Bulletin de liaison /, 1 octobre 1982, Octobre

[" puocces 5 à PER TE DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUÉBEC BNQ te + @- an rat OH à re ÿ VOLUME 21, NO 1 OCTOBRE 1982 gi ; Lex 2 (@) ws | te \u2018a J ie $ £3 7 XR ; ii M | £1 er A = S x sut.-épouneete fae 3) mn aD S Ll S H S se : » ce.S = .vi y.i oh Bi S î RS 0 : re = DS \u2018 S s o£ oF N = F $5 = oo WN os SR NE HE on 5 s Res # Fons on a TR .os co = ss, ee ae Res $ RI ERNE RIT 5 NK INN OREN Mu Wh RAN td ull es\\ G ous 1N end GRE SR, EY «Rv ii 0 ne GO, : 9 498% cl oot® No \u2026a A 5-0 we nck Ab ofS wo ow coy page SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D'HISTOIRE OU QUÉBEC LET] Sommaire SOCIETE DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUÉBEC Éditorial par Luigi Trifiro 2 Les sciences humaines au primaire CE par Geneviève Racette et André Lefebvre 3 Une visite historique estivale par Yolande Prairie-Caron 6 Informations 7 de (a \u2014 j Le musée, un outil pédagogique à découvrir par Denise Tellier 9 Un ordinateur dans la classe d\u2019histoire, c\u2019est pour demain! par Marcel Labelle 14 Matériel pédagogique par Yolande Prairie-Caron 16 Matériel pédagogique.Grille-défi .BULLETIN DE LIAISON.par Lise D\u2019Eragon 20 VOLUME 21, NO 1, Matériel pédagogique.Les premiers ministres du Canada OCTOBRE 1982.par Francine Payette-Luneau 22 Services aux membres par Yolande Prairie -Caron 24 Equipe du Bulletin Yolande Prairie-Caron Denise Tellier Luigi Trifiro Direction et publicité Yolande Prairie-Caron Conception graphique Studio de publicité Dubé & Lefebvre Itée __ Société des professeurs d'Histoire du Quebec 600, rue Fullum, 11e étage Montréal H2K 4L1 Dépôt légal Bibliothèque Nationale du Québec 4e trimestre 1982.Illustration page couverture Studio de publicité Dubé & Lefebvre Itée Bulletin de liaison SPHQ / Octobre 82.P.1. par: Luigi Trifiro, secrétaire au recrutement SOS ÉTÉ DES PROUESSE GES D'AUISTOIRE DU QUEREC Amn Editorial Vingt ans de fidélité Le 20 octobre 1962 naissait la SPHQ.1982 marque donc le vingtième anniversaire de notre Société.Ces quelques lignes n\u2019ont pas pour but de retracer l'historique de la Société, mais plutôt de rendre hommage à ceux et celles qui nous ont précédés; à ceux et celles qui ont cru à la nécessité toujours présente de promouvoir et d\u2019améliorer les techniques d'\u2019enseignement qui doivent demeurer une préoccupation constante de l\u2019enseignant d\u2019histoire.La préoccupation pédagogique a toujours été l\u2019objectif premier de la SPHQ et elle le demeure encore.Tous ceux et toutes celles qui ont mené la barque de la Société ont su demeurer fidèles à cet objectif.La lecture des Bulletins publiés depuis nombres d\u2019années en est la preuve.ll n\u2019y a pas un numéro qui passe sous silence une expérience tentée quelque part; ils sont rares les articles de fond qui ne poussent pas à la réflexion voire même au dépassement.Ce rôle d\u2019éveilleur, de \u201cprovocateur\u201d, le Bulletin de Liaison le remplit a merveille et il continuera a le faire parce que c\u2019est ce qui entretient la vie de la Société, et parce que c\u2019est là que ses membres vont puiser l\u2019ardeur nécessaire pour développer encore mieux leur pédagogie.Ces \u201canciens\u201d qui ont bâti la SPHQ méritent notre estime non seulement pour leur fidélité à la didactique de l\u2019histoire, mais aussi pour la place qu\u2019ils ont contribué à lui donner comme matière scolaire.À ce sujet il y aurait beaucoup à écrire.Qu'il nous suffise de dire que si l\u2019histoire est devenue obligatoire dans la grille matière, c\u2019est uniquement grâce à la ténacité et à la clairvoyance de nos prédécesseurs.Quand on sait qu\u2019il n\u2019est jamais facile de faire bouger certaines têtes en haut lieu, il nous faut donc lever notre chapeau devant ceux qui ont lutté P.2.Bulletin de liaison SPHQ / Octobre 82.farouchement pour arriver à leur fin.La lutte pour l\u2019histoire obligatoire en 1974-75 passera à la SPHQ comme un des plus beaux sinon le plus beau fleuron de sa jeune histoire.Comme groupe de pression, la Société des Professeurs d'Histoire du Québec n\u2019a jamais heésité a s\u2019impliquer dans les grandes orientations que le ministère de l\u2019Éducation tentait d'imposer.Mais la vigilance de la SPHQ, de ses exécutifs ont fortement influencé certaines décisions.La Société saura faire valoir ses idées et les défendre avec l'énergie de ses jeunes années.À tous ceux-là donc qui ont mis au monde la SPHQ, qui l\u2019ont guidée dans son enfance, qui l\u2019ont conduite à l\u2019âge adulte dans des chemins parfois tortueux et difficiles (1), l\u2019exécutif, les membres actuels vous saluent.Toutes ces heures, toutes ces énergies passées au service de la promotion de l\u2019histoire ne sont pas perdues.La vitalité de la Société en est la plus belle preuve.Puisse la SPHQ garder cette ardeur qui la caractérise afin qu\u2019elle puisse continuer, avec des membres enthousiastes, à répandre les valeurs de l\u2019histoire, à lui garder sa place dans l\u2019enseignement et dans la société.1) Il faut relire l\u2019intéressant article de Micheline Johnson pour comprendre les tiraillements, les échecs et les succès de la SPHQ.\u201cLa SPHQ, quinze années d'histoire\u201d dans BULLETIN DE LA SPHQ, vol.XVI, no 1, déc.1977, p.p.28-33.(are Lu end Live! il fl ge {five lof (el {Or min nl dns Sei go fire tion (à es [3 ré gr re par: Geneviève Racette Département des sciences de l\u2019éducation Université du Québec à Montréal André Lefebvre Faculté des sciences de l\u2019éducation Université de Montréal Le but du présent article est d'examiner certaines critiques dont a été l\u2019objet l\u2019Orientation nouvelle des sciences humaines à l\u2019élémentaire,\u2018 critiques qui auraient pu compter pour quelque chose dans son remplacement par le programme Sciences humaines: histoire, géographie, vie économique et culturelle.?On a dit que \u201cle Programme Orientation nouvelle des Sciences humaines a l\u2019élémentaire a pénétré timidement dans les écoles.\u201d* D'abord, il était normal que le passage \u2018d\u2019un enseignement traditionnel livresque à une méthodologie de l\u2019observation et à une pédagogie de la recherche pose de nombreux problèmes aux enseignants.\u201c Puis, pour les enseignants, le \u201cconcept des sciences humaines\u201d\u2019 même fit d\u2019abord problème.Lors d\u2019une enquête, on décela une très grande incompréhension \u201cquant à la nature, à l\u2019objet et à la méthode des sciences humaines\u201d\u2019.Toutefois, et c\u2019était bon signe, \u201c72% des répondants estiment que les sciences humaines correspondent à l'étude du milieu.