Bulletin de liaison /, 1 janvier 1985, Janvier

[" PER 5-339 uvriers et le Syndicalisme au Québec (1944-1966) Projets 1984-85 * Concours Lionel Groulx \u201cUniversité et perfectionnement *Fresque de l\u2019enseignement de l\u2019histoire ' grafic, con, Domaine syndical CEQ \u2018 Centraie des enseignants du Québec FTQ Fédération des travailleurs a du Québec di CSN Contédération des & 4 syndicats nalionaux 1 Jean-Françou Cardin eiai Le Québec Hétages of 2 Jacques Lacourmére et Hétène-Andrés Bizier Nos 3 Jacques Lacoursière st Hélène Ancrée Bctier.Nos projets, Mortréæs, Éditions HRW.1964, p 419 Racines, Ve Si-Laurent, Éditions Trane Mo, 1082, Racines, Vike St-Laurent, Editions Trane Mo.1982.numéro 134.p 2661 e 4 Darusiis Dion Mciünnon el Pree Lalongé.Noëe Hie- - 2073 tore, Montréal, Edmore du Flenouveau Pédagogi 5 Jacques Lacoursiére et Claude Bouchard Move Hiæ- 6 Jacques Lacoursièrs of Claude Boucherd Noire Hie- que.1984, p 296 tore Québec-Canade, Monréel, Éditons Format, toire Ouébec: Mortrési, Eciions Format, 1972, numéro 12,p 1004 1072, numéro 13.p.1208 A RANA RNIN Fr en eH = Par: Lise Hébert Présidente Aux lecteurs du bulletin Certains membres ont reçu leur numéro d'octobre en retard.La SPHQ n\u2019est pas responsable de ce délai puisque la revue a été postée le 5 octobre.Si vous n'avez pas reçu ce numéro, veuillez en aviser le secrétariat.SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUÉBEC Nm Mot de la présidente Et ca continue 1984 s\u2019acheve, 1985 s\u2019annonce.De nouveaux défis, un échéancier chargé de projets; la continuité dans le changement.Au nom de I\u2019actuel conseil d\u2019administration, je tiens a remercier toutes les personnes qui en 1983-84 par leur enthousiasme, par leur travail ont permis à la SPHQ d'être ce qu\u2019elle est aujourd\u2019hui.Nouvellement élu, le conseil d'administration se propose d\u2019une part de poursuivre les dossiers déjà ouverts et d'autre part d\u2019en créer de nouveaux.Les préoccupations sont nombreuses, en voici une liste non- exhaustive: Le renouveau de l\u2019enseignement de l\u2019histoire au secondaire: évaluation de la qualité de I'implantation et conditions d'actualisation des différents programmes.Dossiers complexes, loin d\u2019être fina- lisés où nous comptons demander au MEQ d'investir des ressources.* L'histoire et le perfectionnement des maîtres: collaboration à l'expérimentation de centres locaux d'enseignants(es); création par les universités de cours de perfectionnement; informatique et enseignement de l\u2019histoire; corporation professionnelle: oui ou non?,.Les trois associations de sciences humaines: 2 Bulletin de liaison SPHQ/ Janvier 1985 histoire, géographie, vie économique se partagent le même champ d'enseignement: peut-on prévoir des échanges de services?La fusion serait-elle souhaitable?.L'histoire en 5° secondaire: un luxe?une nécessité?une option «obligatoire»?Le Colloque National en histoire et la participation de la SPHQ.+ Plusieurs dossiers conjoints CPIQ- SPHQ.« Nouveaux services aux membres et possibilité «d'appui financier et/ou moral à des projets de production de matériel didactique» Résolution adoptée à l'assemblée générale, du 19 octobre dernier.- Classement des archives de la SPHQ.* Mise à jour des statuts et règlements de la société.Comme vous pouvez le constater ce n\u2019est pas le travail qui manque.Je peux vous assurer que l'actuel conseil d'administration forme une équipe décidée, qui se veut respectueuse des actions entreprises et s'engage à mener à bien tous les dossiers pour le meilleur intérêt de l\u2019enseignement de l\u2019histoire chez nous.Permettez-moi, en terminant, de vous transmettre au nom de tous mes collègues, nos meilleurs voeux pour le temps des Fêtes.Que l\u2019année 1985 engendre une démarche irréversible vers la Paix, la Fraternité et l\u2019Égalité. ing.me 0 Ces?nec or es Par: Lise Hébert Présidente SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DJ QUÉBEC Nous ne pouvons passer sous silence.Plusieurs personnes ont oeuvré à la SPHQ en 1983-84.Leur passage parmi nous porte encore ses fruits.M.Luigi Trifiro, en acceptant à Hull la présidence de la Société, a permis de poursuivre et d\u2019entre- rendre des mandats qui ont assuré a promotion et lorsque nécessaire la défense de l'enseignement de l\u2019historre au Québec.Pour les congressistes de Compton, le caractère chaleureux, l'atmosphère personnalisée vécue lors de cette rencontre a été pour une bonne part l'oeuvre de Luigi et du comité organisateur dont il était membre.Un merci spécial à l\u2019équipe dynamique et efficace qui a organisé notre congrès 84: Mmes Sylvia Duquette, coordonnatrice, Esther Gobeil, MM Yves Marcellin et Gilles Parent.À Luigi également, nous pouvons reconnaître la paternité de nombreux dossiers actuellement défendus par la SPHQ de même qu\u2019un ton et une délicatesse qui, nous l\u2019espérons, seront le lot des prochains conseils d'administration.Un merci amical à Jacques Lebel our son rôle de secrétaire au sein u conseil d'administration 1983-84 et à Réjean Nadeau qui par ses interventions assura une présence active des sciences humaines à l\u2019élémentaire au sein de la SPHQ.Ils ont été le lien indispensable entre 1983 et 1984.Ont accepté de nous représenter sur certains comités: Mmes Louise Charpentier, Monique Lebeuf- Constant et M.Gérard Cachat.Leur travail a permis à la société d\u2019être présente à de grands débats, d\u2019y faire valoir la défense de l\u2019histoire et d\u2019y promouvoir l'amélioration de la qualité de notre enseignement.Bulletin de liaison SPHQ/ Janvier 1985 Nos remerciements tout à fait spéciaux aux personnes qui pendant quelques années ont participé à l\u2019organisation du Concours Lio- nel-Groulx.Il s'agit au secondaire du tandem formé de Mme Nicole St-Pierre et de M.Rodrigue Samuel et au collégial de M.Sylvain Cayer.Hs ont permis à de jeunes étudiants d\u2019expérimenter de nouvelles façons de faire valoir leur savoir-faire.À l\u2019équipe du bulletin, à laquelle s'ajoute pour 1984 Mme Monique Lebeuf-Constant et M.Robert Mar- tineau, nous adressons des remerciements pour la production d\u2019un Bulletin de Liaison de qualité telle que nous n'avons pas à en rougir.En votre nom, nous remercions donc tous ceux et celles qui poursuivent leur engagement cette année et grâce aux nouveaux engagements, aux nouvelles idées qui s\u2019ajoutent, nous saurons relever les défis de 84-85.Des remerciements particuliers.La SPHQ remercie les généreux donateurs de la région de l\u2019'Estrie qui ont contribué au succès du Congrès 84 soient: M.Jean-Claude Boutin M.Jacques Blanchette M.André Gobeil M.Lionel Pelletier M.Pierre Sasseville Relais Toyota Merci également au Domaine Saint-Laurent qui nous a gracieusement offert le café-brioches d'ouverture.3 DI spoNIB vEAY qupES E OÙ ON ME RA RO LE NE O TE/S EANN EUR J INVITÉ FRANC CAHIER ONDAIRE) veau PAR: nérale\u201d» tor me 2 ISOS Je et OuN! age get des am mation ax proof cond [31 ede 2° S nell eat pe rofess oni GE To TEN ges M alter! emilie (es L'histoiré eet! antiquité 2- da cw is ations ome Europe édiev al JUS 3- Atnene peent 4- \\a® a ion © rO acc! gentale o et exp?= end! ccident n Arnett aque \\ut\\o ns © O \u2014 6 LO cle ace prairie e dans rt ent = \"À sera en * = = RA Dent 560 tu ébec 12 r > io 308 Montre8h,\\\"ga-1 0 ongueu\" cratioN \\, QuéP ec Li | Longue 677-6 526 çatnetiné n quérin 68 eStquéP ec Montré@ NCE 5 eal \u2014_\u2014 \u2014 en er fe A40 | uébec a \u2014\u2014\u2014 \u2026_ Montre al, \u2014 4 H guerin ne \u20ac 4 «'® ; 79 & l\u2019éditeur des écoles 4501, rue Drolet, Montréal, Qué.H2T 2G2 Tél.(514) 842-3481 IRR il SOCIETE DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUEBEC Les représentants de la SPHQ pour 1984-1985 De gauche à droite: Thérèse Ferron, Michel Roch, Monique Lebeuf, Lise Hébert, Pierre Michaud, Nathalie Boulay, Denise Tellier et Noëlla Jauvin.Lise Hébert-Laberge 24, Salaberry sud Châteauguay (Québec) J6] 4J2 Tél.(514) 692-8596 (rés.) 691-9252 (bur.) Présidente École sec.St-Paul Châteauguay Monique Lebeuf-Constant 23, Terrasse Martin lle Bizard (Québec) HIE 1K5 Tél.(514) 620-4586 (rés.) 455-9311 (bur.) Vice-présidente aux affaires internes Ecole sec.Vaudreuil Vaudreuil Nathalie Boulay 4540, avenue Marcil, Montréal (Québec) H4A 3A1 Tél.(514) 482-7980 (rés.) Vice-présidente aux affaires externes École sec.Vaudreuil Vaudreuil Denise Tellier 3778, avenue Marcil Montréal (Québec) H4A 274 Tél.(514) 488-1555 (rés.) 484-6858 (bur.) Trésorière Villa Maria Montréal Michel Roch E 615, Juge-Dubeau E Joliette (Québec) È J6E 6Z5 5 Tél.(514) 759-2380 (rés.) = 753-4271 (bur.) À Secrétaire E Séminaire de Joliette Joliette Noélla Jauvin 441, Boulevard Auger est Alma, (Québec) G8B 1E9 Tél.(418) 662-3604 (rés.) 668-7961 (bur.) Secrétaire au recrutement Alma Comm.scolaire du lac St-Jean Pierre Michaud 330, Querbes, app.201 Vaudreuil (Québec) J7V 1}7 Tél.(514) 455-5529 (rés.) 455-9311 (bur.) Conseiller au secondaire École sec.Vaudreuil Vaudreuil Thérèse Ferron Rue des Rochers Pohénégamook (Québec) GOL 2T0 Tél.(418) 859-2695 (rés.) 893-5555 (Bur.) Conseillère au primaire Sully, Pohénégamook Bulletin de liaison SPHQ/ Janvier 1985 5 SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D'HISTOIRE OU QUÉBEC Ra Retour sur le Congrès 1984 Les Congressistes ont voté * Lors de l'assemblée générale, les trois propositions suivantes ont été votées par les membres.1° proposition \u2014 Attendu que la Société des professeurs d'histoire du Québec a comme but premier la formation de l\u2019histoire sous toutes ses formes, \u2014 Attendu qu'un des objectifs de la Société vise le développement de la didactique de l\u2019histoire.Le Conseil d\u2019administration propose que la SPHQ puisse apporter un appui financier etjou moral à des projets de production de matériel didactique après une analyse sérieuse dudit projet et après étude de la situation financière de la société.(Proposition adoptée à majorité) 2° proposition J \u2014 Attendu qu\u2019au ministère de l\u2019Education, il n\u2019y a plus aucun représentant en histoire.; \u2014 Attendu qu\u2019au ministère de l\u2019Education personne en histoire ne peut assurer la continuité des dossiers prioritaires de la SPHQ: \u2014 implantation des nouveaux programmes \u2014 examens d'histoire du Québec et du Canada \u2014 étude du dossier d'histoire contemporaine (512) \u2014 élaboration de matériel didactique \u2014 production de matériel audio-visuel.Il est proposé que les membres de la SPHQ, en assemblée générale au Congrès de Compton 1984, demandent au MEQ de créer au moins 6 Bulletin de liaison SPHQ/ Janvier 1985 un poste pour assurer la continuité de la réforme pédagogique entreprise en histoire.(Proposition adoptée à l'unanimité) 3° proposition Il est proposé que le secrétaire au recrutement qui a la garde de la liste officielle des membres soit autorisé à diffuser cette liste en tout ou en partie lorsque l'intérêt des membres le requiert.(Proposition adoptée à majorité) Avis du C.A.Si vous refusez que vos noms et adresses soient diffusés par la SPHQ, vous êtes priés d\u2019avertir la Société.* Lors de l'atelier sur l'évaluation animé par Andrée Chalifoux, la proposition suivante a été votée: \u2014 Attendu que l'évaluation som- mative en histoire du Québec et du Canada doit se conformer aux mêmes principes qui ont guidé l'élaboration du programme et du Guide d\u2019évaluation en classe (GEC) soit, A- promouvoir une pédagogie de la réussite B- évaluer les apprentissages réalisés par l'élève.Nous proposons que le MEQ adopte pour ce programme une politique d'évaluation sommative à interprétation critériée.Proposé par Monique Constant avec l'appui de Paulette Vigeant- Galley.Adopté à l'unanimité par les participants a l'atelier. Votre degré de satisfaction Par: Sylvia Duquette coordonnatrice du Congrès En tant qu\u2019'attachée spéciale au congrès il me fait plaisir par le biais du Bulletin de venir vous remercier pour votre collaboration tout à fait particulière cette année.Ce fut un congrès où enthousiasme et dynamisme étaient présents.Comme noyau principal d\u2019une telle organisation, j'ai beaucoup apprécié pouvoir compter sur tous ceux et toutes celles qui de près ou de loin ont rendu possible la réalisation de ce congrès.