si tu penses à cette activité là, est-ce que ça te rapelle le dimanche?TRAITEMENT DES INFORMATIONS Suggérer aux enfants de prendre l\u2019activité qui est la plus caractéristique du dimanche et de l\u2019écrire ou l\u2019illustrer dans la colonne dimanche (fiche 7).Ex.: messe, sortie en famille, déjeuner-dîner (brunch).Faire de méme pour le samedi.Ex.: je me lève plus tard.Astro le petit robot ou cours de hockey, natation.Procéder de la même façon à chaque jour de la semaine en parlant de la journée précédence, sauf pour le vendredi qui sera fait la journée même.Ex.: vendredi: * dernier jour de classe de la semaine * je n\u2018apporte pas de sac d'école congé de devoir e j'apporte mes souliers à la maison (hiver) Autres idées pour les autres journées: * la voisine vient garder * cours du père en soirée * je me lave les cheveux * journée du marché * j'écoute les Schtroumpfs ÉCHANGE Afficher les activités, les comparer et identifier la journée où il y a au moins cing activités différentes et remplir un histogramme semblable au tableau en l\u2019adaptant au groupe.LE DIMANCHE: Faire un tour d'auto Aller chez grand-maman Aller à la piscine Aller à la messe Jouer avec ses cousins Bulletin de liaison SPHQ/Juillet 1985 17 5 .A i 5, n A SR 52 4 £1 3 a MOYENS D'ENSEIGNEMENT Par: Michel Roch Séminaire de Joliette SENS DU TRAVAIL Cette activité pédagogique amène les élèves à constituer un dossier des événements de l'actualité d'hier et d'aujourd'hui.Cet apprentissage permet de répondre en partie au module VII du programme d'Histoire 412 sur la compréhension des réalités du milieu; il se déroule simultanément à d'autres activités pédagogiques et n\u2019interrompt en rien l\u2019étude du thème en cours.OBJECTIFS À la fin de la période de temps allouée pour cette activité, 5 semaines environ, les élèves devraient avoir une bonne connaissance des événements du monde dans lequel ils vivent et des questions qui agitent la vie quotidienne.À plus long terme, on peut espérer susciter l'habitude de consulter le journal ou le bulletin de nouvelles télévisé.MÉDIUM Pour répondre au sens donné à cette activité et favoriser de plus l'atteinte des objectifs, l'élève utilisera les caricatures de La Presse et du Journal de Montréal comme matériel de base, ajoutant là où c\u2019est possible celles du journal The Gazette et celles du journal local.Les caricatures trouvées dans d\u2019autres journaux ou revues n'étant pas facilement accessibles à tout le monde, elle demeurent facultatives dans leur utilisation.DOSSIER Le dossier présenté en fin de travail sera l\u2019oeuvre d'équipes de 4, 5 ou 6 personnes.Chaque équipe montera L'histoire en 4ième secondaire: \u201cÀ quoi ressemble le monde dans lequel je vis?\u201d son dossier autour des trois pôles suivants: la section actualité proprement dite, la section transformation et la section création.Dans sa conclusion, l\u2019élève indiquera sur deux colonnes les questions qui ont fait la manchette des journaux durant la recherche en prenant soin de les rassembler sous deux titres: les questions de fond, soit celles qui affectent profondément l\u2019opinion publique et les questions événementielles, soit celles qui traitent de faits et de problèmes plus instantanés.Ce travail sera présenté selon règles de la méthodologie du travail et pourra même amener les professeurs d'Histoire et de Métho à travailler de concert si les programmes le permettent à ce moment.Jetons maintenant un coup d'oeil sur les trois sections principales de ce dossier: 1.LA SECTION ACTUALITÉ Les caricatures accumulées au cours de la recherche de 5 ou 6 semaines seront rassemblées selon la répartition suivante: 1.1 les affaires municipales 1.2 les questions provinciales 1.3 les questions fédérales ou nationales 1.4 les relations fédérales- provinciales 1.5 les affaires internationales 1.6 le monde du spectacle le sport les autres questions Pour les élèves, c'est déjà tout un travail