\u2019\u20195 Mais si l\u2019Orientation nouvelle\u201d a pénétré timidement dans les écoles\u201d, on a pu dire bientôt: \u201cil commence à être appliqué d\u2019une manière extrêmement dynamique dans un grand nombre de commissions scolaires.\u201d À la même époque, une enquête auprès d\u2019une population \u2018\u2019représentative du milieu rural et urbain\u201d\u2019,7 autorisait à conclure que les enseignants avaient \u201cune attitude très positive à l\u2019égard des objectifs du ministère de l'Éducation\u201d tels que définis par l\u2019Orientation nouvelle.D\u2019aucuns constatèrent que \u2018\u2019la perspective historique a été laissée pour compte dans cette approche; globale de l\u2019étude du milieu.\u201d?Mais n'est-il pas normal ce \u2018\u2019Mmalaise des enseignants de l\u2019école primaire à intégrer la perspective historique dans le cadre des sciences humaines au primaire\u201d\u2019?'° Les notions de \u201ccontinuité historique, de relief du temps, d'évolution dynamique sont des DE SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUÉBEC ma Les sciences humaines au primaire § LORIENT ATION NOUVELLE\u201d AU NOUVEAU PROGRAMME notions qui, apparemment, se développent très tardivement chez l\u2019enfant.\u2019!! Ce n\u2019est pas à dire, toutefois, que l\u2019histoire soit absente pour autant de l\u2019école, du moins si l\u2019on pense avec Marc Bloch que l\u2019histoire est \u2018\u2019science des hommes dans le temps\u201d\u201d.?Si un auteur écrit: \u201cLes enfants s\u2019intéressent naturellement au passé\u201d, c'est dans ce sens: \u201cPresque tous portent quelque intérêt au passé, et les plus jeunes s\u2019y plongent aisément, comme s'ils pénétraient dans un univers imaginaire\u201d.Mais il sait que le passé n\u2019est pas un \u2018\u2019univers imaginaire\u201d et il écrit en conséquence: \u201cll est difficile de persuader les enfants qui s\u2019intéressent passionnément au présent de tourner leur attention vers le passé\u201d.A ce point de vue, beaucoup d\u2019adultes sont enfants.Ainsi, sur deux cents futures enseignantes du primaire libres de situer leur travail de didactique des sciences humaines \u2018\u2019au passé, au présent ou au futur\u201d, six seulement se sont placées au passé.!* Dès lors, on comprend que \u2018\u2019la tentation est grande de privilégier la perspective géographique et de limiter l'étude des science humaines à des visions de plus en plus élargies du milieu géographique.\u201d'6 Et l\u2019on peut comprendre que \u2018\u2019l\u2019opinion de plusieurs institutrices sur le programme des sciences huamines, est qu\u2019il est préférable de faire des sciences humaines à l\u2019occasion, à la faveur des cours de français (savoir parler, savoir écouter) ou des arts plastiques.\u2019 7 Si l\u2019on pouvait dire que l\u2019intégration des matières se faisait \u2018rarement, actuellement, au nom des objectifs des sciences humaines, en général, et de l\u2019histoire en particutier\u201d\u201d/8 la chose n\u2019était pas fatale.L'enseignement du français, par exemple, peut \u201cfaire naître chez l\u2019élève le besoin de s\u2019intéresser à son milieu\u201d parce que \u201cson milieu a beaucoup à lui apprendre\u201d et qu\u2019il importe d\u2019utiliser \u2018tous les agents de développements pédagogiques pouvant collaborer à faire de la classe de français un lieu où l\u2019élève se découvre lui-même et s\u2019ouvre sur le monde\u201d.\"?|| en va de même des arts plastiques: on a dit que, dans la \u2018mise en rie situation\u201d, il faut faire appel à l\u2019environnement\u201d\u2019, que dans l\u2019enseignement il faut \u2018\u2019encourager l\u2019exploration de son environnement\u2019 par l'enfant.Enfin, l'expression dramatique, dit-on, aide l'enfant \u2018à se connaître - à connaître son environnement - à connaître les autres\u201d?! Ne lui permet- elle pas d\u2019expérimenter \u2018\u2019les rapports spatio-temporels par: - La prise de possession de l\u2019espace - l'intervention sur le monde extérieur - l\u2019assimilation du monde extérieur\u201d?Ne favorise-t-elle pas, chez lui, l\u2019\u2018\u2019éveil aux réalités humaines et sociales\u201d\u201d?23 On a écrit: \u2018Les sciences humaines ne peuvent se réduire à un résidu dont la fonction se limiterait à développer les attitudes et fournir les motivations nécessaires aux disciplines instrumentales.En clair, elles ne sont pas de purs prétextes à l\u2019enseignement de la langue ou des mathématiques; elles ne sont pas que le matériau manipulé lors des cours de français! Elles possèdent des orientations particulières et des objectifs bien spécifiques aux niveaux des habiletés techniques et intellectuelles, des acquisitions cognitives et de compréhension, des attitudes et des valeurs.724 Le risque est peut-être moins grand qu\u2019on imagine.D'ailleurs, réduire les sciences humaines a un simple \u201crésidu\u201d\u2019, a de \u2018\u2019purs prétextes\u201d dessert probablement autant le français et les mathématiques que les science.humaines.On a aussi reproché à l\u2019Orientation nouvelle de ne pas donner \u201cune vision formelle de l'apprentissage de l\u2019histoire nationale\u201d.25 \u2018À l\u2019école élémentaire, l\u2019histoire nationale doit avnir une voix et un visage\u201d,26 \u201cil faut qu\u2019à l\u2019élémentaire les enfants apprennent leur histoire nationale, et qu\u2019elle y soit enseignée.\u201d Bulletin de liaison SPHQ / Octobre 82.P.3. L'on s\u2019en prit alors à ceux qui ont pensé que les enfants \u2018\u2019ne sont pas aptes à recevoir des cours d'histoire\u201d\u201d:78 \u201cUne autre faille subsiste à l\u2019élémentaire, d\u2019où l\u2019on a complètement éliminé l\u2019apprentissage formel de l\u2019histoire, et celle-là tient à un courant pédagogique qui veut que les enfants n'ayant pas la perception exacte du temps et de l\u2019espace, l'apprentissage de l\u2019histoire serait vain à ce niveau.C\u2019est le genre d'idées que développent les universitaires chez qui l\u2019intelligence a tout dévoré, et pour qui l\u2019enseignement de l\u2019histoire doit reposer uniquement sur une approche rationnelle.