À la lecture du sondage qui suit vous serez à même de constater que dans l\u2019ensemble les gens sont repartis très satisfaits.De plus cette année, le sondage que nous avons réalisé et qui est une première, se veut représentatif de l'opinion des congressistes, puisque le nombre des répondants a été de 123 sur environ 281.Ce sont ces commentaires qui vont ermettre des améliorations pour es congrès futurs.À la question 1, la majorité des répondants, soit 94,2%, sont satisfaits de l\u2019ensemble des activités vécues pendant le congrès.1.- Dans l\u2019ensemble, comment éva- luez-vous votre degré de satisfaction?Pour 123 réponses: 2,4% 0,8% 2,4% 61 49,5% «© © ©) C8 55 44,7% À la question 2 concernant les ateliers il ressort que le contenu, le déroulement, les locaux, le climat et le temps alloué correspondaient aux attentes des gens dans une proportion de 83%.La baisse ici est principalement due à l\u2019aération difficile des locaux ainsi qu\u2019au temps alloué, que certains congressistes trouvent trop bousculant.2.- Êtes-vous satisfait(e) des ateliers auxquels vous avez participé en terme de 18 3% 27 4,4% 58 9,4% 215 35% 297 48% ED) (DE) CY La question 3 donne des réponses partagées.Il y a, d\u2019une part, ceux qui préfèrent diminuer le nombre d'ateliers pour permettre la répétition de certains d\u2019entre eux et ce dans une proportion de 39,2%.D'autre part, il y a ceux qui disent carrément non (34,1%) à cette diminution, préférant la diversité et la nouveauté à la répétition.Bulletin de liaison SPHQ/ Janvier 1985 3.- Croyez-vous qu'il serait préférable de diminuer le nombre d'ateliers permettant ainsi de répéter certains d\u2019entre eux?3.1 NON : 42 34,1% OUI : 48 39,2% Répéter sans : 7 5,7% diminuer Aucune ° réponse 7,3% Indécis : 6 4,9% Comprend pas la : 1 8% question 3.2 Réflexions: * J'ai dû sacrifier des ateliers à cause du programme très chargé (7) 5,7% * Ajouter une journée (3) 2,4% La question 4, quant à elle, confirme que la nouvelle formule du congrès satisfait 75,6% des gens.4.- Est-ce que vous préférez la nouvelle formule du congrès du vendredi matin au dimanche midi?4.1 OUI : 93 75,6% NON : 17 13,8% Indécis: : 7 Indifférents 2 10,5% 1\" congrès: 4 À la question 5 où on demandait vos suggestions et commentaires, une compilation minutieuse et mon expérience des trois dernières années, me permettent de vous faire part des recommandations suivantes: \u2014 Que les congrès à venir rassemblent les participants en un même lieu (ateliers, repas, couchers, etc.).\u2014 Qu'il y ait possibilité de continuer d'aller en région en alternant région et grand centre.\u2014 Que la publicité concernant le programme du congrès soit envoyée directement dans les écoles afin de permettre une plus large diffusion.\u2014 Qu\u2019une brochure SPHQ soit produite pendant l\u2019année, qui aura pour principal but de faire connaître la société et ce qu'elle offre à ses membres. CE a \u2014 Qu'a son arrivée au congrès, chaque participant retrouve une feuille avec l'horaire, le numéro des ateliers et le nom des locaux.\u2014 Que les ateliers connexes à l\u2019histoire se vivent simultanément pour éviter des ateliers presque déserts.\u2014 Qu'il y ait un temps prévu pour multiplier les échanges d\u2019enseignement pratique entre les participants (d\u2019une durée plus longue que cette année).\u2014 Que l\u2019animateur-l\u2019animatrice fasse part au début de son atelier commentil, elle prévoit répartir son temps d'atelier.\u2014 Que l\u2019emphase mise au primaire se poursuive.C\u2019est sur cette note positive que je termine tout en vous faisant part que j'ai senti chez les membres de la SPHQ un souffle nouveau qui sera des nôtres encore longtemps.La conférence prononcée par Madame Micheline Dumont Le Bulletin publie, dans ce numéro, le texte de la conférence prononcée par Micheline Dumont à l'ouverture du Congrès d'octobre 84.Il permet de replacer la situation actuelle de l\u2019enseignement de l\u2019Histoire au Québec, et les nombreux problèmes évoqués par les membres, dans un contexte plus large, notamment en faisant appel au passé.L'auteure y dresse un état lucide de la question.Débats La S.P.H.Q., dans une lettre datée du 9 octobre 1984, posait les questions suivantes au ministre de l'éducation, monsieur Yves Bérubé: 1.Comment le MEQ évaluera-t-il les élèves inscrits au cours d\u2019histoire du Québec et du Canada?2.Peut-on envisager et analyser un mode d'évaluation qui rendrait davantage justice aux efforts de l'élève?3.Prévoit-on une évaluation normative ou critériée?8 Bulletin de liaison SPHQ/ Janvier 1985 Monsieur André Rousseau, sous- ministre adjoint, nous a répondu: «Tel que recommandé dans la Politique générale, le ministère veut préconiser une interprétation cri- tériée des résultats.»?se référant au document «60% de quoi» (document de réflexion) dis- onible dans nos commissions sco- aires et du MEQ (no 16-7508, janv.83) A SUIVRE.| To Bu le 1 [hi Par: Noëlla Jauvin Secrétaire au recrutement Pourquoi pas mon directeur pédagogique! Toi qui connais l'apport précieux du Bulletin de Liaison et la nécessité de la concertation de tous les intervenants et collègues pour expérimenter une pédagogie nouvelle, offre- toi un nouveau collaborateur afin de mieux vivre l\u2019enseignement de l\u2019histoire et de mieux répondre aux attentes des étudiants.Offre cette formule d'adhésion à ton directeur pédagogique ou à tout autre collègue qui n'est pas encore membre de la SPHQ.Aidez-nous a accélérer la livraison du Bulletin en vérifiant votre adresse.Le code postal est important.S\u2019il y a lieu, envoyez la correction au Bulletin.SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUÉBEC Je recrute un membre! Il est temps de renouveler votre adhésion.[_|Renouvellement d\u2019adhésion []Première adhésion IDENTIFICATION PERSONNELLE (lettres majuscules s.v.p.) NOM ovine.ee PRENOM .o.oo LL Lana ADRESSE .A VILLE 1.222211 LL L anna CODE POSTAL .a TEL.(RES): (.) (.-.) IDENTIFICATION DU LIEU DE TRAVAIL (lettres majuscules s.v.p.) NOM DE L\u2019ETABLISSEMENT oot nana en ADRESSE .UN V4 | 1 1 L.LLLL2 LL Lee eee CODE POSTAL .\u2026.\u2026.\u2026.\u2026.\u2026.\u2026.\u2026\u2026\u2026 TÉL (BUR.) (.) (.-.\u2026.) NIVEAU D'ENSEIGNEMENT [ PRIMAIRE [1 2 [] COLLEGIAL [] SECONDAIRE [] 4 [ UNIVERSITAIRE [] se AUTRES FONCTIONS (précisez) .iii.LIVRAISON DU BULLETIN ] au travail [] à domicile REGION ADMINISTRATIVE (cochez votre région) 06.1 Nord de Montréal 06.2 Sud de Montréal 01 Bas St-Laurent-Gaspésie 02 Saguenay-Lac Saint-Jean 03 Québec 06.3 Île de Montréal 04 Trois-Rivières 07 Outaouais 05 Estrie 08 Abitibi-Témiscamingue 09 Côte-Nord Faire parvenir 35 $ à la SPHQ: 600, rue Fullum \u2014 11\u201c étage Montréal H2K 4L1 Bulletin de liaison SPHQ/ Janvier 1985 ational te d\u2019 Histol\u2019 nfo rod En co au du canada 1e NOY) bec du 4 ei \\ ar air AYP 1084 fem : \\\\s antes prin on na ea 1alr er ond tac\\\\ nels Jacau® Char?regre d\\ ants ny: Nic =] 5 un voc?simp! s sétu Rot Franco re Sa = == = = Jean\u201d = = = a SN Sas pes ¥ à laP = = = = a8 =: o Unte aat ous \\e a .= ~~ = Ÿ du 8° condal\u2019® = = S = = .© NN & = SS me 1e pro ; SS aS = :.\u2026 Ÿ À { e à w SS prog\" Le 00 À > «119 x sutY érlode | 8 pret Jec avr e qui P° ES @ 3 =; | et le = , sonst tess® « cO élève Pou == chorbonne près tion de \\\u2019 Red ° e UN lv re à a\u2019 abso rot! 10de$ yee de @ | Ÿ ér ance ca pac \\o = et entgme* propo = = ivre parts 8 un | \\P un \\v re ° NC dule g Le s 1m \u2018 bla \\ \u2019 ameriav = puLE an qais © nee | = 'E te voulu > 7 ov ne SO ment 1 La SOC! Da Qi Ÿ \\e avon | = puLE eet\\e 5 agbuts 94 Mots 5 _ | | = 4 tule ND = La C ranniav dent Ien Re aris™m jeun put du P gement rs » souls .Les Laur | çédération du | | | moput Nor i (x i Le eed = = | lors put qustrie! ban Le à éveloP Con i ; % ol moput fi » our ) by ( 939 \\è ii ue Co # man ouve a el yelev du ot mi Le many quieu! Su ont! af dessin® re: 29.95 i 1 gu de 18) ge (0 ; {© WI Se = uérin d ae A l\u2019éditeur des écoles D I 4501, rue Drolet, Montréal (Québec) H2T 2G2 Tél.(514) 842-3481 y ei Par: Nicole Saint-Pierre et Rodrigue Samuel Le concours Lionel-Groulx et les fêtes du 450¢: Bilan Pour le 450° anniversaire de l\u2019arrivée de Jacques Cartier en Nouvelle- France, le Concours Lionel-Groulx proposait cette année aux participants un thème de circonstance, soit: Le St-Laurent et l'aventure française en Amérique.Mais au- delà du thème judicieux retenu et de la tradition établie, en cette année de célébration, nous avons voulu faire du Concours un événement de marque.Dans cette perspective, nous avons conçu le projet d'ajout d\u2019un nouveau volet au Concours.Intitulé «Je recrée l'histoire qui me tient à coeur», ce volet invitait les jeunes à l'expression originale et personnelle de leur vision du St- Laurent, comme centre névralgique du fait français en Amérique du Nord.Suite aux consultations faites lors du congrès, le diaporama et la bande dessinée ont été retenus comme médium d'expression.À la suite de fructueux contacts établis avec le M.E.Q.et le commissariat des fêtes du 450°, le budget du Concours a finalement été augmenté de 45%, ce qui a permis la mise sur pied du nouveau volet axé sur la créativité.Bien que non mirobolant, le bilan de la participation au Concours se révèle plus que satisfaisant; ce jugement s'impose suite à la rencontre d'évaluation des différents concours proposés aux élèves du secondaire, dans le cadre des fêtes du 450°.Les travaux de 98 participants sont parvenus au jury national, soit 76 inscriptions au volet traditionnel et 22 inscriptions au nouveau volet.Les participants proviennent du secteur privé qui forme SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUEBEC Des nouvelles du concours Lionel-Groulx une catégorie distincte et du secteur public des régions 02, 03, 04, 05, 06N, 06C, 06S, 08.La pérennité du Concours semble donc asst':ée auprès des organismes officiels et de la clientèle scolaire de la majorité des régions.Si la qualité de présentation du cahier pédagogique et le lancement du nouveau volet ont sans doute contribué au succès du Concours, il importe de souligner l'apport précieux de nombreux collaborateurs, à différents niveaux de la structure et à différentes étapes de la réalisation du concours.Durant notre mandat nous avons pu compter sur les collègues qui inscrivent leurs élèves et procèdent à la correction locale.La collaboration de nombreux collègues comme responsables et membres des comités régionaux de correction nous a été indispensable.Enfin, les membres du jury national ont patiemment corrigé toutes les copies afin de rocéder à la sélection finale.Pour e prochain concours, nous avons déjà reçu l'offre de service de plusieurs personnes et nous leur sommes très reconnaissants pour cette disponibilité exemplaire.C'est avec toutes ces gens que nous partageons le succès atteint par le Concours Lionel-Groulx.