que de faire cette répartition parce qu'ils ne connaissent pas très 18 Bulletin de liaison SPHQ/}Juillet 1985 bien leurs personnages et encore moins les questions qui les touchent ou les opposent.C\u2019est pour cela qu'il est souhaitable de réaliser ce dossier en début d'année alors que nous entamons l\u2019étude des institutions politiques du Québec et du Canada ou que nous insistons sur les explorations des XVe et XVIe siècles.Ce dossier est une belle exploration.dans le milieu.Les éleves doivent ensuite analyser leur caricatures et démontrer leur compréhension des événements.Pour ce faire, ils étudient chaque caricature selon les trois étapes suivantes: A.IDENTIFICATION: Les éleves doivent nommer les personnages présentés par le caricaturiste; B.OBSERVATION: Les élèves doivent décrire succinctement le ou les gestes des personnages tout en prenant connaissance des textes ou des paroles; C.INTERPRÉTATION: Les élèves expliqueront sommairement l'événement responsable de la caricature.EXEMPLE: A) Robert Bourassa, chef du parti libéral du Québec B) * Bourassa se frotte les mains * Une pancarte marquée PÉKU * Un volcan en action C) Bourassa se réjouit de la crise qui secoue le P.Q.espérant que le parti éclate (et le gouvernement aussi) pour prendre le pouvoir.ms cel fe \u201cco sil AU da Co.Car i) 0 bi 4 MOYENS D'ENSEIGNEMENT 2.LA SECTION TRANSFORMATION Cette partie du travail veut faire comprendre aux élèves qu'ils ne sont pas uniquement des spectateurs dans cette actualité qui se déroule autour d\u2019eux et surtout sans eux.A un échelon différent de la vie, celui du monde scolaire, ils sont confrontés a des situations qui sont aussi poignantes que celles du monde appelé adultes.Aussi réfléchiront-ils à leur vie d\u2019étudiant pour rire des bons et mauvais coups du sort.Comment?Trois possibilité: 2.1 Ils utiliseront des caricatures qu\u2019ils ont en double ou qu\u2019ils photocopieront pour raconter l\u2019actualité qu'ils vivent dans l\u2019école.Ils trouveront assez facilement des situations qui font image et traduisibles dans une caricature.Ils devront nécessairement refaire les bulles et même transformer le dessin pour qu'ils se rapprochent le plus possible de la réalité du message à transmettre et des personnes qui le véhiculent.2.2 Les élèves pourraient aussi créer de toute pièce des caricatures humoristiques décrivant des situations vécues dans le milieu.2.3 Un mélange de 2.1 et de 2.2 est également possible compte tenu des ressources humaines de l\u2019équipe.ll est entendu que la création de caricatures ou leur transformation répondront à certains critères que vous trouverez énumérés un peu plus loin.Cette mise au point est absolument essentielle et doit être répétée en cours de route et même vérifiée durant la recherche, la matière préférée des caricaturistes en herbe étant les professeurs.Voici un bel exemple: -HoG- Au mois de novembre dernier, le Journal de Montréal publiait dans l'édition du samedi suivant l'anniversaire de l'armistice (14 novembre) une série de caricatures illustrant la guerre des tranchées.Un élève reprend à son compte un thème plus d'actualité.3.LA SECTION CRÉATION La troisième partie du dossier touche l'actualité du XVIIe siècle.Chaque équipe doit créer au moins une caricature historique en utilisant la matière vue durant le cours d'Histoire 412.Le sujet est libre et doit respecter les règles de jeu énoncées ici au niveau de l\u2019esprit d'une caricature et au niveau de sa réalisation matérielle.II n'y a pas de limites quant au nombre de créations.3.1 Esprit e Faire preuve d'imagination, d'inspiration, d'humour et non démonstration de copiage e Connaître le sujet que je veux traiter e Exagérer le personnage dans ses traits physiques Jouer habilement avec les mots e Utiliser le symbole e Bannir la vulgarité e Respecter les réputations des personnes et des groupes impliqués 3.2 Réalisation Aménager un cadre qui prend l\u2019espace