\u201d L'on demanda: \u201cEt l'imaginaire alors?L'aspect légendaire et merveilleux de l\u2019histoire (je ne pense pas seulement aux aventures des pionniers de la Nouvelle-France, mais à Ulysse, à Ver- cingétorix, aux grands mythes de la Bible que l\u2019on retrouve aussi dans les textes sacrés de l\u2019Inde, etc.) peut être transmis comme un conte, et rien n\u2019empêchera ensuite que, l\u2019âge aidant, l'élève rétablisse les perspectives et les faits.Tout se passe au contraire comme si l\u2019on avait voulu éliminer du monde de l\u2019enfance la fantaisie, le rêve et les fantasmes pour introduire dès l\u2019élémentaire la formation utilitariste, fonctionnelle et soi-disant concrète qui cause déjà tant de ravages au secondaire.\u201d?Et encore: \u201cLa peur que les enfants pensent que leur histoire reléve du merveilleux et du fantastique, comme Alice aux pays des merveilles, est une réaction propre a faire peur aux adultes seulement.Vous qui avez appris votre histoire il y a plusieurs années déja, croyez- vous encore au Père Noël?Avez-vous fait enfin la distinction entre ce bon père et le Père Marquette?Vous qui avez lu la Chanson de Rolland, croyez-vous que la bataille de Ronceveaux ait eu plus de conséquence sur l\u2019histoire de France que la bataille du Long-Sault n\u2019en à eu sur l\u2019histoire de la Nouvelle-France?\u201d Et encore: \u201cQu\u2019on apprenne aux jeunes enfants leur histoire sous forme de petites histoires ou le merveilleux, malgré tout, prend place, n\u2019est pas si grave.Les héros de notre enfance meurent bien assez vite.\u201d% C\u2019est l\u2019esprit du programme de 1949.Certes, un chercheur a bien constaté que l\u2019enfant ne fait pas de \u201cdistinction entre le récit imaginaire et le récit historique\u201d, mais pour la declarer féconde\u201d.3' \u201cD ailleurs, écrit-il, des expériences récentes m\u2019ont montré que, parvenus à 10 ans, la majorité des enfants savaient faire la distinction entre le récit imaginaire et le récit historique.\u201d >?L\u2019on revenait également au programme de 1949 en reprenant les reproches qu\u2019on adressa naguère aux historiens de l\u2019École de Montréal rejetant \u2018\u2019l\u2019interprétation traditionnelle de l\u2019histoire du Canada français:33 \u2018Cette courte histoire de 300 ans, cette histoire de courage réel, de pauvreté et de dépossession, qui contenait néanmoins tant d'enseignements pour le présent et l\u2019avenir, nos élites allaient en un premier temps, sous prétexte de la \u2018\u2019démystifier\u201d\u2019, tenter de lui faire perdre toute crédibilité, ou du moins de la réduire à son expression la plus prosaïque.Et pourquoi donc?Parce que cette histoire, ayant été enseignée par des instituteurs eux-mêmes peu instruits et colonisés comme nous tous, avait pris une tournure messianique.Mais on aurait dû plutôt voir là un mécanisme de compensation, une façon de sublimer un écrasant sentiment d\u2019infériorité collective.\u201d 3* Et cela, avec les illusions pédagogiques du programme de 1949: \u2018\u2019L\u2019apprentissage, autant de la langue que de l\u2019histoire ou de toute autre matière, reste un apprentissage et relève d\u2019un principe pédagogique important: répéter d\u2019année en année, en allant du connu vers l\u2019inconnu.Les enfants arriveront au secondaire bien préparés à recevoir un enseignement formel de leur histoire.\u201d35 PTE AL Une auberge pour vous 7 5 MINUTES DE hb 3 LL IVT POUR 13) SYNC \u201c Information\u201c | Ty Cy pour [VUE EY FAX 669-9068 ° VEEL (SPAR PP RNR Il n\u2019est pas dit que l\u2019implantation du nouveau programme, en dépit de tous les efforts, ® va se faire plus rapidement que celle de l\u2019Orientation nouvelle.Sans doute le nouveau programme profitera-t-il des efforts déployés depuis 1971 en vue de familiariser les enseignants avec les sciences humaines.On voit mal, cependant, comment les enseignants réussiraient mieux avec lui qu\u2019avec l\u2019Orientation nouvelle à donner plus de place à l\u2019école à la perspective historique, à l\u2019histoire nationale, l\u2019histoire étant ce qu\u2019elle est, l\u2019enfant étant l\u2019enfant.Heureusement, le nouveau programme ne nous ramène pas au programme d'histoire de 1949.77 Enfin, loin de renier l\u2019Orientation nouvelle, les auteurs du nouveau programme en reconnaissent les mérites: la mise en application de cette dernière, écrivent-ils, connut \u2018\u2019des sorts fort variés étant donné son caractère innovateur et incitatif et l\u2019insuffisance d\u2019une instrumentation didactique appropriée.En dépit des difficultés rencontrées, l\u2019expérience des dix dernières années a néanmoins confirmé la justesse des orientations de 1971.Elle a également permis de préciser les concepts et les habiletés à acquérir et à développer en sciences humaines\u201d\u201d.38 est site de auberge pour la famille (sept.à juin) camp d'été et d'hiver pour 6 a 16 ans classes de plein air pour étudiants réunions, séminaires d'enseignants club de ski pour 6 à 16 ans location de chalets club de tennis et de racquetball piscine intérieure \u2019 i Br crie P.4.Bulletin de liaison SPHQ / Octobre 82. (iy Sy Tatin de re fi.Sy ol 8 bi le ls Rio Qty Ly (arac- \u201csan 2 ih 5 1e, Tiere Sip Ément \u201c1e dr en 8.RÉFÉRENCES .Orientation nouvelle des sciences humaines à l\u2019élémentaire: programme (\u2018Les sciences humaines à l\u2019élémentaire\u201d\u201d, cahier no 1, Service des programmes, Direction générale de l\u2019enseignement élémentaire et secondaire, Ministère de l\u2019Éducation, Gouvernement du Québec, 1974).Sciences humaines: histoire, géographie, vie économique et culturelle (Direction générale du développement pédagogique, Ministère de l\u2019Éducation, Gouvernement du Québec, octobre 1980).Micheline Johnson, L'histoire apprivoisée (Montréal, Boréal Express, 1979), 23.Gisèle Boisseau, \u2018Les sciences humaines s\u2019enseignent sans manuel\u201d, Bulletin de la Société des professeurs d'histoire du Québec, 15, 3 (juin 1977): 17.Micheline D.Johnson, \u201cLes enseignants de l\u2019élémentaire face eu concept des sciences humaines\u2019\u201d\u2019, Le Courrier pédagogique québécois, 4, 3 (janvier 1973): 114.Micheline Johnson et Roch Choquette, \u2018Mémoire sur l\u2019avenir des sciences humaines au cours secondaire\u201d (document photocopié, Société des professeurs d\u2019histoire du Québec, mars 1976), 8.Jean-Claude Dupuis, Définition et objectifs des sciences humaines à l\u2019élémentaire et au secondaire: perceptions des enseignants (thèse de Ph.D., Faculté des études supérieures, 1977) 167.Id., ibid., 256.9.Micheline Johnson, L'histoire apprivoisée, 23.10.11.12.13.14.Id, ibid., 27.Alfred Dubuc, \u2018Projet de recherche: La didactique et les programmes dans l\u2019enseignement de l'histoire\u201d, Revue d'histoire de I\u2019Amérique frangaise, 24 (mars 1971): 650.Marc Bloch, Apologie pour l\u2019histoire ou métier d\u2019historien, 14.Charles Peter Hill, L'enseignement de l\u2019histoire: conseils et suggestions, 31.Id., ibid., 33.15.16.17.18.19.20.21.22.23.Michel Allard, \u2018Le temps et l\u2019espace chez les enseignantes de l\u2019élémentaire\u201d\u2019, Le Courrier pédagogique québécois, 7, 1 (automne 1975): 9; reproduit dans André Lefebvre et Michel Allard, dir, L'enseignement des sciences humaines à l\u2019élémentaire: quoi?comment?