À titre de responsables du Concours pour les trois dernières années, nous partons assurés d\u2019une relève.En effet, depuis septembre 1984, Mme Claire Buissonneault et M.Grégoire Goulet (C.S.R.de Chauveau, Polyvalente de l\u2019An- cienne-Lorette) président aux destinées du Concours.Nous leur souhaitons un fructueux mandat avec l'appui de tous les membres de la SPHOQ.Bulletin de liaison SPHQ/Janvier 1985 P.S.Grâce à l'augmentation de la subvention du Ministre de l\u2019Education, la survie du nouveau role du Concours est assurée.Liste -volet des gagnants au secondaire Volet traditionnel Premier prix: Catherine Girardin (Candiac) École secondaire Jean-de La Mennais Premier prix: Christine Renaud (Saint-Hubert) Collège Eulalie-Durocher Deuxième prix: Sylvie Mercier (Saint-Ludger) Ecole polyvalente Bélanger Troisième prix: Thierry Karsenti (Rouyn) Polyvalente d'Iberville Quatrième prix: Alain Filion (Charlesbourg) Petit séminaire de Québec Cinquième prix: Frédéric Marsolais (Cap Rouge) Petit séminaire de Québec Sixième prix: Patrick Gazaille (Laval) .Ecole Curé-Antoine-Labelle Septième prix: Stéphane Martin (Charlesbourg) Petit séminaire de Québec Huitième prix: Josée Riverin (Sainte-Foy) Polyvalente Ancienne- Lorette Neuvième prix: Éric Petterson (Sorel) École secondaire Bernard-Gariépy Dixième prix: Linda Deblois (Sainte-Marguerite de Dorchester) Polyvalente Benoit- Vachon Nouveau volet: Je recrée l\u2019histoire qui me tient à coeur.Premier prix: J.F.Valade (Laval) Patrice Myette (Lorraine) École Curé-Antoine-Labelle Deuxième prix: Céline Chayer Sébastien Charette Jean-Sébastien Lévesque Carole Ouimet Marie-Claude Gravel Sylvie Melançon Johanne Therrien (Laval) École secondaire Pont-Viau Troisième prix: Maxine David (Saint-Bruno) Nathalie Désilets (Boucherville) Collège Durocher Quatrième prix: André Lejeune (Québec) Petit séminaire de Québec Cinquième prix: Réjean Gariépy (Québec) Martin Dubeau (Ville Vanier) Michel Côté (Ville Vanier) Petit séminaire de Québec Voici la relève Claire Boissonneault Grégoire Goulet La SPHQ les remercie chaleureusement de leur précieuse collaboration et les assure de l'appui de tous les membres.Concours 1985 SUJET: Les ouvriers et le syndicalisme au Québec (1944-1966) Premier volet Objectif global: Comprendre les liens entre les luttes syndicales et les conditions de vie et de travail des ouvriers.Objectifs généraux: Décrire le monde ouvrier et les conditions de vie et de travail en 1944.Caractériser l\u2019évolution des idées et de l\u2019action du mouvement ouvrier à l\u2019époque de DUPLESSIS.Montrer le renouvellement du syndicalisme et sa recherche d'une nouvelle identité lors de la Révolution tranquille.Les élèves qui participent au Concours doivent répondre à: \u2014 Cinquante (50) questions de type objectif (questions dites à choix multiple).En plus de mesurer le degré de connaissance et de compréhension du sujet pro- osé, ces questions mesureront a capacité d'analyse et d'interprétation des textes, d\u2019illustrations, de cartes, de graphiques et de schémas.\u2014 Deux (2) questions de type subjectif.Les réponses à ces questions traditionnelles doivent faire l\u2019objet d\u2019un développement d\u2019une feuille chacune.Deuxième volet Sujet: Une perspective plus personnelle et plus élaborée du syndicalisme.Objectif global: Comprendre les liens entre les luttes syndicales et les conditions de vie et de travail des ouvriers.Objectif général: Choisir un fait historique et syndical plus marquant et le présenter de façon originale.Description du concours: Les élèves qui choisissent ce deuxième (2°) volet du Concours, doivent réaliser l\u2019un ou l'autre des projets: \u2014 Un diaporama de cinq (5) à huit (8) minutes.\u2014 Une bande dessinée d'une vingtaine de pages.Les participants(es) peuvent s'inspirer des éléments suivants: \u2014 Le phénomène historique: celui-ci peut être l'étude d'une rève ou la bibliographie d\u2019un eader syndical.\u2014 L'époque historique: 1944-1966.\u2014 Le mode de réalisation de la production: individuel ou collectif.Remarques: \u2014 Le cahier pédagogique et l\u2019affiche devraient parvenir aux écoles en décembre.\u2014 Vous êtes priés de bien respecter l\u2019échéancier prévu au cahier pédagogique.Exemples: Fiche d'inscription à retourner en mars.Examen le 18 avril 1985.Claire Boissonneault 1193, Gustave Langelier Cap-Rouge, Québec G1Y 3E6 (418) 658-8467 (domicile) (418) 872-9836 (école) Grégoire Goulet 7260, Place Verneuil Charlesbourg, Québec G1H 4G4 (418) 628-1802 (domicile) (418) 872-9836 (école) | 27 Par: Lucia Ferretti Département d\u2019histoire \u2014 UQAM Programme court de recyclage en Histoire générale.Le Module d'Histoire de I'Université du Québec a Montréal annonce son intention de créer pour les enseignants dispensant le cours d\u2019Histoire générale 214, un programme court de recyclage dans cette discipline.Ce programme comportera deux cours de quarante-cing heures chacun dispensé dans nos locaux du centre-ville.Selon la préférence manifestée par les étudiants, les cours pourraient se donner soit durant la session intensive d\u2019été 1986, a raison de deux soirs par semaine, soit durant les sessions normales d\u2019automne 1985 et d\u2019hiver 1986, à raison d\u2019un soir par semaine.L'étudiant qui complétera ces cours obtiendra une certification, c'est-à- dire une attestation officielle de l\u2019Université reconnaissant qu'il a réussi le programme.Le M.E.Q.assure u\u2019il reconnaîtra lui aussi les six cré- its ainsi suivis.Le but de ce programme court est double.D'une part, il vise à clarifier les objectifs du cours d'Histoire générale et à en faire ressortir Tes lignes directrices.Par ailleurs, nos deux cours veulent apporter de l'information concrète sur les diverses ressources existantes et les différents moyens pédagogiques et didactiques susceptibles de rendre le cours d'Histoire 214 vivant et réellement formateur pour les adolescents auxquels il s'adresse.En gros et en un mot, notre programme est conçu essentiellement comme une assistance pédagogique et didactique pour les enseignants chargés e dispenser le cours d'Histoire générale en secondaire II.SOCIETE DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUEBEC Perfectionnement Le comité de programme de recyclage est formé a la fois de professeurs et de coordonateurs de |'U- .Q.A.M.etd\u2019enseignants au niveau secondaire.La Société des Professeurs d'Histoire du Québec est re présentée sur ce comité par M.Pierre Michaud, conseiller pour le secondaire.Des réunions régulières vont permettre d\u2019élaborer un programme qui réponde vraiment aux exigences et aux besoins des professeurs concernés par le cours d'Histoire 214.Lors d\u2019une réunion organisée par la S.P.H.Q.dans le cadre de son dernier congrès annuel à Compton, M.Michel Grenon a pu exposer la philosophie et les lignes directrices de ce programme de recyclage qu\u2019offrira le Module d'Histoire.Son expérience avec les enseignants présents à cet atelier s'est révélée des plus fructueuses et lui a confirmé la nécessité d\u2019un perfectionnement concret, directement axé sur le cours d'Histoire 214.Les enseignants avaient alors manifesté beaucoup d'intérêt et d'enthousiasme pour ce projet, ce qui a décidé définitivement le Module d'Histoire a amorcer le processus de création de ce nouveau pro- graiame court.Les réactions d'autres enseignants sont néanmoins nécessaires et précieuses.Dans quelle mesure seriez-vous préts a vous inscrire au programme proposé?Préférez-vous deux sessions annuelles ou une session intensive d'été?Qu'attendez-vous précisément d'un tel programme?Nous avons besoin de vos réponses.Pourriez-vous communiquer à ce propos, avant la fin janvier, avec Lucia Ferretti.Vos réponses sont vivement attendues: elles détermineront les instances supérieures de l\u2019Université d'autoriser l'ouverture du programme projeté.Merci de votre intérêt et de votre participation.Département d'Histoire U.Q.A.M.Case Postale 8888, succ.«A» Montréal H3C 3P1 (514) 282-4154 Je désire devenir membre de la Société des musées québécois (incluant la revue Musées): ou Individuel ( ) $ 20.00 Etudiant ( ) $ 15.00 Je désire un abonnement a la revue Musées ( ) $ 10.00 NOM ADRESSE CODE POSTAL TELEPHONE Ci-joint un chèque au montant de $ (Veuillez libeller votre chèque à la Société des musées québécois) et adresser à: C.P.8 SUCCURSALE OUTREMONT H2V 4M6 LA SOCIÉTÉ DES MUSÉES QUÉBÉCOIS Téléphone: (514) 282-3390 Bulletin de liaison SPHQ/ Janvier 1985 13 Par: Danielle Dion-McKinnon Collège Jésus-Marie de Sillery et Pierre Lalongé directeur École Atelier C.E.C.M.SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUÉBEC ALLE Didactique et enseignement de l\u2019histoire L'histoire locale: un filon à exploiter L'enseignement de l\u2019histoire, à artir de l\u2019histoire locale, tend mal- eureusement à disparaître.Cette approche savait susciter chez les élèves un intérêt marqué pour la discipline historique.Ainsi que le faisait remarquer Micheline Du- mont (Johnson): «Conduite en accord avec les théories les plus récentes sur le développement de l'intelligence, la technique de l\u2019histoire locale a l'immense avantage d'impliquer toute la personnalité de l'élève et non de tabler uniquement sur certaines formes raffinées de l\u2019intelligence'.Nous ne voulons pas vous convaincre qu'en 4° secondaire, il faille remplacer l\u2019enseignement de l\u2019histoire nationale par l\u2019histoire locale, mais, dans notre esprit, il ne fait aucun doute qu'il y aurait avantage à l'intégrer pour l\u2019étude de certains objectifs du 1% et du début du 20° siècle.Rares sont les enseignants qui, dans leur région, ne trouveraient pas l\u2019occasion d'utiliser cette approche.N'oublions pas que l'expression «histoire locale» ne doit pas désigner un récit, ou un écrit sur l\u2019histoire d'une région, mais une approche didactique de l\u2019histoire.Il est abusif d'employer cette expression pour désigner un texte résumant quelques faits ou événements portant sur un coin de pays.L\u2019histoire locale est d\u2019abord et avant tout une démarche, une approche pédagogique supposant l\u2019utilisation des matériaux de l\u2019histoire et portant sur l\u2019étude d'une région, d'un village, d'un quartier ou d'une petite ville.14 Bulletin de liaison SPHQ/ Janvier 1985 «Elle doit être concrète, se rapprocher de la vie quotidienne, mais déboucher sur l\u2019histoire des mentalités.C\u2019est une histoire différentielle.Elle se fait surtout sur le terrain, en dehors des bibliothèques.» L'utilisation de cette démarche devrait s'insérer dans le cadre de votre planification annuelle de cours.Cette approche trouverait sa place dans les objectifs traitant de \u2018organisation économique et sociale au 19° et au début du 20° siecle.C\u2019est une occasion révée de permettre aux élèves de faire des comparaisons entre le milieu régional restreint et le cadre national.Le but de l\u2019histoire locale n\u2019est pas de connaître quelques faits de l\u2019histoire d'une région administrative mais de replacer le vécu de ce village dans le cadre des dominantes de l\u2019histoire nationale.Cette méthode permet aux élèves de: \u2014 s'initier à la méthode historique par la cueillette, l\u2019analyse et l\u2019interprétation de documents; \u2014 situer son milieu dans le cadre de l\u2019histoire du Québec et du monde; \u2014 poser, au présent, des questions pertinentes.Successivement l'élève sera amené à définir le cadre physique, social et historique de sa localité.C\u2019est à l'enseignant qu'il appartient de définir ce cadre d'étude, de fournir les outils de base (ex.recensement, cadastre etc.) et d'adapter ces matériaux au niveau de compréhension des jeunes de 15 ans.L'enseignant trouvera là l\u2019occasion d\u2019utiliser au maximum ses talents d\u2019animateur et de pédagogue. aI: dé.eta ran.eer HO: i; 2 C ag \"de 10 ak er des 200 2 le 5 de fs ave 2 Vir nies Nous vous proposons une démarche concrète pour vous soutenir dans la redécouverte de ce moyen didactique.1.Johnson, Micheline.L'histoire apprivoisée, Montréal, Boréal Express, 1979, p.105.2.Saucier, Roger.Initiation à la méthode historique par l\u2019histoire locale, Laval, Série Monographiques n° 6, 1975, p.5.Démarche entière en histoire locale 1.Choisir un village ou une réalité économique de la région