souhaité pour la caricature, mais jusqu\u2019à Un maximum d\u2019un pouce du bord, tout le tour de la feuille e Utiliser une feuille blanche 8%, x11 e Bannir la couleur autre que noir sur blanc e Bien noircir les traits à l'encre de Chine ou au crayon feutre noir Écrire des textes courts (en script) Éviter les dégradés de noir trop pâles e Signer dans le coin inférieur droit.Pas de surnom et pas d'\u2019init.e Écrire au verso au crayon HB le texte historique qui fournit l'inspiration de la caricature.Bulletin de liaison SPHQ/Juillet 1985 19 i I Mh pi is MOYENS D'ENSEIGNEMENT À n\u2019en pas douter, les élèves ont de l'imagination à revendre! (pa Fur \\a Cuisine pra led \\ Tame mau aver ds aves 4.EVALUATION Le tableau ci-joint peut étre utilisé en cours de recherche, le nombre de fois désiré, pour une évaluation a caractère formatif.Ce type d\u2019intervention permettra alors au professeur de vérifier la progression du travail dans les sections A, B et C.Il pourra également prendre connaissance des intentions de l'équipe pour les sections D, E, G et H.Dans les deux cas, il apportera les correctifs qui s'imposent.Au moment de l'évaluation somma- tive, donc de l'attribution des notes, le correcteur doit prévoir entre 30 et 45 minutes d'évaluation pour chacune des copies.Compte tenu de l'ampleur de la recherche effectuée par les élèves, il pourra leur demander de procéder à une auto-évaluation pour laquelle il fixera des balises très précises.Cette opération ne sera alors pas farfelue, mais significative.nt STEN Nv ( belles rréduns Aoules oss] Mek pel tei, jo wo vee © T0 ( x on (7 jp N\\ ©) ne jee \u20ac C\u201c Sore, on do £ y CC + erdeæ à S Ze.Imaquee un Gao ( J ALSOP ewe qe = Wis re (J T /\\ en ÉOCOM SO =\u2014\u2014{i | | (5 5 EDEN S\\es ad 30s Tos \\adaed a ( Salles en warcier, cat wilde pare oR colare, Ea we womans sor \\es| /, rad eentioes, flee, A Bh ean Von wos.pestle qelo aos! de son ue Cite du oi À en tord qe Vellé je hors Ae Sve que ces à to dà Ga qiap- garhonrent \\es adres comme Ve \\enscë 5 \\e tegossôce ,\\A cuisine ÜC.lo vois MES Dans cette opération, l\u2019élève s\u2019attribue une note, par exemple sur 20, pour qualifier la part qu\u2019il a prise dans l'élaboration du dossier.Il accorde également une note sur 20 à chacun de ses partenaires.Le professeur compile les résultats, tempère dans le cas d\u2019exagération et hausse dans les cas (rares) de trop grande humilité.Il ajoute ces résultats à la note qu'il attribue au dossier de l\u2019équipe.Ne pas retarder la correction de ce dossier et remettre à chaque équipe une feuille commentée sont des gestes que les élèves apprécient beaucoup.Ça vous tente d'essayer?Vous aurez sûrement du plaisir.avec les élèves! 20 Bulletin de liaison SPHQ/Juillet 1985 ÉQUIPE A) NOMBRE DE CARICATURE B) PERTINENCE DES CARICATURES et CLASSEMENT C) LES TEXTES 1.Connaissance des personnages 2.Observation des caricatures 3.Explication des caricatures D) DOCUMENT DE PRÉSENTATION (propreté, page-titre, mise en page, couverture.) E) ORIGINALITÉ F) DIVERS G) LES TRANSFORMATIONS H) LA (LES) CRÉATION(S) Page(s) manquante(s) ou non-numérisée(s) Veuillez vous informer auprès du personnel de BAnQ en utilisant le formulaire de référence à distance, qui se trouve en ligne : https://www.banq.qc.ca/formulaires/formulaire_reference/index.html ou par téléphone 1-800-363-9028 LES GRANDS ANNIVERSAIRES* Par: Jacques Robitaille L'anniversaire est d'importance.Tous les milieux cultivés le saluent comme le plus grand génie de la musique.Il éclipse même d'autres grands compositeurs nés pourtant la même année que lui: Dome- nico Scarlatti et Georges Frédéric Haendel.SCARLATTI, HAENDEL.ET BACH Qu\u2019on ait oublié Scarlatti peut se comprendre: on retient surtout de lui ses 400 pièces pour clavecin, une musique plutôt spécialisée, il faut en convenir.Le cas de Haendel est plus surprenant.