(\u2018Cahiers du Groupe de recherche.en didactique de l\u2019histoire\u201d, no 5, Montréal, Guérin, 1976).Micheline Johnson, \u2018Les enseignants de l\u2019élémentaire face au concept des sciences humeines\u201d, 115-116.Id, L'histoire apprivoisée, 166-167.Id., ibid, 167.Anonyme, \u201cA I\u2019élémentaire et au secondaire, le Ministère de l\u2019Education facilitera par divers moyens l\u2019application du programme-cadre de fran - çais\u2019\u201d, Hebdo-éducation, 6 (9 décembre 1969): 106.\u2018\u2019Les arts plastiques à l\u2019élémentaire: guide pédagogique\u2019 (tableau) (Division des beaux-arts, Direction générale de l\u2019enseignement élémentaire et secondaire, Ministère de l\u2019Education, Gouvernement du Québec, septembre 1970): 2.Sur le sujet, voir: Michel Coron, \u2018Une didactique structurale des arts plastiques et des sciences humaines: projet-pilote visant à intégrer les sciences humaines et les arts plastiques à l\u2019École élémentaire deuxième cycle\u201d\u201d (document poiycopié, décembre 1972); \u201cLa co.aplémentarité des arts et des sciences humaines à l\u2019élémentaire\u201d\u2019, Didactique-Géographie, 3, 3 (décembre 1974): 3-18: voir aussi \u201cLibres enfants de Beloeil: un projet pilote du Groupe de recherche en créativité de l'enfant\u201d (responsable: Michel Coron), Forum, 8, 8 (8 février 1974): 1, 6.\u201cExpression dramatique\u201d (programme d\u2019études des écoles élémentaires, \u201cArts\u201d, Service des programmes, Direction générale de l\u2019enseignement élémentaire et secondaire, Ministère de l\u2019Éducation, Gouvernement du Québec): 6.Ibid, 8.Ibid, 9.Bulletin de liaison SPHQ / Octobre 82.P.5.24 25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.36.37.38.Yves Lenoir, \u201cUne de-tiroirisation de l\u2019enseignement au primaire par un décloisonnement du français et des sciences humaines: un possible réalisable\u201d, SCHUMP, La revue des sciences humaines au primaire, 1, 1 (septembre 1980): 18.L'enseignement de l'histoire nationale au secondaire (Mouvement national des Québécois, 20 novembre 1976), 74.Micheline Johnson, L'histoire apprivoisée, 168.L'enseignement de l\u2019histoire nationale au secondaire, 76.Ibid.75.Lysiane Gagnon, \u2018\u2019Rien derrière, rien devant, ou l\u2019histoire instantanée\u2019, L'actualité, 2 (juin 1977): 14.L'enseignement de l\u2019histoire nationale au secondaire, 75.Micheline Johnson, L histoire apprivoisée, 99.Id., Ibid, 100.Michel Brunet, Québec, Canada anglais: deux itinéraires, un affrontement (Montréal, Les Éditions HMH, 1968), 40.Lysiane Gagnon, \u201cRien derrière, rien devant, ou l\u2019histoire instantanée\u201d, 14.L'enseignement de l\u2019histoire nationale au secondaire, 76.Claude Larochelle et Jacques Thibault?\u201cDevis d\u2019implantation du nouveau programme (Sciences humaines au primaire: histoire, géographie, vie économique et culturelle)\u201d (Document de travail, D.G.D.P., D.G.R.); Claude Larochelle, \u2018Devis des ateliers d\u2019implantation du nouveau programme des sciences humaines au primaire\u201d (Direction générale du développement pédagogique, Ministère de l\u2019Éducation, Gouvernement du Québec, 16 janvier 1981).\u201cHistoire du Canada\u201d, Programme d\u2019études des écoles élémentaires, 1959, 480-489.Le programme d\u2019histoire entra en vigueur en 1949.Sciences humaines: histoire, géographie, vie économique et culturelle, 4.TZ Ter Sr = Se É dre SRT Re EEE Es par: Yolande Prairie-Caron Que doit faire tout BON et CONSCIENCIEUX professeur d'histoire pendant les ennuyeux mois de juillet et d\u2019août \u2026?Bien sûr, il doit se promener dans les musées régionaux et dans les parcs historiques afin de se ressourcer et d\u2019y trouver des activités possibles à exploiter durant l\u2019année scolaire! Voilà qu\u2019un dimanche après-midi, pluvieux et humide, cheminant dans la région de Vaudreuil-Soulanges, j'arrive face au Musée Régional.En tentant de motiver \u2018\u2019psychologiquement\u2019\u2019\u201d mon adorable conjoint à faire cette visite, je m'aperçois que l\u2019exposition itinérante du Musée porte sur les armes à feu au Canada français \u2026 stéréotype masculin \u2026 persuasion féminine \u2026 nous entrons donc après avoir (moi-même) payé la modique somme de 3,00$.SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUÉBEC oe Une visite historique estivale L'édifice de pierre datant du XIXème siècle avait, il y a une cinquantaine d'années une vocation éducationnelle car il était le lieu de l\u2019école du village de Vaudreuil.Le Musée garde, encore aujourd\u2019hui, ce caractère éducatif puisqu\u2019Éducatou, le hibou-éducateur, fait le lien entre le Musée Régional et les écoles.Deux parties bien distinctes forment l\u2019ensemble du Musée.- La première partie est une exposition permanente sur le mobilier traditionnel de la région.Trois jeux ont attiré mon attention et captiveront sûrement les élèves du primaire et du ler cycle du secondaire.En manipulant les dés et les blocs de bois du jeu Astracharme, les jeunes prennent conscience des assemblages traditionnels de charpenterie et de menuiserie utilisés par leurs ancétres.En essayant de réunir en 2 minutes les pièces d\u2019une chaise droite, on retiendra que le mobiliertraditionnel est fait de l\u2019assemblage de différents morceaux de bois, sans clou, colle ou morceau de métal.finalement, en faisant deviner le mot juste et l\u2019utilisation exacte de 25 objets d\u2019emploi courant, le jeu d'identification Mystère et curiosité, amène l\u2019étudiant à découvrir son passé d\u2019une façon amusante.