des élèves En l'absence de documentation dans la région des élèves, ce qui est très rare, on pourra choisir une région avoisinante.2.Déterminer une date ou un secteur d\u2019étude Déterminer une date autour de laquelle vous aimeriez faire travailler les élèves (exemple: 1850-1860) ou un secteur (exemple: le blé, le bois, la construction ferroviaire).Il est parfois préférable de ne pas choisir une date trop pres de celle de la fondation de l'endroit choisi.Les activités autour de cette période ne sont pas suffisamment établies et les documents sont peu abondants et mal conservés.3.Dresser l'inventaire des documents accessibles On peut avantageusement consulter: \u2014 les sociétés d\u2019histoire locale; \u2014 les musées régionaux; \u2014 le dépôt régional des archives nationales; \u2014 le bureau d'enregistrement de comté (cartes et divisions des terres); \u2014 les archives de l\u2019Hôtel de ville; \u2014 les archives et registres paroissiaux; \u2014 les proces-verbaux du conseil municipal; \u2014 les greffes de notaires (les greffes anciens sont généralement déposés au bureau régional des archives nationales); \u2014 les monographies paroissiales; \u2014 les journaux locaux (quand ils existent).On peut également: \u2014 dresser l'inventaire des vieux édifices et des vieilles résidences; \u2014 demander aux éléves d\u2019apporter des souvenirs de famille (lettres, photos, etc.); \u2014 répertorier les légendes, le folklore local et les chansons.LS CNE Certains problèmes commandent que vous trouviez des solutions, tels: \u2014 la reproduction des photos et des registres; \u2014 la reproduction des cartes à rand format; \u2014 l\u2019identification des documents de famille; \u2014 la transcription paléographique de certains manuscrits; \u2014 le coût de la documentation.4.Dépouiller l'information Remarque: || est possible que, la première année, votre démarche ne se limite qu\u2019à la collecte et au dépouillement de la documentation.|! n'existe pas de dossier tout faiten histoire locale; ceux qui existent déjà sont le fruit du travail d\u2019enseignant(e)s tenaces et efficaces.5.Préciser, à l\u2019aide de questions, le contenu de la période choisie \u2014 Pourquoi avoir choisi cette période?\u2014 Que s'est-il passé?\u2014 Quelles activités ont dominé?\u2014 Quels faits ont retenu l'attention?\u2014 Quels personnages avaient de l'influence sur les autres?\u2014 Quelles femmes ont laissé leur trace?\u2014 Quels étaient les débats?\u2014 Quels étaient les objets de leurs conflits?Photo de famille \u2014 Quelles étaient leurs préoccupations quotidiennes?\u2014 Quels étaient les personnages colorés?\u2014 Quelles étaient les institutions sociales, scolaires et politiques?6.S\u2019attribuer des rôles Chaque élève s\u2019attribue le rôle d'un personnage; il (elle) le suit tout au long de la période choisie.7.Donner diverses formes à la synthèse La présentation du travail peut prendre la forme: \u2014 d'un journal; \u2014 d'une bande dessinée; \u2014 d\u2019une monographie; \u2014 de cartes; \u2014 d'une exposition; \u2014 de panneaux d'affichage; \u2014 de maquettes; \u2014 d'une reconstitution historique ou d'un jeu de rôles; \u2014 d\u2019un festival souvenir, etc.Note: Une exposition organisée conjointement avec le musée d'histoire régionale, ou présentée à l'Hôtel de ville, peut faciliter la collaboration au cours des années à venir.8.Conserver cette documentation La documentation recueillie peut être utile ultérieurement.|| faut aussi poursuivre sa cueillette de documents.Bulletin de liaison SPHQ/Janvier 1985 15 NES LE Rrra ORM PIECE A ww Quelques exemples de documents utilisés en histoire locale Cadastre abrégé de Saint-Jean, ile d'Orléans, a partir de la carte de Gédéon de Catalogne en 1709 PAROISSE DE SAINT-JEAN, S.JN.166- CHARLAND, Denis 167- CHARLAND, Noël 168- GENDRON, Jacques 169- LAINE, Bertrand 170- RIVIÈRE, Robert 171- ALLAIRE, Charles 172- DUBOC (DUBEAU), Pierre (hér.de) 173- DANIEL, Thomas .174- COCHON, dit LAVERDIERE, Louis 175- PLANTE, Pierre 176- PLANTE, Thomas 177- THERRIEN, Pierre 178- DUBREUIL, Pierre 179- GREFFARD, Louis 180- BLOUIN, Jacques 181- BLOUIN, Emery (la veuve de) 182- BOISSONNEAU, Jean 183- BLOUIN, Jean 184- BROCHU, M.185- FORTIER, Jean-Baptiste 186- BIDET DES ROUSSELLES, Jacques 187- ROGER, Joseph 188- THERRIEN, Ignace 189- PLANTE, Jean .190- COCHON dit LAVERDIERE, (juge bailli de Beaupré et de I\"lle d'Orléans) 191- PLANTE, Georges 192- ELIE dit BRETON, Jacques 193- POISSON, Martin (la veuve) 194- BLAIS, Pierre 195- THIBIERGE, Gabriel Registre de concordance 16 Bulletin de liaison SPHQ/ Janvier 1985 DORA PET IPR EET PIV EIANY; 196- PEPIN dit LACHANCE, Joseph 197- FEUILLETEAU, Gabriel 198- TOURNEROCHE, Robert 199- ROCHE, Roger Jean (?) (héritiers de) 200- BERTHELOT, Sieur (domaine du) église de Saint-Jean 201- LETOURNEAU, Bernard 202- CHAMBERLAN, Simon 203- PEPIN dit LACHANCE, Jean 204- ASSELIN, Pierre 205- AUDET dit LAPOINTE, Joseph 206- GENEST-LABARRE, Charles 207- LABONTE, Vesor (la veuve) 208- FONTAINE, Etienne 209- FORTIER, Antoine 210- ROYER, Jean 211- PAQUET (PASQUIER), Jacques 212- FORTIER, Michel 213- PEPIN dit LACHANCE, Gervais 214- FELIPEAU, Charles 215- DUPAS, Mathurin 216- BESSONET, André 217- PAQUET (PASQUIER), Jean 218- non concédé 219- GOBEIL, Barthelemi 220- LEBLANC, Joseph 221- LEMELIN, Guillaume 222- AUDET dit LAPOINTE, Pierre 223- DUMAS, François fils 224- AUDIBERT, Etienne 225- PAQUET (PASQUIER), Philippe 226- FONTAINE, Etienne * icc Emplacitaires comparés de Saint-Jean, Île d'Orléans ANNÉE PREMIER EMPLACITAIRE EMPLACITAIRE ACTUEL 1839 F.-X Turcotte, marchand La Banque Canadienne Nationale (Mme W.Simard, rentière) avant 1830 Alexis Côté, notaire Première école du village, l'actuelle cour de récréation 1835 Joseph Dion Menuisier Marcel Bousquet, employé à la Brink\u2019s 1880 La Fabrique L'actuelle maison du bedeau.Jean Blouin, cordonnier belle maison de pierre démolie en 1956, propnété de Mile De Celles, employée au Téléphone Bell 1833 François Blouin, constructeur Maison de pierre (Bruno Gagnon), fonctionnaire 1859 François Curodeau, pilote M.et Mme Xavier Blouin, journalier (Lucille Veilleux), directrice de la B.C.N.1831 Louis Noël, charpentier Luc Coulombe, instituteur 1831 Paul Blouin, cultivateur-pilote Luc Malouin, dessinateur avant 1830 Francois Blouin aubergiste Dame loretta Gobeil, rentiére 1848 J.-B.Gaulin, pilote sa Veuve a épousé Antoine Roussel, pilote Madame Antoine Pouliot et son fils Michel, Président de la Corporation des Pilotes 1836 Antoine Fortier, pilote Albert Pouliot, vacancier, tailleur Jean-Marie Pépin, cordonnier Alphonse Chabot, menuisier 1833 Nazaire LaRue, notaire Pierre LaRue, avocat 1835 Joseph Royer, pilote Jean-Louis Bonenfant, médecin 1836 Antoine Roussel, pilote Jacques Beaudet, constructeur de bateaux Photo de famille Bulletin de liaison SPHQ/ Janvier 1985 17 ne gt Hy i e Tu i Hesse iG ti ne dit 1H HISTOIRE NOUVEAU PROGRAMME HISTOIRE ET CIVILISATIONS De la préhistoire à nos jours Michel Gohier, Luc Guay Manuel d'histoire générale de 2° secondaire (nouveau programme).\u2014 objectifs généraux, terminaux et intermédiaires \u2014 activités et éléments notionnels \u2014 400 illustrations et photos en couleurs Manuel de l\u2019élève (en préparation) À LA RECHERCHE DE MES RACINES Gérard Cachat Manuel d\u2019histoire du Québec et du Canada de 4\u2019 secondaire (nouveau programme).Chaque chapitre présente un objectif, une chronologie, un texte informatif, plusieurs documents, un éventail d'activités variées qui engagent la participation de l'élève à l'édification de ses connaissances.Manuel de l\u2019élève disponible Guide du maître disponible Cahier d\u2019exercices (en préparation) Cahier d\u2019exercices - corrigé (en préparation) JE FAIS MON ATLAS HISTORIQUE Gérard Cachat Approuvé par le M.E.Q.Recueil de cartes en couleurs, de cartes muettes et d'activités pour l\u2019enseignement de l'histoire du Québec et du Canada au secondaire selon le nouveau programme.Cahier de l\u2019élève disponible JEU DES SEIGNEURS Gérard Cachat e Un jeu nouveau, différent, intelligent e Le jeu de la vie en Nouvelle France e Un jeu basé sur l\u2019histoire du Québec Le jeu consiste \u2014 à peupler une seigneurie \u2014 à faire construire les éléments d'un village Jeu disponible Lidec inc.1083, avenue Van Horne, Outremont (Québec) H2V 1J6 Tél.: (514) 274-6521 Ver in Par: André Ségal, Université Laval Les concepts fondamentaux de l\u2019histoire en deuxième secondaire «L'Histoire et ses matériaux», le premier module du programme d\u2019'«histoire générale» représente un progrès décisif dans la conception d'un programme d'histoire.Bien sûr, selon le Guide pédagogique (p.20), «les objectifs de ce premier module doivent être poursuivis tout au long du programme et ne peuvent être véritablement atteints qu'à la fin de ce dernier».J\u2019ajouterais que les enseignants de quatrième secondaire ne pourront ignorer ce module et qu'ils devront fonder leur enseignement sur les connaissances conceptuelles acquises deux ans plus tôt, sorties de l\u2019oubli et consolidées à la mesure du développement des élèves.Bien plus, il est important que le professeur de géographie en troisième et le professeur d\u2019économique en cinquième soient au courant des fondements des programmes d'histoire.Aussi longtemps que l\u2019histoire était une collection de connaissances factuelles, on pouvait la laisser dans un tiroir.Mais aussitôt que l\u2019histoire développe des connaissances conceptuelles, une manière de raisonner et de comprendre le monde, elle fait partie de la personnalité intellectuelle de l'élève; elle devient un point d'appui pour toutes les autres disciplines.Ceci ne peut arriver par la simple vertu d\u2019un nouveau programme, lancé sans préparation suffisante, ni matériel adéquat.Mais ce changement profond peut résulter, dans les prochaines années, de l\u2019assimilation du nouveau programme par les maîtres, de son expérimentation et de son application de plus en plus NRT SOCIETE DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUEBEC JLLETIN Ra Ne) Didactique et enseignement de l\u2019histoire méthodique et réfléchie.Cela suppose de la part des enseignants conviction, organisation, adaptation: une chance de briser les routines.Le résultat en vaut la peine.Un programme fondé sur les orientations du premier module fera enfin de l\u2019histoire une discipline scientifique.Les élèves sont capables d'acquérir des notions précises et des modes de raisonnement rigoureux uand il s'agit de mathématiques ou de sciences physiques.Pourquoi ces aptitudes seraient-elles laissées en friche quand il s\u2019agit de «formation générale»?Le prix, c'est de réfléchir ensemble sur la fonction de l\u2019histoire, sa méthode et sa nature; de cerner avec précision les notions de société et d'évolution, d\u2019analyser les concepts qui s\u2019y rattachent et les rapports entre ces concepts.Alors, nous pourrons imaginer les procédés didactiques qui rendent notre science progressivement accessible à nos élèves.Apprendre l\u2019histoire, ce sera une façon d'apprendre à raisonner \u2014 non seulement sur les nombres et les choses \u2014 mais sur la vie en société.Raisonner et non pas discuter n'importe comment au gré des passions et des idéologies comme nos élèves continuent de le faire au CÉGEP et jusqu\u2019à l'Université.Et ce n\u2019est pas la richesse du raisonnement qui privera notre discipline d\u2019éveiller l'imagination, de nourrir la mémoire, et d'évoquer les appartenances, comme elle l\u2019a toujours fait.L'aptitude critique ne nuit pas.De plus, lentement acquise en vingt- cinq siècles, depuis Hérodote, elle fait partie de notre patrimoine.N'estelle pas aussi précieuse que le souvenir de Jeanne d'Arc, de Jacques Cartier ou de John Kennedy?Le premier module tel qu\u2019il