À peu près tout le monde a entendu parler de son célèbre \u2018\u201cMessie\u2019\u201d\u2019 du fameux \u201cGod Save the King\u201d.Mais ce n\u2019est pas tout.Il a en fait, une production très abondante et très variée.De plus, sa carrière a été internationale: outre son Allemagne natale, l'Angleterre et l'Irlande l'ont reçu.Quel contraste avec Bach qui n\u2019a jamais quitté l'Allemagne.Sa vie a été celle d\u2019un obscur maître de chapelle.Elle s\u2019est bâtie autour d\u2019un quotidien banal.Rien donc pour inspirer un scénario de film comme on a pu le faire pour Mozart, pour Beethoven, pour Verdi.ou comme on pourrait I'entreprendre pour Haendel.A son époque, on lui attribuait bien quelques compétences: comme facteur d\u2019orgue, comme acousticien et surtout comme virtuose, ce qui a fait reléguer sa musique au second plan.D'ailleurs on considérait celle-ci comme brillante, mais plutôt compliquée.Après sa mort en 1750, on l\u2019a rapidement oublié, sauf les grands musiciens du 19e siècle qui ont continué d'étudier ses oeuvres.Puis le grand public l\u2019a redécouvert au 20e siècle.BACH LE MUSICIEN L'attrait pour la musique ne naît pas de génération spontanée.J.S.Bach constitue la 5e génération de musiciens répandus Su A ee RIP RIN Bach: un tricentenaire dans toute I\u2019Allemagne.Sa plus tendre enfance a été imprégnée de musique.Et il l\u2019a aimée avec passion.Toute son éducation s\u2019est passée à la connaître, à la comprendre, à la jouer.Il s\u2019est astreint à recopier les partitions des grands maîtres afin d\u2019assimiler leur style.De plus il s\u2019est appuyé sur une foi religieuse inébranlable qui l\u2019aidait à surmonter les épreuves et les ennuis quotidiens.Cette foi a inspiré toute sa musique.Il a conçu celle-ci comme il a conçu ses 22 enfants: pour la plus grande gloire de Dieu.On a souvent défini sa musique comme austère, rationnelle, pure.C\u2019est mal la connaître et mal connaître l'homme.Bach a aimé la vie, la bonne chère, le bon vin.C'était un être impulsif, capable de grandes colères et entêté.Cela lui a d\u2019ailleurs valu quatre semaines en prison.Sa musique reflète donc tous les sentiments, mais avec un raffinement inégalé.Le génie de Bach semble venir du fait qu'il a réussi à fondre tous les genres musicaux de l'époque en une synthèse personnelle.Sans le chercher, il a abouti à la plus grande originalité.De plus, son idéal était tel qu'il a construit chaque oeuvre avec autant de minutie que s'il s'agissait d'un morceau ultime.Résultat?Une production très abondante, mais où chaque pièce est considérée comme un pur chef-d'oeuvre, ce qui est exceptionnel.Enfin, il a été à l'avant-garde de son temps en prônant l'usage du demi-ton juste pour le piano, le clavecin et l\u2019orgue.De même, il a révolutionné la technique du doigté en introduisant l'usage du pouce.BACH LE PÉDAGOGUE Comme maître de chapelle, Bach avait également hérité d\u2019une charge pédagogique.Quel sorte d'enseignant a-t-il pu être?Disons à sa décharge qu'il était d\u2019abord musicien et non pédagogue.À cette époque, on considérait normal qu'un musicien transmettre son art un peu comme on demandait à un artisan de transmettre ses secrets.Bach adorait la musique et il tentait de la faire aimer.On en a voulu pour preuve les nombreuses pièces qu'il a composées à l'intention de ses élèves.Qu'on ne se méprenne pas cependant.Sa musique s\u2019adressait à des doués.De fait, Bach détestait les médiocres, ceux qui ne comprenaient pas tout de suite ou ne s'appliquaient pas assez à son goût.Il leur a fait de fréquentes colères.Il n'avait d'yeux que pour ceux qui avaient du potentiel et il leur consacrait toute son attention.De ce côté, sa carrière d'éducateur a été une longue suite de frustrations.C\u2019est ce qui a fait dire à un de ses contemporains: \u2018\u201cC\u2019était un grand musicien, mais un pie- tre pédagogue.UNE MUSICOGRAPHIE ABONDANTE Des centaines d'oeuvres pour orgue (fugues, toccates, sonates, variations), pour clavecin (inventions, sonates, fantaisies\u2026), pour violon, viole de gambe ou flûte (sonates), des concertos (dont les célèbres brandebourgeois), le Magnificat, La Messe en Si mineur, l\u2019Offrande musicale à Frédéric Le Grand, l'Art de la Fugue (considéré par plusieurs comme le sommet de la musique), 4 passions (dont 2 connues), 2 oratorios et 295 cantates (dont 210 connues).Bulletin de liaison SPHQ/Juillet 1985 *NLDR: Cette nouvelle rubrique reviendra désormais à chacun des numéros.25 \u2014\u2014 PE BROCHURES HISTORIQUES DU CANADA Les meilleurs historiens canadiens se retrouvent dans une collection accessible à tous.Chaque brochure contient une bibliographie.Nouveau: Les groupes ethnique du Régionalisme Canada MacNutt - L\u2019Emergence des provinces Bumsted - Les Ecossais maritimes Higgs \u2014 Les Portugais Forbes - Certains aspects du Ward - Les Japonais régionalisme dans les provinces maritimes Avery et Fedorowicz - Les Polonais Stanley - Louis Riel: Patriote ou rebelle?Johnston - Les Indiens asiatiques Thomas - Les Territoires du Nord- Walker - Les Antillais Ouest, 1870-1905 Vigod - Les Juifs Zaslow - Les Territoires du Nord-Ouest, 1905-1980 Histoire sociale Morton - L\u2019Ouest et la Confédération Horn - La Grande Dépression des MacPherson - Le mouvement coopératif années 1930 au Canada dans les Prairies Pierson - Les Canadiennes et la Seconde Rothney - Terre-Neuve Guerre mondiale Forsey - Le Mouvement ouvrier au Canada, 1812-1902 Abella - Le Mouvement ouvrier au Canada de 1902 à 1960 Careless - L\u2019Expansion des villes canadiennes avant 1914 Artibise - L\u2019Expansion urbaine dans les Prix: 1.50$ Brochures historiques du Canada et 2$ Les groupes ethniques du Canada; ou, 1.25$ et 1.60$ respectivement pour les commandes de 10 exemplaires et plus.Prairies Adressez au: Cowan - L\u2019Immigration britannique Trésorier avant la Confédération Société historique du Canada 395, rue Wellington Ottawa, Ontario KIA 0N3 Ihe La Canadian Société Historical Historique S$ Association du Canada ee JS LA RECHERCHE Par: André Francoeur Enseignant, C.E.C.M.Inscrit à la maîtrise en Éducation à l'Université du Québec à Montréal au début des années \u201880, j'ai voulu démontrer la possibilité de I'utilisation presqu'exclusive du document de source première dans la préparation d'un cours d'histoire nationale au niveau secondaire, deuxieme cycle.Comme objectif je me suis fixé de: 1° acquérir une expérience en recherche dans le domaine de l\u2019histoire nationale à partir d\u2019une documentation de source première.2° préparer un matériau d'enseignement d'histoire nationale à partir d\u2019une documentation de source première.3° démontrer la possibilité d'atteindre les objectifs du ministère de l'Éducation à partir d\u2019une documentation de source première.4° démontrer que les enseignants de niveau secondaire peuvent élaborer un tel matériau.Après plusieurs mois de recherche dans la documentation de la Collection Baby, déposée aux Archives de l\u2019Université de Montréal, j'ai pu faire plusieurs constatations.L'utilisation du document de source première dans une classe de niveau secondaire demande beaucoup de travail de la part des étudiants et une grande préparation de la part de l\u2019enseignant.L'étudiant, même après avoir suivi le cours d'histoire en secondaire Il, n'a pas la formation nécessaire à une telle approche; le professeur doit donc le guider et le suivre à chaque étape de sa démarche.L'expérience m'a rapidement démontré que l\u2019enseignement par le document écrit de source première ne peut être l'unique stratégie employée en classe.Comme pour tout autre méthode, l\u2019utilisation abusive d'un seul moyen tend à diminuer l'intérêt des élèves et à ralentir leur apprentissage.Aussi, les documents ne donnent qu'un reflet de la réalité historique: les pensées ou les réalités d'une période, d'un Utilisation du document écrit de source première.homme ou d\u2019un groupe