- La seconde partie du Musée est réservée aux expositions itinérantes.Certes, la question des armes à feu fait surtout référence aux différents affrontements qui P.6.Bulletin de liaison SPHQ / Octobre 82.eurent lieu au Canada français de Champlain à la Révolte des Patriotes, mais la présentation est intéressante.Les pièces exposées proviennent surtout du Musée de l\u2019Île Ste-Hélène et du Château Ramesay de Montréal.Cette exposition a été créée pour le Musée Régional de Vaudreuil- Soulanges par Michel Belisle et il semble qu\u2019elle ne fera pas le tour des autres musées régionaux de la province.Dommage! M.Jean Lavoie, Directeur du Musée, a un souci d'attirer les jeunes.C\u2019est pourquoi nous retrouvons, même à l\u2019exposition itinérante, un jeu d\u2019associations et de définitions à l\u2019aide d\u2019un système d'éclairage.La prochaine exposition qui débute à la fin août porte sur les champignons et la suivante, qui s\u2019installera en octobre, étudiera le cerveau et l\u2019oeil.Bref, pendant l\u2019année scolaire qui vient, pourquoi ne pas aller rencontrer le responsable de votre musée régional.ll pourra sûrement vous aider à monter une activité éducative.La liste des musées, classés par région, est incluse dans le Guide de la semaine de l\u2019histoire 1982.Pour obtenir le Guide écrire à: SPH.Q.600, Fullum, 11éme étage Montréal H2K 4L1 2,009 L'EXEMPLAIRE Des remerciements pour nos lecteurs-lectrices Il importe de souligner la collaboration donnée par le comité de lecture de la S.P.H.Q.lors de notre consultation au sujet du devis de matériel didactique pour l\u2019enseignement du programme d'histoire du Québec et du Canada, 4e secondaire, formation générale et professionnelle.Merci à chacun des lecteurs et des lectrices qui nous ont donné leur avis.Les régions suivantes ont été représentées: e Bas St-Laurent (Mont-Joli, Rimouski) ® Saguenay (Arvida) e Québec (Charlesbourg, Sillery, Sainte-Malachie) e Trois-Rivières ® Estrie (Asbestos, Cowansville, Plessisville) e Montréal e Abitibi-Témiscamingue (Amos, Noranda) ; e Côte Nord (Sept-lles).La Direction du matériel didactique (D.M.D.) a pour politique de consulter les enseignants, les conseillers pédagogiques, les membres du comité de production après la rédaction de la première version.L'objectif de cette consultation est d\u2019impliquer les enseignants dans le processus de préparation du devis en leur donnant l\u2019occasion de préciser quels outils pédagogiques leur sont nécessaires pour assurer l\u2019atteinte des objectifs du programme et de commenter les prescriptions qui serviront à élaborer la grille d\u2019évaluation pour l\u2019approbation du matériel de base.Soyez assuré que nous tiendrons compte des commentaires et des suggestions qui contribuent à alimenter nos réflexions et à enrichir le devis.Paulette Vigeant-Galley Agent de développement pédagogique SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUÉBEC PONS me Informations Une publication un peu spéciale Un album-souvenir historique pour souligner un 65ème anniversaire de mariage! Vous en voulez un exemplaire?Communiquez avec Lionel Bellavance 35, Belvédère Arthabaska Québec G6P 6B1 Info Rive-Sud 1.Expositions au Musée Marsil 349, Riverside Drive St-Lambert J4P 1A5 (514) 671-3098 Heures d\u2019ouverture: mardi au vendredi 11 ha 16h samedi et dimanche 14h à 17h e Du 13 juillet au 26 septembre De la voile à la vapeur Une rétrospective de la marine et des chantiers maritimes du St-Laurent depuis le XVIIIème siècle jusqu\u2019à la première guerre mondiale.Cette exposition, organisée par le Musée Marsil, s\u2019insère dans le cadre des programmes d'appui aux musées et bénéficie d\u2019une subvention de la Fondation Samuel et Saidye Bronfman.® Du 3 octobre au 31 octobre Les préparatifs pour |\u2019éternité Les arts et métiers égyptiens du nouvel empire de 1570 à 1085 av.|.C.Cette exposition fait partie de la Collection de la section Egypte du Royal Ontario Museum et fut conçue pour illustrer l\u2019épanouissement artistique du nouvel empire, ère impériale de l'Egypte antique.2.Des cours \u2026 À LA RECHERCHE DE NOS ANCÊTRES ET DES DOCUMENTS LES CONCERNANT Introduction à la généalogie et à la Bulletin de liaison SPHQ / Octobre 82.P.7.paléographie Une série de 20 cours (60 heures) présentée par la Société historique du Marigot et donnée par M.Michel Barbin.Cette série comprend, outre les leçons théoriques et pratiques, les résumés, les documents, le matériel didactique etc.Endroit et horaire: Les mardis de 19 h 30 à 22 h 30 Salle d'accueil de l\u2019église St-Antoine de Longueuil (coin St-Charles et chemin Chambly) Inscriptions: Madame Légaré 679-6169 Madame Laramée 670-7399 3.Calendrier des activités de la Société Historique du Marigot LUNDI 4 OCTOBRE 20 heures Causerie sur la Basse et la Haute ville de Québec.Conférencier: Madame Emilia Boivin- Allaire Exposition sur les outils du moissonneur.LUNDI 1ER NOVEMBRE 20 heures Chronique visuelle tirée du journal \u201cOpinion publique\u2019 de 1871.Actualités de l\u2019époque en images.Exposition sur les ustensiles de cuisine.LUNDI 6 DÉCEMBRE 20 heures \u201cSi LeMoyne revenait\u201d.Projection du diaporama produit à l\u2019occasion du festival d\u2019été de Longueuil en 1974.Exposition de caricatures.Les réunions ont lieu dans la salle d\u2019ac- cueuil de l\u2019église St-Antoine de Longueuil (coin St-Charles et chemin Chambly) Renseignements: Madame Laramée 670-0399 Informations Le Bulletin a besoin de vous \u2026 Avez-vous réalisé des activités pour la Semaine de l\u2019Histoire?\u2026 Avez-vous des documents, des travaux, du matériel pédagogique?\u2026 Avez-vous une idée à soumettre, un petit commentaire, une critique, une suggestion?.Apportez-les donc au Congrès à Québec ou adressez-les à l\u2019équipe du Bulletin \u2026 Nous attendons de vos nouvelles \u2026 La semaine de l\u2019histoire: bilan financier Vacances à l\u2019exécutif Ne solliciteront pas de nouveaux mandats: Le Président - Gérard Cachat La vice-présidente aux affaires externes - Francine Payette-Luneau La conseillère à l\u2019élémentaire - Huguette Parent La conseillère au secondaire - Suzanne Scott Les postes suivants viennent en élection: Secrétaire au recrutement Secrétaire Conseiller(ère) au collégial Préparez vos candidatures! REVENUS NETS Dépenses Papeterie - photocopie - imprimerie - déplacements ___\u2014 7 811,67$ Secrétariat - expédition - dactylographie - téléphone _____ 2 371,73$ Poste 3 312,69$ Divers (Cocktail) 97,28$ 13 593,37$ REVENUS Subvention 10 000,00$ Publicité 4 585,75$ 14 585,75$ 9 92,38$ Yolande Prairie-Caron Trésorière P.8.Bulletin de liaison SPHQ / Octobre 82. Par Denise Tellier Il est évident que depuis quelques années, les musées québécois font des efforts pour rejoindre le monde scolaire.