apparaît dans le programme et qu'il est expliqué dans le guide pédagogique répond-il aux exigences d'un enseignement scientifique?Sans hésiter, je réponds non: le programme comporte trop d'incohérences.Mais j'ajoute aussitôt qu'il offre une bonne structure, qui permet de réfléchir et d'apporter les corrections logiques indispensables.Cela ne peut se faire dans les quelques pages d\u2019un article de bulletin.Je m'y suis essayé briève- meurt dans un atelier du Congrès de Hull en 1983 et lors du récent congrès de Compton, ainsi que dans quel- ues articles et mes cours.Ici je vou- rais simplement suggérer les insuffisances de quatre concepts du module: «groupes sociaux», «permanence», «relativité», «document».Il est indispensable de distinguer les catégories sociales qui résultent de divisions statistiques (Guide pédagogique p.25) en sexe, âge, fortune, taille\u2026 et les groupes sociaux réunissant des hommes et des femmes de tout âge dans des conditions de vie communes que déterminent des activités, des intérêts, des valeurs, des rapports communs: travail d'usine, travail des champs, fonction publique, haute finance.il faut aussi distinguer ces catégories et ces groupes des communautés territoriales qui comportent, chacune, toute une gamme de groupes sociaux: commmunautés de village ou de uartier, communautés d'une ville, \u2018une région, d\u2019un pays, peuples, nations, civilisations.Bulletin de liaison SPHQ/Janvier 1985 19 La permanence est le concept «anti- historique».Enseigner l\u2019histoire des sociétés, c\u2019est enseigner précisément que les sociétés humaines \u2014 différentes en cela des espèces animales \u2014 sont constituées par leur changement même.Expliquer une société, c\u2019est expliquer comment elle change et comment elle résulte des changements antérieurs.Les sociétés s'expliquent par leur culture mouvante et non par la nature permanente, comme les abeilles, les rats ou les orignaux.Bien sûr, les caractéristiques biologiques de l'espèce humaine ont une certaine permanence qu\u2019étudie précisément la biologie et non l\u2019histoire.Les biologistes sont d'ailleurs extrêmement modestes sur ce point.C\u2019est l\u2019un d\u2019eux Henri Labo- rit qui précisait: «Le seul facteur invariant de l\u2019histoire, c\u2019est le code génétique qui fait les sytèmes nerveux humains.» (Eloge de la fuite, p.163).La permanence n\u2019est donc pas un concept historique; tout au plus un concept biologique, et encore.Ceci ouvre la porte à une clarification du système de concepts que le programme rattache à l'«évolution».Je me contenterai de dire ici qu'à mes yeux les concepts fondamentaux sont ceux de changement et de rythmes du changement: changement rapide, changement lent; rupture, continuité; événement, structure\".\u2018Enseigner l\u2019histoire, c'est enseigner : que les sociétés changent mais selon es rythmes très différents: l'esclavage a pris presque deux mille ans pour disparaître et, en quelques semaines, à Ottawa, le gouvernement conservateur a pris la place du gouvernement libéral.Quant au concept de relativité il est fondamental mais très mal situé dans le schéma du programme.Mettre «relativité» à côté de «continuité», «changement», «durée», c'est mettre un lapin avec une pomme, une poire, une prune.«Continuité», «changement», «durée», sont des aspects du temps; la relativité est un aspect du jugement.Le jugement historique n\u2019est pas un jugement absolu, c\u2019est un jugement relatif, relatif à telle société (communauté, groupe social) et relatif à tel moment de son évolution.Enseigner l\u2019histoire c\u2019est enseigner que rien ne peut être déclaré en termes absolus.Ce qui paraît vrai dans telle société ne l\u2019est pas pour telle autre, ni pour la même société quelques générations plus tôt ou plus tard.Enseigner l\u2019histoire c'est enseigner les différences que produit l\u2019évolution des sociétés.Le sens de la relativité, c'est la conscience de ces différences, comme le montre le schéma suivant\u201d: DS A EE HISTOIRE I Ld / SOCIETE A \u201d EVOLUTION 1 FONCTION Les sociétés sont différentes L'évolution produit ces différences L'histoire explique les différences l J RELATIVITE Le jugement historique est relatif aux différences que produit l\u2019évolution des sociétés.(1) Voir «Pour une didactique de la durée» dans Cahiers de Clio, 73 (1983), p.33-48.(2) Tiré d\u2019un article à paraître dans un numéro spécial des Cahiers de Clio, Mélanges René Van Sant- bergen.Quant au concept de documents, nous nous arrêtons à quelques mise en garde rapides.1° Le mot «document» a trop d'emplois; méfions- nous en.Parlons de «document historique» ou de source ou de «témoignage».2° La distinction des mains, «première main», «seconde main», laissons-là au copistes du moyen âge.Un document historique n\u2019est pas un produit d\u2019historien.Distinguons donc très nettement source et travaux.3° Tout document est matériel; cependant la matière du document peut porter, en plus, des marques figurées ou écrites.4° N'oublions pas le document sonore.Le son est matière aussi et il peut porter des marques musicales ou orales.5° Surtout, istinguons le document de sa reproduction.Généralement l\u2019élève ne voit que des reproductions de documents.Il n\u2019a pas de documents dans son manuel; il n\u2019a que des reproductions de documents.6° Quant au fameux «document audio-visuel» du programme il est source de confusion.Pour les périodes très récentes, par exemple la montée du nazisme, il existe des films d'époque qui sont à 20 Bulletin de liaison SPHQ/ Janvier 1985 la fois des sources figurées sonores, visuelles et auditives.Cependant l\u2019audio-visuel tel que les élèves l'entendent et le voient habituellement ne sert qu'à reproduire des documents ou encore à représenter des événements reconstitués par l'imagination historique.Ne les trompons pas.Ces exemples montrent que notre programme offre largement matière à réflexion.Cette réflexion, cependant, nous ne la ferons pas chacun, seul, de notre côté.Nous avons besoin de nous concerter, de coordonner nos efforts, de nous rencontrer et de réfléchir ensemble.Le ministère ferait plus pour l'implantation du nouveau programme en nous aidant à nous réunir qu\u2019en composant des examens artificiels sur une matière mal mûrie. \"sun : de dant Es, \u201cdant Ment COCU- t des ge 008 fe \u2018ällere 2080 \u201cxn, \u201cshe gon rere \u201cser a du sont \"des \"21018 Par: Rodrigue Lavoie Vice-doyen de la Faculté des Lettres Université Laval SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUÉBEC Perfectionnement Des cours et un certificat de deuxième cycle pour le perfectionnement des enseignants d'histoire UNIVERSITE LAVAL Avec la collaboration de la S.P.H.Q., l\u2019université Laval met sur pied des cours destinés au perfectionnement des enseignants d\u2019histoire\u2026 et des sciences de l'homme.Ces cours devraient être intégrés prochainement dans un programme de deuxième cycle.Les premiers cours Une première série de cours (neuf cours d\u2019un crédit) porte sur l\u2019«Histoire générale» et répond aux besoins créés par le nouveau programme de deuxième secondaire.Le responsable de cette série de cours est Monsieur André Ségal, professeur au Département d'histoire.Ces cours seront découpés sur mesure.Dès qu\u2019un groupe d'une dizaine d'enseignants sera constitué.Le groupe définira avec le responsable: 1.les objectifs et les contenus 2.les procédures pédagogiques 3.le calendrier et l'horaire.Ensuite aura lieu l'inscription administrative à un ou plusieurs des neuf cours.Ainsi, toutes les formules seront possibles, par exemple: des sessions intensives de fin de semaine, des cours du soir ou du samedi, des sessions d\u2019été\u2026 Si le nombre des inscrits le justifie, des sessions pourront aussi se tenir dans la region même des enseignants.Les enseignants intéressés communiquent avec: Madame Gaby Angers, Secrétariat de la direction des études avancées, Faculté des Lettres Université Laval, Ste-Foy, Québec, G1K 7P4 Tél.: (418) 656-3877 Ou directement avec: Monsieur André Ségal, Tél.: (418) 656-5715 Le certificat.Ces cours seraient intégrés dans un Certificat (30 crédits) d\u2019études de deuxième cycle pour le perfectionnement des enseignants en exercice.Le programme de ce certificat serait élaboré par un Comité composé de professeurs de l\u2019Université Laval et de représentants de la Société des professeurs d'histoire du Québec.Ce programme pourra comporter d'autres séries de cours d'histoire (Québec-Canada), des cours de géographie, de sciences économiques de didactique, de mesures et évaluation.selon les besoins que vous exprimerez.Deux principes president a cette entreprise: la souplesse d\u2019adaptation aux besoins et la qualité scientifique du perfectionnement.Un but: rapprocher enseignants et universitaires.Bulletin de liaison SPHQ/ Janvier 1985 21 aay NT DI spONIBLE MAINT on daire _ qramme A Sec ea on étud es en d RE TO cEt ue pDA aude AN geur anole gran nS An dre uc no pages \u201d Jed 601- \\(sBN-2\" Col Mi al 6° 1 d A uébe net rie NTAT e QU 0\\S© OR\\E d mistoit tu ev : nn roG son © \\a SOC 616 aU men can Le P ad entre on dé jà | Can volut an ade \u2019 il sion on (on dans genta! tan Ql 101 \u2019 mer ls to REIT She CONTE ais ne SO Lemp! re trans u né ime da Tél s éoutS mo Ÿ pot nniay du P arlem eration Che prit d uls con foi 4.Les 4 nec el \\a \\ dustriel en 5.Le Di con rempo' rent ssa9 eau rodé I} jk) Quéd eC app au NO uv et du cel TER Le nt C alniet uéb KE Le of eS ts CO nfo Histo! re GU non e il + S « re for po $ ouS P me d étud conda! gre De Can ada\u201d: nne In LP \\ prairie de «-Den 4560 tu uéD eC fa Mont éal 1 849 412 et pe 5 pec In statio eu! \\, 677 6526 de Longy Ir pe-Catnern® st, TU uéb er 168 © eal 5647 ) 861 hy Yo Sa o rue eC AAA + Quév 6241 ja ld M on wea) 4 g43- \\ fa (r § iy ed] d | uérin I a À l\u2019éditeur des écoles p 4501, rue Drolet, Montréal (Québec) H2T 2G2 Tél.(514) 842-3481 Conférence de Micheline Dumont au Congrès de la SPHQ Après avoir été une assidue des \u2018congrès de la Société des professeurs d'histoire du Québec depuis 1974, les circonstances ont fait que j'ai négligé un peu la didactique de l\u2019histoire et par le fait même les congrès de la société.Ces circonstances sont d'une part, la diminution drastique à l\u2019Université de Sherbrooke de la clientèle des étudiants qui se destinent à l'enseignement de l\u2019histoire; et d'autre part, mon intérêt de plus en plus poussé pour un champ nouveau de la recherche historique: celui de l\u2019histoire des femmes.Or, cette entreprise m'a amenée à explorer une avenue relativement nouvelle: celle de l\u2019histoire de l'éducation des filles.En fouillant un peu partout pour documenter cette question à peu près ignorée, j'y ai trouvé des informations inédites sur l\u2019histoire de l\u2019éducation comme telle.Par ailleurs, le repli que jai pris face à l\u2019enseignement de l'histoire et aux bouleversements actuels m'a permis de prendre un recul assez Intéressant face à des phénomènes de plus longue durée qui sont en train de se produire.