social, d\u2019un endroit bien spécifique, etc.Ainsi, une lettre de Jean- Baptiste Colbert à Jean Talon peut nous éclairer sur la pensée coloniale française au XVIIe siècle mais nous savons très bien que ce n'est pas la seule façon de percevoir le XVIIe siècle.L'initiation au travail historique par I'utilisation du document comporte plusieurs problèmes tous reliés au facteur temps.Dans sa classe, le professeur est limité par le temps dont il dispose et il est encadré par un programme qu'il doit couvrir.Il ne faut pas s'imaginer que les élèves peuvent, du jour au lendemain, bien souvent l\u2019intérieur d\u2019un seul cours, analyser un document et en découvrir le véritable sens.Pour en arriver à ce but, il m'a fallu élaborer une démarche, une grille d'analyse.Certains étudiants en arrivent donc, même au secondaire, à franchir toutes les étapes d\u2019une véritable recherche historique.Le document de source première devient ainsi un outil d'apprentissage intéressant, utile et efficace.Intéressant en ce qu'il soulève la curiosité, l'intérêt et la participation des étudiants de progresser dans l'acquisition des connaissances historiques et surtout, de la démarche propre à l'histoire.Efficace, parce qu'il permet à l'étudiant de travailler à son rythme et à l'enseignant de consacrer plus de temps aux élèves qui en ont le plus besoin.Mais cette méthode demande une grande disponibilité à l'enseignant.Dans un premier temps, ce dernier doit recueillir un grand nombre de documents.J'ai constaté lors de mon stage de recherche aux Archives de l'Université de Montréal le temps et la patience qu\u2019une telle cueillette demande.L'utilisation des documents des diverses collections comme Histoire du Canada par les textes ou L'Histoire canadienne à travers le document ne suffit pas aux exigences d'un tel enseignement.Les documents ne correspondent pas toujours aux sujets qui intéressent le professeur et les étudiants.Aussi, le nombre de documents sur un thème précis, ou une période déterminée, est relativement restreint.De plus, l'enseignant ne peut demander aux étudiants de niveau secondaire de retrouver dans les différents dépôts les documents nécessaires à ce travail.Il revient au niveau collégial, et même universitaire, d'initier les étudiants à la recherche archivistique.Une fois la documentation pertinente colligée, le travail de l'enseignant n'est pas pour autant terminé.Il doit présenter ces documents dans une langue intelligible pour les adolescents de 15-16 ans, c'est-à-dire en français moderne.L'enseignant doit donc déchiffrer le document, l'adapter et le présenter le plus simplement possible.Il est excessivement rare qu'un étudiant de niveau secondaire puisse lire une lettre du XVIIe siècle, du XVIIIe ou même XIXe siècle dans sa forme originale; même s'il le pouvait, la patience et la minutie que demande un tel travail découragerait rapidement le plus obstiné des étudiants.De toute façon, le but est de faire connaître la méthode historique aux étudiants et non d\u2019en faire des historiens.Finalement, l'enseignant ne peut présenter en vrac une série de documents sans autre explication et demander aux élèves de travailler.À ce moment, le rôle de l'enseignant dépasse celui du simple chercheur ou même de l'historien, !! doit pouvoir communiquer sa recherche à des adolescents et la présenter de façon à ce que les élèves puissent suivre sa démarche.Le rôle premier de l'enseignant est pédagogique et c\u2019est dans sa classe qu'il peut véritablement faire revivre sa recherche.Je ne veux pas prétendre que cette méthode peut solutionner tous les problèmes rencontrés dans un cours d'histoire au niveau secondaire, mais adaptée aux étudiants et variée avec d\u2019autres méthodes, l'utilisation de documents écrits de source première permet aux étudiants et aux enseignants de suivre la démarche historique et de mieux comprendre leur histoire nationale.