À plusieurs endroits, on voit apparaître des services éducatifs, des visites guidées, des expositions destinées aux jeunes, La réponse des élèves et des enseignants?Encourageante dans certains musées, décevante ailleurs.N\u2019avons-nous pas tendance à considérer la visite au musée comme une sortie récréative réservée aux beaux jours de mai?Entre deux voyages à la roulathèque ou au jardin zoologique, le musée apporte de la variété Pourtant le musée veut être autre chose; il se considère comme un auxiliaire du professeur, comme un lieu d'apprentissage vivant et soucieux de rejoindre l\u2019intérêt des élèves.Pour en savoir plus long, nous avons rencontré des personnes qui travaillent dans deux musées montréalais: le Château Dufresne et le Château Ramesay.ecotcensagone SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D'HISTOIRE OU QUÉBEC A Le musée, un outil pédagogique à découvrir Le Château Dufresne Musée des arts décoratifs de Montréal \u2018un endroit où l\u2019on aime revenir\u201d Voici ce qu\u2019en dit Yve Laviolette, consultant pédagogique : \u201cDonner le goût à l'enfant de revenir au musée, c'est lui donner une image positive du musée.En dépit des efforts d'animation d'un grand nombre de musées, pour beaucoup d'adultes, le musée reste un endroit ennuyeux et dépourvu d'intérêt.Il ne s\u2019y passe rien: certains ne seraient pas surpris d\u2019y voir des toiles \u2026 d'araignée.I est évident que l'enfant reflète par ses attitudes les idées des adultes qui l'entourent.Par conséquent, donner une image positive du musée, c'est d\u2019abord et avant tout susciter l'intérêt de l'enfant.Comment faire pour susciter l'intérêt de l'enfant?Essentiellement, il faut s'adapter à son fonctionnement, en lui proposant des activités qui soient à sa mesure.L'enfant n'est pas un modèle réduit de l'adulte: il a un mode de pensée qui lui est propre et qui ne se résume pas à une simplification de la pensée adulte.De la même façon, la chandelle n'est pas une version simplifiée de l'ampoule électrique, bien que cette dernière soit supérieure en fait d'éclairage.Il importe avant tout de motiver l'enfant par des activités à caractère ludique (jeux éducatifs), des expériences sensorielles, l'exploitation du pouvoir évocateur de l'objet.Les premières expériences au musée doivent être un éveil au milieu, elles doivent permettre à l\u2019enfant de progresser dans la découverte de son environnement.Mais cette progression doit se faire à son rythme et à sa façon.C'est le musée qui doit s'adapter à l\u2019enfant et non l\u2019inverse.\u201d Et le professeur, comment le rejoindre?Yve Lavivlette nous répond: \u201cAu plan professionnel, l'enseignant doit voir à ce que ses élèves fassent des apprentissages significatifs.Pour ce faire, il n'est pas laissé à lui-même, au contraire, il a des programmes à suivre.Pour convaincre l'enseignant de l\u2019importance d'une visite au musée et surtout de ce qu'elle peut apporter à sa classe, il importe de le lui dire en termes pédagogiques.Il faut pouvoir lui montrer en quoi la visite au musée est profitable pour ses élèves et surtout, en quoi certains éléments rejoignent des objectifs spécifiques des programmes scolaires.Il n'est pas question de se subordonner aux programmes et de devenir une annexe de l'école.Il s'agit plutôt de voir ce qui dans nos activités recoupe des préoccupations d'ordre scolaire de façon à être en mesure de le dire à l'enseignant, de manière à lui faire prendre conscience qu'une visite au musée n'est pas du temps perdu pour l'élève mais une activité fort enrichissante.\u201d La visite au Château Dufresne n\u2019est pas.passive.Au contraire, elle consiste en une variété d'activités qui s'adressent actuellement aux élèves de la maternelle et du primaire.Nous vous présentons quelques-unes de ces activités en espérant qu\u2019elles vous amèneront au Château Dufresne.De plus il nous semble qu\u2019elles peuvent en inspirer de semblables aux professeurs qui habitent à proximité d\u2019un musée qui ne dispose pas de service éducatif.Bulletin de liaison SPHQ / Octobre 82.P.9. i Activite No 1 Mystère au Dufresne Chateau Le mystère au Château Dufresne est un court récit dont l\u2019action se passe au musée.Le récit permet d'introduire quatre objets de la collection du musée.Quatre dessins illustrent ces objets.Lors de la visite au musée, l\u2019animatrice attirera l'attention sur ces objets.Elle profitera du fait que les écoliers en ont entendu parler et que leur curiosité est éveillée pour expliquer plus en détails, au moyen de dessins, les particularités de ces objets qu\u2019ils verront.Dans ce contexte, la tâche de l\u2019enseignante ou de l'enseignant consiste simplement à faire lire le récit dans les jours précédant la visite, tout en précisant aux écoliers que l\u2019histoire se passe au musée qu'ils vont visiter.|| faudra aussi préciser que les quatre dessins illustrent les quatre mots soulignés dans le texte et que lors de leur visite, ils auront plus d\u2019explications sur ces objets.Aucune autre explication ne doit être donnée sur chacun des objets.Consigne à l\u2019enseignant(e) - Le jour précédant la visite au musée, remettre aux élèves une copie du texte et des dessins qui l\u2019accompagnent, et leur faire lire le texte.Dire aux élèves que les quatre dessins illustrent les quatre mots soulignés.- Une fois le texte lu, mentionner aux élèves qu\u2019ils verront les quatre objets dessinés lors de leur visite au musée et qu'ils auront alors plus d\u2019explications sur eux.Un matin, le directeur du Château Dufresne s'aperçoit que la courtepointe a disparu.| se dit: Peut-être que quelqu\u2019un l\u2019a déplacée\u201d.| demande à tous ceux qui travaillent au musée s\u2019ils ont vu la courtepointe.Personne ne l\u2019a vue.Courtepointe En arrivant le lendemain, le directeur a une surprise: la courtepointe est revenue mais les deux girouettes ont disparu.Girouettes Deux jours plus tard, les girouettes reviennent mais l\u2019encoignure disparaît.Le directeur est un peu fâché et il se dit: \u2018\u2019Quel- qu'un se moque de moi, quelqu\u2019un me joue des tours\u201d, Encoignure Le gardien de nuit va voir le directeur.Il lui dit: \u201cVers minuit, j'entends des bruits bizarres mais je ne vois personne\u201d.Le lendemain matin, c\u2019est le gardien qui a disparu.Durant la journée, on le retrouve dans la cave.