(\u2026) En remontant très loin, probablement même avant votre naissance, j'ai distingué cinq étapes que j'ai intitulées: 1.Le désert; 2.Le bon Dieu; 3.Le rêve; 4.Les batailles et\u2026 La dernière étape, je n'arrive pas à lui trouver de titre.Je crois que le titre qu\u2019aura la période que nous vivons maintenant dépen- ra essentiellement de vous tous.Avant d'aller plus loin je dois me poser une question.Qui sont les personnes à qui je m'adresse?Ce SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUÉBEC L'enseignement de l\u2019histoire d\u2019hier à aujourd\u2019hui sont bien sûr en grande majorité des professeurs d'histoire au secondaire et également des enseignantes de l\u2019élémentaire qui s\u2019intéressent plus particulièrement au programme des sciences humaines au primaire.Le corps enseignant, on le sait, vieillit.Les cheveux de ses membres grisonnent.Les cadres sont pleins, on n'engage presque plus de nouveaux professeurs.Mais u\u2019\u2018en est-il exactement?En utilisant ifférentes statistiques j'en arrive à tracer le tableau suivant: 5% d\u2019entre vous êtes nés après 1950; 30% d\u2019entre vous êtes nés entre 1945 et 1950; 40% sont nés entre 1940 et 1945; 20% sont nés entre 1935 et 1940 et 5% sont nés avant 1935.Cette façon différente de déterminer les groupes d\u2019âge me permet d'affirmer une chose peut-être un peu paradoxale.La génération qui a vécu le plus grand bouleversement scolaire ce n\u2019est pas celle de la révolution tranquille, mais c\u2019est vous- mêmes parce que, écoliers ou élèves, vous avez vécu la loi de l'obligation scolaire et ses conséquences immédiates; et que vous avez vécu la réforme scolaire en tant qu'enseignants.J'ai conscience que cette affirmation est difficile à croire.Eh bien! c\u2019est ce que je veux essayer de faire avec vous.1.Le désert J'ai intitulé la première section le désert.Pourquoi?Tout simplement parce que quand on examine les chiffres des clientèles scolaires de la génération des années \u201930 et \u201840, on est atterré par le petit nombre d'élèves que l\u2019on retrouve dans les classes du niveau secondaire à cette époque là.En 1943, date de la loi de l'obligation scolaire, 26 510 enfants passent leur certificat de 7° année; 9 582 leur certificat de % année; 2 609 leur certificat de 10\u201c; 966 leur certificat de 11\u201c; 635 seulement leur certi\u2018icat de 12°\u2018.En ne tenant compte que des chiffres de la 7\u201c année, ce nombre d'enfants représente 32% de ceux qui étaient nés 13 ans auparavant.Car c\u2019est à 13 ans, en moyenne, que les enfants terminent leur cours primaire à ce mo- ment-la.Bien sûr, vous allez dire: il y avait les collèges classiques, les écoles normales, les couvents, les écoles ménagères, les écoles commerciales.Mais, même en additionnant toutes les clientèles, on arrive à des chiffres tellement dérisoires qu'on se demande comment notre société a pu tolérer si longtemps pareille injustice.Les nostalgiques peuvent toujours me chanter les mérites de l'enseignement de l\u2019histoire autrefois, les vertus du bon vieux Farly- Lamarche, la soif de savoir des générations d'autrefois.Qu'ils n'oublient pas, dans leur nostalgie le très très petit nombre des élèves.Au fait, vous étiez parmi cette minorité privilégiée qui avait le droit de continuer ses études.Et surtout, ne croyez pas que la loi de l'obligation scolaire était pour changer les choses rapidement.En 1943, il était né au Québec 98 216 enfants.Douze ans plus tard, en 1957, seulement 47% d\u2019entre.eux se présentaient aux examens de 7° année\u201d.Et la majorité de ceux qui voulaient poursuivre des études secondaires devaient encore, comme les générations précédentes, se tourner vers des institutions privées car le système public secondaire était encore en voie d'implantation.Bulletin de liaison SPHQ/ Janvier 1985 23 pe k- kK.4 ha 1 bp fi Ro: \"a 8 i I RB f- LA.L.29 I 18 A EN 8 Ri: \"2 K- Rita rrr a ol al 2.Le bon Dieu La loi de l'obligation scolaire n'a pas été vraiment étudiée ici au Qué- ec.On a consacré plus d'efforts à expliquer les retards de son instauration qu'à analyser les conséquences qui en ont résulté.Une des conséquences les moins connues de la loi de l'obligation scolaire a été la réforme pédagogique qui l\u2019a accompagnée.Ici je dois payer une dette de reconnaissance a mon amie et collègue Louise Charpentier qui a consacré à un aspect de cette question, une thèse de mai- trise tout à fait remarquable.Louise Charpentier, que vous connaissez bien, a fait une thèse de maîtrise sur les manuels d'histoire du Canada de la réforme scolaire de 1948\u201d.Ainsi qu'elle le démontre dans sa thèse, la loi de l'obligation scolaire a été accompagnée d'une réforme pédagogique et didactique absolument fondamentale.En effet, le maître d'oeuvre de la loi de l'obligation scolaire, Victor Doré, a été responsable de la transformation du débat sur l'obligation scolaire.|! a réussi à persuader l\u2019épiscopat et le public que l\u2019obligation scolaire, loin d'être une question politique et un lieu d'affrontement entre l'Église et l'Etat, était une nécessité pédagogique, si la province de Québec entendait se doter d'un programme de formation véritablement adapté aux besoins des enfants.C\u2019est pourquoi il a suscité une révision profonde de la pédagogie et des programmes d'études.La loi de 1943 est incompréhensible sans l'analyse de la réforme des programmes scolaires qui en a découlé.Sans analyser toutes les composantes de cette réforme, je m\u2019attarderai à celle qui a touché l\u2019histoire.Je feuillette un manuel publié en 1951\u201c.Il s'intitule «L'histoire chez les petits».Voici quelques exemples de suggestions pédagogiques que l\u2019on y trouve: Exercice de langage: 1- Histoire racontée par les élèves; 2- Entretien ou conversation.Activités: 1- Observation d'image \u2014 Observation d'objets; 2- Dessin; 3- Découpage et collage; 4- Construction ou montage avec boîte de sable; 5- Construction ou montage sans boîte de sable; 6- Dramatisation.Plus loin, tout un paragraphe est consacré à l'intérêt affectif que l\u2019on doit apporter aux leçons d'histoire.Je feuillette un manuel des Frères des écoles chrétiennes s'adressant au 2° cycle du primaire et daté du début des années \u201850.J'y trouve une variété étonnante de suggestions didactique: recherche sur des personnages ou des lieux historiques, sujets de dessin, commentaires d'images, exercices sur cartes géographiques.J'y trouve des suggestions de tableaux explicatifs, de schémas chronologiques, d\u2019échelles du temps, d'enquêtes dans la famille, auprès des personnes âgées; des recherches sur l'actualité nationale, sur l\u2019histoire sociale; des sujets de débat, des sketches composés, des constructions de maquettes; des collections d\u2019objets ou d'albums historiques; des chants, des graphiques, des comparaisons entre hier et aujourd\u2019hui.Pour faciliter la révision, ils donnent à l'enseignant des directives permettant la tenue de jeux-questionnaires en classe et proposent l\u2019organisation d\u2019expositions de travaux d'élèves et de visites historiques\u201d.Je ne sais si vous réalisez à quel point toutes ces suggestions ressemblent à s'y méprendre à ce qu'on dit et à ce qu'on veut faire epuis une dizaine d'années dans les écoles du Québec.Et, croyez-le ou non, ces suggestions étaient toutes imprimées en bonne et due forme dans les manuels d'histoire du Canada si décriés de Guy Lavio- lette et des autres séries qui ont été publiées à ce moment-là.Comment se fait-il que cela soit ignoré de tous?Que s'est-il donc passé?Il s\u2019est passé tout d'abord que les enseignants de l\u2019époque (ne l'oubliez pas nous sommes durant le début des années \u201950) n'étaient absolument pas en mesure de mettre en pratique ces suggestions didactiques si audacieuses.Il s\u2019est passé que les enseignants de l\u2019époque se sont contentés de lire le manuel avec leurs élèves et de leur faire apprendre les «Retenons» qui y figuraient.Il s\u2019est passé, surtout, que le contenu ultra religieux de ces textes a occulté complètement la réforme pédagogique.En effet, la série de manuels qui a inondé les écoles à cette époque-là était écrite sous le signe du bon Dieu (ne l\u2019oubliez pas c'est le titre de ma deuxième partie).Du manuel de 1\u201c année Les missionnaires au pays des indiens, au Manuel de 11\u201c années La civilisation catholique et française au Canada de Gérard Filteau, un même message, clérico-religieux a été martelé dans la tête des enfants jusqu\u2019à la nausée.Comme le disaient les directives pédagogiques de 1948: «L'enseignement de l\u2019histoire du Canada doit faire ressortir les traits distinctifs qui donnent à notre histoire son relief particulier, son caractère propre; le but apostolique en même temps que national poursui- 24 Bulletin de liaison SPHQ/ Janvier 1985 vi par les découvreurs, les fondateurs, les organisateurs de notre pays; la pureté de nos origines canadiennes françaises; le caractère religieux, moral, héroïque et idéaliste de nos ancêtres; la lutte constante contre les difficultés de toutes sortes; la protection visible de la providence sur la survivance de notre nationalité\u201d.» Cet enseignement, on le sait au- jourd\u2019hui, a été copieusement criti- ué.Je ne reprendrai pas ici la liste e toutes les critiques qui ont été faites a cette époque-la: cette question a été beaucoup documentée.Ce que je voudrais rappeler c\u2019est qu'on a oublié qu'en rejetant un message jugé inadéquat, en même temps, on avait retardé d'une génération, la réforme didactique qui était là, toute écrite, toute prête, dans les manuels d'histoire des années \u201950.Et vous, où étiez-vous durant ces années-là?Je reprends mes chiffres de tout à l'heure: 5% d\u2019entre vous avez eu 15 ans après 1965; 30% d\u2019entre vous avez eu 15 ans entre 1960 et 1965, l'époque de la contestation; 40% d\u2019entre vous avez eu 15 ans durant l'âge d\u2019or de Guy Laviolette; 20% d\u2019entre vous avez eu 15 ans au début des années '50; seulement 5% avez eu 15 ans avant 1950.D'autre part, vous êtes parmi la première génération qui a eu droit à continuer ses études à l\u2019école secondaire.Vous avez participé avec enthousiasme à la mise au banc de cet enseignement étriqué qu'on vous avait imposé car vous étiez les artisans de la Révolution tranquille.3.Le rêve Au début des années \u201860 j'enseignais dans la plus grosse école normale de Montréal.Chaque année, au mois de mars, la CECM venait faire passer des entrevues à nos finissantes.Chaque année, au mois de mars, nos 300 finissantes avaient déjà en poche un contrat pour enseigner à la CECM.Les écoles normales de filles du Québec mettaient sur le marché, à chaque année à partir de 1960, plus de 5 000 diplômées.Tout était à faire et pour la première fois de leur histoire les enseignants gagnaient un salaire décent.Je ne vous expliquerai pas ce qui s'est passé à ce moment-là, ce serait scandaleux: c\u2019est vous qui l'avez fait.Vous avez vécu à travers la po- lyvalence, les options, la spécialisation.On a dévalué vos brevets?Vous avez tous obtenu une licence, un baccalauréat, voire une maitrise.Vous avez obtenu ces diplômes le soir, l'été, le samedi: vous êtes les Se ee em i ov je fem ont Jit lif fa (ol; tel ro fig ele Ma pro car toi oy lig ol Gay mer héros du recyclage! Vous avez formé des sociétés de professeurs; vous avez inventé du matériel pédagogique; vous avez fait des journées d'étude; vous avez organisé des congrès; vous avez constitué des groupes de recherches; vous avez préparé des activités d'apprentissage; vous avez tenté des expérimentations; vous avez découvert l\u2019enseignement par objectifs; on vous a imposé les examens objectifs.Petit à petit, vous avez découvert, dans des ouvrages écrits en anglais, les suggestions didactiques qui figuraient naguère dans les manuels d'histoire qu'on venait de brûler.Vous êtes référés à Rogers, à Piaget, à Van Santbergen, à Hallam, à Burnston, à Rubin, à tant d\u2019autres.Vous étiez passés de la pédagogie fermée à la pédagogie ouverte.Vous étiez les artisans des pro- grammes-cadres.Sans le savoir, vous étiez dans le rêve.Cet enseignement que vous faisiez, c\u2019est à vous qu'il était destiné.Dans le désir de rejeter les interprétations qu\u2019on vous avaient imposées à l\u2019école, vous recherchiez avant tout les interprétations les plus nouvelles, celles qui vous rejoignaient, vous.Et puis vous étiez malheureux.Forcément! D'un côté, des programmes-cadres (cadres-vides, ien sûr), qu'on vous demande de remplir et où plusieurs