(1) Rapport de recherche intitulé: L'enseignement de l\u2019histoire nationale au secondaire et l'utilisation du document.Bulletin de liaison SPHQ/Juillet 1985 27 *NLDR: Cette chronique donne l'occasion aux chercheurs de faire connaître le résultat de leurs travaux en histoire.74 rE = + - seit Tee i: - E i on) Sk RE Hid \\ ih \"a He Re.A.i.Rr.\"2 A a , D 9, \u201cA fi i: i Be .v EB PARUTIONS/HISTOIRE Par: Robert Martineau Conseiller pédagogique, C.E.C.M.A CEUX QUI AIMENT MONTREAL Une merveilleuse collection de brochures sur les différents quartiers de la ville réalisée par CIDEM-Communications.Chaque publication contient un grand nombre de photographies et trace un portrait historique, sociologique et architectural du quartier.Pour plus de renseignements sur cette collection intitulée Pignon sur rue, communiquez avec le: Centre d'histoire de Montréal 355, place d'Youville Montréal (Québec) H2Y 3T1 (514) 845-4236 1000 ANS POUR DÉCOUVRIR LA TERRE Ne manquez pas le numéro spécial de la revue HISTORIA de janvier 1985 consacré entièrement aux grandes découvertes.28 De grandes découvertes.\u201cDES ENFANTS SANS HISTOIRE\u201d (LE LIVRE BLANC DE L'ENSEIGNEMENT DE L'HISTOIRE) Enquête de Jean-François Fayard Ed.Perrin 1984 À l'heure de la réforme pédagogique, de l'implantation des nouveaux programmes d'histoire au Québec et des nombreuses interrogations suscitées chez plusieurs de nos membres à ce propos, cet ouvrage nous apporte un état de la situation de l\u2019enseignement de l\u2019histoire en France.Le diagnostic, posé par un groupe imposant d'experts de tous les milieux (éducation, politique, intellectuels, historiens, etc.), semble faire consensus: il y a crise.Parmi cet ensemble de textes d\u2019éminents personnages (Castelot, Chaunu, Duroselle, Ferro, Gallo, Poniatowski, etc.), un état de la question très à propos de Jean Peyrot, président de l'Association des Professeurs d\u2019Histoire et de Géographie, dont les réflexions rejoignent en plusieurs points nos préoccupations pour l\u2019enseignement de l'Histoire au Québec.Il n\u2019est qu'à mentionner quelques sujets abordés: les options au secondaire, la suppression des dénominations Histoire et Géographie au profit de Sciences Humaines au Primaire, la pédagogie de l'éveil au primaire, la disparition de la chronologie dans l\u2019enseignement, le sort des Bulletin de liaison SPHQ/Juillet 1985 EE RRR PRN IY NP PE RIE IPPs matières perçues comme secondaires, la faiblesse des manuels, les modes pédagogiques, la formation déficiente des maîtres, les conflits de valeurs.Les réflexions de toutes ces personnes accompagnent de larges extraits du Rapport Giraud sur l\u2019enseignement de l'Histoire et de la Géographie en France remis au Ministre de I'Education Nationale en novembre 1983.Un document d\u2019actualité. pro UN M ; ANU L\u2019 EL LÉO DU QUÉ TOIR QUEBEC - programme du aun En conforme aux nouvelle?(endance® NOTRE aISTOIRE est axé sur | .conom!® et la société auébécosé\u201d OTRE \\S O\\RE est divisé en: e g chaphré sur la Souvelle-Fran, AN | 8 chapitres spOoque de la £ SAE 1 .2 La pr ~olonisa!® brit nnid A E o 14 chapitres Co federation\u2019 : fl.> 1 3 -, ve ONE rt Danielle ; 1 NOTRE 1S1 contient de ve Va | Donne : » | rre Lalongé + eo carte Z 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en e l'élève es références au quo udicieusement exp ntheses r développer les \u2014 nombreus \u2014 illustrations | \u2014 nombreux tableaux Sy \u2014 fiches méthodologiques pou habiletés propres à l'histoire Manuel de l\u2019enseignantle) e description détaillée des hab chaque activité e pian de cours suggéré e un chapitre Sur l'évalua iletés exercées dans tion formative en histoire Gath Materiel didactique e Manuel de l'élève e Manuel de l'enseignantle) e Cahier d'exercices e Corrigé e Plan de cours 7 ; Tr, i 7 Dp?7 it ce (I HRW Les Éditions H RW ltée, 8035 rue Jarry est, MONTRÉAL (Québec) H1J 1H6 PRE 4 BOIS RENDUE I PIRI \u2014\u2014 PE Peng y "]