|| a les pieds et les mains attachés.Quelqu\u2019un l\u2019a assomé, il ne se souvient pas de ce qui est arrivé.P.10.Bulletin de liaison SPHQ / Octobre 82.Le directeur décide d\u2019éclaircir ce mystère.Le soir même, il se cache dans l\u2019armoire a trois vantaux.Soudain, il entend une drôle de voix, puis, l\u2019armoire se met à bouger.Il sort de l\u2019armoire et il voit un fantôme.I! prend la courtepointe qui est accrochée au mur et il la lance au fantôme.Il l\u2019attrape et il l\u2019amène à la cave.Il voit un pot de peinture ouvert.ll enlève la courtepointe qui est sur le fantôme et il lui lance de la peinture rouge.Il lui dit: \u201cÀ partir d\u2019aujourd\u2019hui, on va te voir quand tu feras tes mauvais coups\u201d.Armoire à trois vantaux a Ws.la \u201cà Activité no.2 Création de motifs de parquets Création de motifs de parquets l\u2019activité de création de motifs de parquets a pour but de développer le sens de l'observation et la créativité de l'écolier.Au cours de la visite guidée, les enfants sont amenés à observer les motifs géométriques particulièrement intéressants des parquets des différentes pièces du musée.Après la visite, à l\u2019aide de photographies, l\u2019animatrice invite la classe à comparer les différents parquets.Les écoliers observent les formes, les lignes pâles et foncées, la régularité des dessins d\u2019un parquet, etc.Suite à ces observations qui sont amenées par une série de questions de l\u2019animatrice, les enfants reproduisent un des motifs les plus simples.Ensuite, il créent leur propre motif: celui qu\u2019ils voudraient avoir dans leur maison.Cette activité est d\u2019une durée approximative de quarante-cinq minutres et se déroule au musée.\u201c ET Bulletin de liaison NS 7 A a Activité No 3 Dessins à compléter La façade Et qu\u2019en pensent les enseignants?Voici le témoignage d\u2019un professeur de 4e année: \u201cLe but poursuivi de leur ouvrir les yeux a été atteint, leur intérêt a été vif et soutenu.IIs ont aimé leur visite.L'animatrice se pla- çaittrès bien au niveau des enfants (questions et vocabulaire) et \u201cvivifiait\u201d leur intérêt.C\u2019est une expérience que je revivrai.\u201d Merci a Madame Estelle Thibodeau et a Monsieur Yve Laviolette d\u2019avoir si bien accueilli la représentante de la SPH.Q.Château Dufresne (514) 259-2575 Dessin de Robert Rohoncy P.12.Bulletin de liaison SPHQ / Octobre 82. Le Château Ramezay Musée ethnographique non seulement voir et entendre mais toucher et goûter \u2026 Quoi de plus adapté aux jeunes que ce \u2018toucher et goûter\u201d qui rend si vivante la visite du musée.C\u2019est aux guides bénévoles de Ramezay que l\u2019on doit le développement d\u2019un programme éducatif qui se veut un complément du programme scolaire ou une sensibilisation à notre histoire pour ceux qui ont été privés de cet enseignement.Les guides, en costume d'époque, initient les visiteurs aux cardes, au fuseau, au rouet, au métier à tisser, au fléché et à la cuisson des crêpes à l\u2019ancienne.De telles visites demandent des animateurs bien préparés.C\u2019est pourquoi les guides bénévoles reçoivent une sérieuse formation donnée par des spécialistes en histoire, ethnologie, arts traditionnels etc.Leur connaissance de la pédagogie les incite à investir dans de nouveaux projets.On parle pour bientôt d\u2019une trousse pédagogique qui pourrait être utilisée dans les écoles pour préparer la visite.On y trouverait non seulement de la documentation écrite et visuelle mais aussi des copies d\u2019objets que les enfants pourront manipuler.Poussiéreux les musées?Pas tous \u2026 Château Ramezay (514) 861-7182 Réservations: Mme Albert Lors du prochain Congres de la SPH.Q.vous aurez l\u2019occasion de connaître davantage la vie dans les musées et de rencontrer ceux qui y travaillent.myn \u2014 pen % 4 | À Bulletin de liaison SPHQ / Octobre 82.P.13.Pier Par Marcel Labelle (C.E.C.M.) A.Q.U.O.P.S.L'Association québécoise des utilisateurs de l'ordinateur au primaire-secondaire .c\u2019est parti! Cette année marque le point de départ d'une nouvelle association d\u2019utilisateurs (présents ou futurs) de l\u2019ordinateur à des fins pédagogiques au primaire-secondaire: l\u2019'A.Q.UU.O.P.S.Certains professionnels de divers services à l\u2019enseignement de commissions scolaire ou de centres de recherche et développement du ministère de l'Éducation et d\u2019universités ont participé avec les enseignants à la création de cette association.Bref, il s\u2019agit de personnes qui ont des intérêts communs pour l\u2019enseignement et l\u2019apprentissage à l\u2019aide de l\u2019ordinateur au secteur primaire-se- condaire.Nous voulons nous distinguer des autres associations d'enseignants en établissant une structure \u2018\u2019parapluie\u201d\u201d qui permet d'accueillir des personnes de toutes disciplines et de divers milieux.Nous voulons d'intérêt et d\u2019actions concertées dans le but de nous entraider et d\u2019échanger des informations sur les utilisations pédagogiques de l\u2019ordinateur.L'assemblée de fondation a fait ressortir les faits suivants: - il existe beaucoup de gens qui s\u2019intéressent aux utilisations de l\u2019ordinateur au niveau primaire-secondaire; - les personnes intéressées proviennent de divers milieux: difficultés d\u2019apprentissage, handicapés, recherche en didactique, formation des enseignants, services aux étudiants, secteur profession- = nel, enseignement, de diverses matières.3 Les gens présents venaient soit du pri- À maire, du secondaire ou encore de l\u2019uni- = versité: que ces personnes s'organisent en groupes - SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D HISTOIRE DU QUÉBEC A Un ordinateur dans la classe d'histoire, c\u2019est pour demain! - le dénominateur commun est vite ressorti: un immense besoin de savoir ce qui se fait ici et ailleurs, d\u2019échanger avec les autres qui expérimentent dans leur coin, de connaître les matériels et logiciels, et enfin le désir de s'organiser pour aider ceux qui veulent commencer à travailler afin d\u2019exploiter le potentiel de l\u2019ordinateur.Voici une liste provisoire des comités- centres d'intérêt mis en place par les membres: - Les débutants (intéressés qui veulent s\u2019initier aux applications de l\u2019ordinateur) - Étude des besoins des membres face à l\u2019ordinateur - Les équipements informatiques - Approches et représentations auprès de l\u2019industrie - Adaptation scoleure, difficultés d'apprentissage et ordinateur - Formation et perfectionnement des enseignants - Les étudiants en éducation des universités - Activités reliées à l\u2019ordinateur et à l'apprentissage au primaire - Activités reliées à l\u2019ordinateur au secondaire - Problèmes de documentation et d'information En plus, l\u2019association a des projets en chantier: - BIP-BIP: e bulletin consacré aux applications pédagogiques de l\u2019ordinateur et publié (oui, encore!) par la DGME£; ® sera expédié aux membres de l\u2019Association dès la prochaine parution.P.14.Bulletin de liaison SPHQ / Octobre 82.Des ententes sont en train de se négocier entre l\u2019Aquops et la DS.IR\" afin de mettre en place un bulletin de nouvelles électronique à l\u2019intention des membres.