d\u2019entre vous ont manifesté beaucoup de créativité; de l\u2019autre, des examens objectifs qui figent dans le béton les exemples, les démonstrations et les contenus.D'un côté un discours libertaire! De l\u2019autre une réalité de plus en plus dure, de plus en plus structurée, de plus en plus contraignante.Car tous les adolescents sont à l\u2019école.En 1982, 76 084\" se présentent à l'examen d'histoire 412 au MEQ.La soif d'apprendre qui vous caractérisait quand vous étiez à l\u2019école ne semble pas répandue.Et même si vous avez à votre disposition des magnétophones, des diapositives, des rétroprojecteurs, des VTR, toutes les merveilles de l\u2019au- dio-visuel, vous n'arrivez jamais à rivaliser avec tous les atouts de l\u2019école parallèle, celle qui s'appelle la télévision, le disque, la radio.La parole du maître n'ouvre plus des horizons, comme dans votre temps: elle est jugée terne et sans relief.Malgré tout, votre enseignement a produit ses fruits: on se bouscule dans tous les départements d\u2019histoire.Membres d\u2019une profession nouvelle, d\u2019une profession sans véritable tradition, vous avez tout inventé, vous avez tout construit et le plus extraordinaire c\u2019est que pendant que se déroulaient toutes les péripéties de ce rêve, en même temps vous avez livré des batailles.4.Les batailles Je ne parlerai pas ici des batailles collectives, celles qui vous ont fait descendre dans la rue, par solidarité syndicale, par solidarité nationale, ou tout simplement par solidarité humaine.Je ne parlerai que des batailles que vous avez livrées dans le champs de votre profession, dans celui de l'enseignement de l\u2019histoire.Lorsque le 26 novembre 1970, sort des presses du ministère de l'éducation le document 625 ititulé Nouveau programme d'histoire du Canada, une bataille mémorable est amorcée.Ce programme est jugé rétroactif, rétrograde, arbitraire et parachuté.Réunis en états généraux à Trois- Rivières au mois de mai 1971, les professeurs d'histoire votent une trentaine de propositions enflammées\u2018\u201d.Plusieurs d\u2019entre vous étaient là j'en suis sûre (j'y étais!).En 1974, la SPHQ lance la bataille pour l\u2019enseignement obligatoire de l\u2019histoire.Vous étiez là, vous avez applaudi, vous avez voté.En 1976, le Parti Québécois a pris le pouvoir.Pendant quelque temps, comme nous tous, vous avez cru que le rêve du début des années \u201960 pourrait devenir réalité.En lieu et place de ce rêve, c\u2019est le Livre vert du ministre Morin que vous avez reçu.Cette fois encore la levée des boucliers a été générale.Front commun des sociétés de professeurs d'histoire, de géographie et d'économie! Copieux mémoires présentés au ministère! Protestations auprès de différentes instances du Parti Québécois! À la fin des années \u201970, la confusion était plutôt grande.Un ancien président de la SPHQ, Nelson Dubé nous expliquait: «La SPHQ doit demeurer un groupe de pression» mais il suggérait aussi que la prochaine réforme qui semblait inévitable devait se faire avec les professeurs d'histoire.Au même moment le Québécanthrope (vous souve- nez-vous du Québécanthrope?) écrivait: «La propagande va continuer son petit bout de chemin mais les auteurs du Livre vert ne pourront pas tromper tout le monde en même temps à la fois.Cette consultation grotesque, sous des apparences débonnaires où tout le monde sauve sa peau pour entrer dans les bonnes grâces d\u2019un ministre durera un temps.Ce n\u2019est pas l'heure de perdre son sang froid et surtout son sens critique.» La question était posée: Fallait-il, oui Bulletin de liaison SPHQ/ janvier 1985 ou non, participer à l'entreprise de réforme des programmes qui semblait définitivement s'amorcer?Quelques-uns voulaient maintenir la liberté des programmes- cadres, quitte à ce qu'ils grincent dans les structures du ministère de l'éducation.D'autres estimaient qu'il fallait collaborer à la réforme pour éviter qu'elle soit imposée d'en haut.Et la réforme, effectivement, a eu lieu.Les nouveaux programmes sont là.Les nouveaux manuels sont presque prêts.(Les éditeurs sont ici à Compton: ils ont hâte de vous présenter leur marchandise.) Vous avez vu, vous avez donné votre avis: vraisemblablement vous avez été consultés.La réforme, cette fois, est bien différente de celle des années '50.Le contenu a été entièrement renouvelé et, cette fameuse réforme pédagogique dont personne ne s'était aperçu il a 30 ans elle est maintenant là dans les livres, dans les classes, dans les savoir-faire des rofesseurs et dans les congrès de a SPHQ.Officiellement donc, le bilan est positif.Pourquoi, ma parole, sommes-nous tellement décourages?Sans titre J'ai cherché longtemps un titre a cette dernière section.Comme je le disais au début, le titre de cette section va dépendre de ce que vous ferez.Je vous confesse qu'il vous faut une bonne dose de courage.Ce changement de programme arrive bien mal.Pendant 15 ans vous avez rempli vos filières de documents de travail, de fiches d\u2019examen, d'exercices.On vous demande de tout recommencer! Pendant 15 ans, vous avez créé une tradition, on vous demande de la modifier.Changement! Changement! C\u2019est la rengaine de l'orgue de barbarie évoquée par Paulette Vigeant- Galley dans le dernier numéro du Bulletin\u201d.Ce n\u2019est pas que les enseignants ne savent pas s'adapter aux changements.Au contraire: ils ont démontré qu'ils étaient très adaptables, mais trop c\u2019est trop! En ce moment, la mécanique est emballée: nombre de groupes, nombre d'élèves, horaires de 9 jours, nombre de programmes, super-bureaucratisation: les élèves-problèmes sont vus parfois par six spécialistes distincts: l\u2019or- thopédagogue, la psychologue, l\u2019orienteur, la travailleuse sociale, l\u2019infirmière, le professeur-tuteur, Chacun répare son morceau et l\u2019élève ne fonctionne plus.Or, pendant 15 ans aussi, vous vous êtes 25 battus pour que le climat des écoles ne soit pas trop détérioré.Si on en croit le Rapport Benjamin, a ce chapitre, la situation n\u2019est pas tellement gaie.Le président de la SPHQ a intitulé son mot d'invitation «Sortir de l\u2019isolement».!l écrit: «Mais ce n\u2019est pas facile de travailler seul chacun dans son coin.Des confrères et des consoeurs vivent un profond sentiment de solitude.Chacun aurait besoin d'un support, d'un encouragement pour pousser plus loin sa recherche d\u2019une pédagogie améliorée.C\u2019est souvent ce qui nous manque.Chacun vit ses difficultés d\u2019enseignement comme s\u2019il devait s\u2019en sortir seul, c\u2019est une grave erreur.Le développement de la pédagogie est fait d'expériences, de conftron- tations, de remises en question continuelles, d\u2019où l'importance voire la nécessité de contacts fréquents et soutenus entre nous\u2018\u201d.» Et que dire des contacts entre les niveaux primaire et secondaire?Depuis l'instauration de l\u2019Orientation nouvelle des sciences humaines à l\u2019élémentaire en 1971, les institutrices du primaire ont fait des prouesses didactiques.Mais elles ont cru, à tort, qu\u2019elles se trompaient lorsqu\u2019elles faisaient de l'histoire et de la géographie.Les profs du secondaire ne peuvent plus tabler sur aucun acquis.Qui réussira à libérer le contenu de l\u2019anathème qu\u2019on lui a imposé autour de 1968?La solitude donc, figure au second plan des causes de votre malaise.L'insécurité est également grande.Insécurité face aux valeurs à transmettre, face même aux valeurs à identifier.Quelles sont les valeurs des jeunes?Celles de leurs parents?Les vôtres?Comme je l'écrivais dans l'Histoire apprivoisée, «il est de bon ton aujourd\u2019hui d\u2019accuser la société de ne proposer aucune valeur aux jeunes.Mais du même souffle, on se scandalise dès qu\u2019une valeur semble flotter quel- ue part en brandissant le spectre de la propagande ou de l\u2019idéologie\u2019*.» Et la tentation est grande de ne pas regarder en face sa propre insécurité, ses propres limites pour rejeter toute la responsabilité sur les % de familles mono- parentales, sur les «gros rockers» qui terrorisent l\u2019école, sur les enfants placés en foyers nourriciers, sur le niveau de lecture qui baisse, etc., etc.Changements perpétuels, solitude, insécurité.Voilà une belle troïka pour un corps professoral qui revient de loin, qui aspire enfin à la sérénité et à la confiance.Ai-je des solutions à vous proposer?J'en ai quelques unes.Devant un auditoire intelligent, mobilisé, scolarisé, compétent, fin, beau (pourquoi pas?) et juste un peu découragé, on peut se permettre quelques audaces.Ma première suggestion est à l'effet d'avoir un projet précis.En feuilletant les derniers programmes des congrès de la SPHQ, il m'est sauté aux yeux que le fait d\u2019avoir un projet (par exemple, présenter un atelier au congrès) était un stimulant extraordinaire.Paulette Vigeant-Galley a très bien expliqué ce processus dans le Bulletin d'avril \"84.C'est d\u2019ailleurs à elle que j'emprunte ma deuxième suggestion, celles des Centres locaux d\u2019enseignants.(.) Ma troisième suggestion réfère à ce vaste ensemble qu'on pourrait appeler le patrimoine: parcs historiques, sociétés locales, musées, archéologie, centres d'initiation, toponymie.(.) J'emprunte ma quatrième suggestion à Louise Sauvageau: la gestion du temps et la planification annuelle.|! faut également se bousculer à son atelier: elle livre un message éminement pratique.L\u2019intégration des matières est ega- lement à suggérer.Surtout pour les enseignantes du primaire qui ont, à ce chapitre, une précieuse expérience, et présentent à ce congrès des ateliers astucieux.J'ai également des suggestions de type administratif.Commençons par la plus invraisemblable: je me dis, que puisqu'il y a changement, pourquoi ne pas effectuer un vrai changement.L'équipe de secondaire IV prend la responsabilité du secondaire || et vice versa.Ainsi se trouvent brisées les vieilles habitudes, les vieux modèles, les vieux papiers.|! devient plus facile d\u2019innover, de planifier; plus stimulant d'explorer, d'expliquer.26 Bulletin de liaison SPHQ/ Janvier 1985 On peut également aller vers des solutions salariales.L\u2019année sabbatique: travailler pendant 4 ans à % du salaire pour mériter une année sabbatique également à % du salaire.On peut envisager de tels mécanismes mais négocier collectivement: cinq profs se partagent la tâche et le salaire de 4 professeurs.Je le sais, c\u2019est du jamais vu, mais pourquoi pas?Allons plus loin! Il faudrait que dans chaque équipe de profs, on fasse place à des jeunes professeurs, à des stagiaires.Car dans peu de temps, c'est la relève qui sera à l\u2019ordre du jour.Mais la plus importante de mes suggestions concerne l'évaluation.Je connais mal l\u2019état actuel du dossier, mais le temps me semble venu de réclamer l'abolition de l'examen unique.Le ministère doit être cohérent avec ce qu'il réclame des enseignants: s'ils peuvent enseigner, ils peuvent évaluer.Ce combat me paraît opportun et urgent pour la SPHQ.Qui sait?Si les changements viennent de vous, et non pas d\u2019une case haut perchée dans l'organigramme du M.E.Q., peut-être serez-vous alors mieux placés pour exiger de votre commission scolaire l\u2019encadrement et l'appui absolument indispensables pour l'étape de la maturité.Voilà j'ai trouvé le nom de ma dernière partie, pour un public qui accepte de relever le défi.Micheline Dumont Merci à Paulette Vigeant-Galley et à Luigi Trifiro pour leurs précieux commentaires.1.Procès-verbal de la réunion du Comité catholique du Conseil de l'instruction publique, septembre 1943.Ibidem, septembre 1957.3.Université de Sherbrooke, 1982.4.Les Clercs de Saint-Viateur, L'histoire chez les petits.Guide méthodologique pour l'enseignement de l\u2019histoire du Canada en première année, Montréal 1951, pp.6-14.5.Louise Charpentier, Les programmes d'histoire du Canada de la réforme scolaire de 1945, Thèse de maîtrise en histoire, Université de Sherbrooke, 1982, pp.96-99.6.Programme des écoles élémentaires, 1959, p.481.7.Ce chiffre représente 72% de tous les enfants nés 15 ans auparavant.Cette moyenne est supérieure à 60% depuis 1976.8.Bulletin de la S.P.H.Q., juin 1971.9, Bulletin de la S.P.H.Q., mars 1978.10.Bulletin de la S.P.H.Q., juin 1978.11.Bulletin de la S.P.H.Q., juillet 1984.12.Programme du congrès 1984.13.Micheline Johnson, L'histoire apprivoisée, Bo- réal-Express, 1979, p.175.No Ira rl im out all ont \u201cati | Deux Ce travail s\u2019adresse aux étudiants du niveau collégial.Un enseignant d\u2019un autre niveau pourrait cependant l\u2019utiliser car la profondeur et l\u2019orientation de l\u2019analyse qui découlent du travail pratique peuvent être facilement adaptées au niveau des étudiants concernés.Par: Daniel Lépine Cégep de Sherbrooke Travail pratique à partir de deux ouvrages de référence portant sur l\u2019histoire de la Nouvelle-France.L\u2019historien a besoin, pour compléter ses recherches et lui permettre de mieux réaliser son travail, de plusieurs ouvrages de référence.Aussi, il m\u2019apparaît important de faire connaître ces outils fondamentaux à nos étudiants.Je pense aux bibliographies générales et spécialisées (ouvrages de référence par excellence), aux dictionna.res d\u2019ancien français (essentiel pour bien comprendre certains termes usuels de l\u2019époque), aux dictionnaires biographiques et généalogiques (qui nous renseignent sur la vie et les actions des hommes et des femmes de notre histoire), aux atlas historiques (riches en documentation cartographique), sans oublier les grandes synthèses (qui situent le sujet d'étude dans un contexte plus général).Tous ces ouvrages méritent que le professeur s\u2019y attarde par le biais de l'exposé magistral.Cependant une prise de contact directe avec ceux-ci m'apparaît encore plus souhaitable pour les étudiants.Voici l'exemple d'un travail pratique que j'ai conçu à partir de deux de ces ouvrages: le Dictionnaire biographique du Canada et le Dictionnaire généalogique des familles du Québec (des origines a 1730) de René Jetté.En premier lieu, l'enseignant prend bien soin d'expliquer le mode d'utilisation des dictionnaires.Lorsque les étudiants sont familiarisés avec ces ouvrages, le professeur Moyen d\u2019enseignement: les ouvrages de référence distribue à chacun d\u2019eux les noms de deux personnes inscrites respectivement dans l'un et l\u2019autre des dictionnaires étudiés.Pour ce faire, le professeur a réalablement préparé deux oîtes (1 boîte par dictionnaire), dans lesquelles l'étudiant pige au hasard les noms des individus qu'il aura à étudier.Par exemple, «Jacques Elie», maître des hautes oeuvres (bourreau) pour le Dictiornaire biographique du Canada et «Guillaume Maillot» époux de Anne Massé, pour le Dictionnaire généalogique des familles du Québec.Chaque étudiant a en main des personnages différents.Il leur reste alors à les retracer dans les dictionnaires et à répondre au questionnaire suivant: Travail pratique 1- Dictionnaire biographique du Canada: A) Quel est le nom du personnage recherché?Jacques tlie B) Donnez la référence exacte: Dictionnaire biographique du Canada, vol.II (de 1701 à 1740), Québec, Presses de l'Université Laval, 1969, p.224 C) Faites un court résumé de la biographie du personnage: Né en France vers 1682, il arrive assez jeune en Nouvelle- France où il fut bientôt condamné à la peine capitale (1705).Le Canada n'ayant pas de bourreau depuis deux ans, il accepta de le devenir à condition que sa condamnation fut annulée.Escroc de la pire espèce, il se remit bientôt à voler.Le 23 mai 1710, il fut assassiné au bord de la rivière Duchesne alors qu'il tentait de rejoindre la Nou- velle-Angleterre.D) Quelestle nometla fonction du biographe?André Lachance.Professeur adjoint d'histoire, Université de Sherbrooke (voir la liste des collaborateurs, p.737).E) Fait-on mention de votre personnage à d'autres endroits dans le dictionnaire?page 573, consulter l'index à la page 759.2- Dictionnaire généalogique des farnilles du Québec: A) Quel est le nom du personnage recherché?Guillaume Maillot, marié à Anne Massé B) Donnez la référence exacte: JETTE, R., Dictionnaire généalogique des familles du Québec (des origines à 1730), Montréal, Presses de l'Université de Montréal, 1983, p.755.C) Quel(s) métier(s) exerce le personnage?Taillandier, forgeron et serrurier.D) Quel est son âge à son décès?Nous l'ignorons, mais sa sépulture date du 20 avril 1718.E) Combien a-t-il eu d'enfants?9 enfants.Facilement réalisable, cet exercice se veut un premier contact avec les ouvrages de référence.L'étudiant aime s\u2019y adonner, car il se prend rapidement d'intérêt et de curiosité pour «ses personnages».On peut présenter ce travail dès le premier cours; c\u2019est une excellente façon de commencer l\u2019année scolaire.Une mise en commun des découvertes lors d\u2019un cours subséquent peut également s'avérer intéressant, surtout si le professeur a su choisir des individus qui sont représentatifs de l\u2019ensemble de la société de l'Ancien Régime (la noblesse, le clergé, la bourgeoisie, le menu euple, les esclaves) (1).Ainsi, par e biais d\u2019un travail pratique, le professeur peut brosser un tableau bien représentatif de l'époque étudiée.(1.) À ce titre le Guide de consultation du Dictionnaire biographique du Canada, (Vol.1 à 4) est un outil précieux.Bulletin de liaison SPHQ/ Janvier 1985 27 ie re Es file dy ili fae y + Te rs rir from Sr TE = PE te crées Rest ar En EEE a ar = re ei Je me présente.Mon nom est Pierre Michaud: pour un homme du Paléolithique, on ne peut guère trouver mieux comme nom! Le récent congrès de la SPHQ à Compton m'a permis de ramener le feu.sacré?.dans mon milieu.J'y ai rencontré des gens comme moi pour qui les nouveaux programmes relevaient quelque peu de la «sorcellerie».Je croyais qu'on m\u2019apprendrait à domestiquer le feu mais on ne m'a transmis qu'une flamme qu'il me faut entretenir quotidiennement dans mes classes d'histoire.Je suis revenu du congrès avec le titre de «conseiller au secondaire» et le désir de m\u2019orienter vers un nouveau type de relations avec mes semblables: le «troc».Le thème du dernier congrès était: «Enseigner l\u2019histoire\u2026 oui, avec toi».Plusieurs enseignants(es) qui participaient à des ateliers touchant l'application des nouveaux programmes d\u2019études en histoire 214 et 412, ont émis l'opinion qu'il fallait établir un réseau «parallèle» d'informations et d'échanges.La mise sur pied d\u2019un tel réseau nécessite une coordination dont j'aimerais me porter garant.C\u2019est la raison d\u2019être de cette chronique qui parai- tra dorénavant dans le bulletin de liaison de la SPHQ.On y retrouvera des informations sur des produits et des services que peuvent nous offrir des collègues et / ou des organismes publics et privés.Il m\u2019est apparu important de classer ces informations selon le niveau scolaire auquel elles s'adressent: les professeurs concernés pourront donc repérer plus aisément ce qui peut leur venir en aide.SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUÉBEC Chronique du secondaire * 2° secondaire * \u2014 Un test sommatif, de type objectif, est dès maintenant disponible.Il porte sur les modules 1 et 2 du programme d'histoire 214 et est accompagné de dessins réalisés par des élèves de deuxième secondaire.On peut obtenir un exemplaire de ce test en écrivant à l'adresse mentionnée à la fin de cette chronique.\u2014 Les nouveaux manuels scolaires nous sont promis pour le printemps '85 (!).Dès leur parution, ils seront signalés à l'attention des professeurs concernés.D'ici là, le système «D» est de rigueur.\u2014 Deux universités réfléchissent actuellement sur la possibilité d'offrir un programme court de perfectionnement s'adressant aux professeurs d'histoire générale.Il s'agit de l'Université du Québec à Montréal et de l\u2019Université Laval.Ces initiatives, en provenance du milieu universitaire, sont certes encourageantes pour l'avenir de l'enseignement de l'histoire.C\u2019est un dossier à suivre.* 4 secondaire * \u2014 L'Association des Guides de Ra- mezay, par l'entremise de sa présidente Marie-Paule Mayrand, élabore présentement un programme de visite destiné aux élèves de 4\u201c secondaire.Le château Ramezay est situé au 280 est, rue Notre-Dame, à Montréal.Le projet prévoit, entre autre, la création de matériel didactique de pré-visite et de post- visite, pouvant étre utilisé comme activité d'apprentissage à l\u2019intérieur de nos classes.Nous reviendrons sur le sujet dans le prochain Bulletin de Liaison.\u2014 La Chambre de Commerce de 28 Bulletin de liaison SPHQ/Janvier 1985 Montréal, en collaboration avec le Centre d'Histoire de Montréal, a mis sur pied une expositions de dessins portant sur l\u2019architecture commerciale.Le lancement officiel avait lieu dans les locaux du Centre d'Histoire de Montréal situés dans l\u2019ancienne caserne de pompiers à la Place d\u2019Youville (Vieux-Montréal).L'exposition comporte une vue d'ensemble sur l'évolution des bâtiments, à vocation commerciale, de la ville de Montréal.Avis aux intéressés.Pour de plus amples informations, on peut composer le no.: (514) 845-4236.\u2014 À compter du vendredi, 11 janvier 1985, à 22h30, Radio-Québec diffusera la série «Images Perdues» que plusieurs participants au dernier congrès de la SPHQ, tenu à Compton, ont eu l\u2019occasion d'apprécier.C\u2019est une série de douze émissions, produites par La Marée Montante inc., qui répond à plusieurs des objectifs d'apprentissage du nouveau programme d'histoire en 4° secondaire.À ne pas manquer.Pour information s'adresser: Les Productions La Marée Montante Inc.C.P.759 Succursale «La Cité» Montréal, Québec.H2W 2P3 *** Toute demande et /ou offre de service peuvent être acheminées à l'adresse suivante: SPHQ A / S Pierre Michaud 600, rue Fullum, 11 étage Montréal.H2K 4L1 i Gui Caf 2 de © N e 5 ® ce 0 oi eo tem \u201c © e ° :e e e e Livre de l'élève 16,95$ Guide du maître Novembre 1984 Cahier d'activités À paraîtr \u201cUN MANUEL SUR L'ÉVOLUTION DE L'HISTOIRE Someone eae DU QUEBEC Serio sacs Danielle Dion-McKinnon pierre Lalongé REC TRIER CA gr ih BY Be À ; Pal / # Erie thar Hor trekirrise RENE «© ® wn OIRE S © QQ c 7 $ ca = 2g YOTRE His \u201cma > 5 HH Gita.Approuvé par le meds\".; ps 2 ® EDITIONS DU RENOUVEAU 8925, boul.Saint-Laurent: Montréal (Québec) 5 H2N 1M5 (514) 384-2690 == rr Bibliotheque nationale \\ Quebec: A , un 1700, Tue Saint-Denis ritages et projets H2X 3K6 ~~ > Ç Jean-François Cardin Quatrieme Raymond Bédard secondaire Esther Demers René Fortin J & reçu Ù Un choix facile à faire cey 10 1989 og c le programme du nouveau programme préoccupations du aire, savoir-être Conformité ave tous les objectifs les trois grandes e répond à mme: savoir, savoir e respecte nouveau progra e de l'information Valeur scientifiqu xies revus et cormg eo UNE histoire vraie: te historiens éminents és par des Qualités pédagogiques ynamiqu®, attrayante el riche en ° présentation d couleurs e rédigé dans Un langage Si la portée de l'élève ils pédagogiques: e enrichi de nombreux outil \u2014 activités d'apprentissagé captivantes \u2014 nombreuses références au quotidien de l'élève \u2014 illustrations judicieusement exploitées \u2014 nombreux tableaux-synthèses \u2014 fiches méthodologiques pour développer es habiletés propres > l'histoire enseignant(e) Manuel del e des habiletés exe e description détaillé chaque activité e plan de cours suggéré e un chapitre Sur l'évaluation formative en histoire rcées dans Matériel didactique e Manuel de l'élève e Manuel de l'enseignant(e) e Cahier d'exercices e Corrigé e Plan de COUTS 8035 rue Jarry es MONTREAL (Québec) H1J 1H6 ® i, + hoi at Gh canins ds 24 a ect.nt du otre "]