À suivre \u2026 FRE : : : Direction des services informatiques au réseau (MEQ) Qui fait quoi, ou et comment au Québec?Il est question de réaliser un genre de \u2018\u2019bottin\u201d\u201d dans lequel nos membres pourraient retrouver les différentes ressources disponibles au Québec; par exemple des adresses, numéros de téléphonie et références touchant des personnes, des groupes et des organismes impliqués dans l\u2019utilisation de l\u2019ordinateur principalement au primaire- secondaire.Des sessions pour les débutants \u2026 On compte organiser quelque part en début d'automne, une session d'ini- tation à l\u2019informatique à l\u2019intention des membres intéressés, d\u2019autres sessions suivront.Les personnes suivantes ont accepté de former le comité exécutif: Francine Ranger-Lajeunesse - Marcel Labelle - Marc Dumais - Normand Pinet Pour se renseigner ou s\u2019inscrire (15$) A.QUOPS.935, rue Lindsay, Saint-Laurent, Québec HAL 2R5 Tél.-répondeur: 747-9059 Ee re Seam at mn fF Te. Les auteurs ot Michel Allard Yolande C.Phaneuf Aurore Dupuis André Francoeur Paul M.Moussette Robert Savoie HISTOIRE NATIONALE DE SA DECOUVERTE _ À AUJOURD'HUI 15x 225 cm.325 pages, PARITE 3: so +) À Ll ys Le 2, T : ; cartonné.9.958 La PROVINCE 4 1867 - 1979 Pie 1-Le Québec de 1867 2-Les Conservateurs se succèdent (1873-1885) = 3-Honoré Mercier (1885-1897) 4-L'époque libérale (1297-1920) 5-Les politiques de Taschereau (1920-1935) °% .A Pr 6-Maurice Le Noblet Duplessis guérin (1935-1944) ) WP T-L'Union nationale (194 1- e.i ell tl 5 : À éditeur 1960) 10-Nouvelle équipe Hibérale i; h RT .: (1970-1976) &® *-La Révolution tranquille r (1960-1966) 11-Le Parti Québécois ee .OT6-1976 9-Le retour de l'Union nationale 6-107) (1966-1970) Appendice (1867-1974) i.L\u2019HISTOIRE NATIONALE S Exercices or % L'Histoire nationale est un ce cahier de travaux pratiques qui couvre tout le programme d'histoire du Canada et du « | Québec, conformément aux directives du ministère de l'Éducation du Québec.Il se divise en trois parties: |\u2014Nouvelle-France: 1534-1760 ||-Amérique du Nord britannique: 1760-1867 Ill\u2014Le Canada et le Québec: 1867-1979.En plus de contenir de Nous espérons qu'il saura nombreux exercices, ques- intéresser les élèves dans leur tionnaires.cartes, croquis et démarche historique en his- tableaux, plusieurs documents toire nationale.pertinents viennent le compléter L'équipe. Niveau: 2ème secondaire par Yolande Prairie-Caron Explications e Durée de l\u2019activité: 4 cours de 45 minutes (document seulement) e Façon de procéder: Cours magistral qui demande l'attention constante de l\u2019étudiant car il doit remplir correctement les espaces blancs du document au cours des explications du professeur.Une référence constante doit être faite aux schémas de la seconde partie du document.Les astérisques que vous retrouvez tout au long du document, représentent du vocabulaire nouveau pour l\u2019étudiant.I! doit donc en chercher la signification et l\u2019inscrire à l\u2019endroit approprié.Il est suggéré de compléter le document par une projection de diapositives sur l\u2019archéologie ou sur la préhistoire proprement dite.Cette activité supplémentaire permet une meilleure compréhension des données théoriques du documente Réaction des étudiants: Le sujet soulève de nombreuses questions qui dégénèrent en discussion autour du thème de l\u2019évolution de l\u2019homme.C\u2019est un des modules les plus appréciés du cours d'histoire 210! P.S.Dans la démarche que j'ai adoptée en 1981-82, ce module terminait le programme d'histoire 210.SOCIÉTÉ DES PROFESSEURS D'HISTOIRE DU QUEBEC A Matériel pédagogique La préhistoire Réponses La préhistoire Introduction Préhistoire - écrire - 20ème - anthropologues - archéologues - paléontologues - chercheurs - hommes préhistoriques - humains - animaux - végétaux - outillage - poterie - peintures - semblable - corps - visage - grandeur - évolué - transformations - anglais - évolution de l\u2019homme - origine des espèces - Darwin - scandale - homme - singe - exact - ancêtre - Chimpanzés Orangs-outangs Homme Gorilles > S Forét tropicale , avane Végétaux ny Omnivores Climatique Forét tropicale Lignée - déplacée - faculté d\u2019adaptation - supérieure - histoire - vie des hommes - temps - espace - antiquité - moyen âge - temps modernes - trois paléolithiques - néolothique - âge des métaux - types d'outils - e Réaction des étudiants: Le sujet soulève de nombreuses questions qui dégénèrent en discussion autour du thème de l\u2019évolution de l'homme.C\u2019est un des modules les plus appréciés du cours d'histoire 210! P.16.Bulletin de liaison SPHQ / Octobre 82.Le paléolithique : âge de la pierre taillée Temps - apparition - 8000 - apprentissage - dominer - animales - mammouths - rhinocéros - lions - éléphants - mêmes - aujourd\u2019hui - avantages - groupe - milieux - changements - biologiques - physiquement - paléolithique - homme moderne - transformations - australopithèque - Homo Erectus - homme de néanderthal - ancétres - Afrique - chaud - inutiles - savane - forêts - chasse - subsistance - cueillette - nomade - redresser - bipède - libres - outils - pierres - Afrique - Asie - Europe - tente - peaux - feu - climats tempérés - déplacer - changements - cuire - tendres - mâchoires - aujourd\u2019hui - mode d'alimentation - Mêmes endroits - grottes - tente - destin - mourir - deuxième vie - enterre - foetale - nourriture - outils - préserver - revenir - Moderne - Cro-ma - gnon - cinq - premiers - oeuvres d'art - rasé - habillé - dernier - évolution - évoluer - 4000 - Le néolithique: âge de la pierre polie Paléolithique - biologique - préhistoire - culturels - façon de vivre - penser - agir - perfectionne - 8000 - 4000 - sédentaire - cueillette - grains - fruits sauvages - agriculture - chasse - élevage - poterie - tissage - société - villages - climatiques - régions développement - Egypte - Mésopotamie - blé - orge - olivier - cueillette - agriculture - multiplie - cueillette - polissage - tranchant - Âge des métaux 4000 - 3500 - 3000 - or - cuivre - bronze - Orient - premier - art - menhirs - dolmens Conclusion Évolué - communication - écriture mésopotamiens - échanges commerciaux - préhistoire heure - jour année - géographique - civilisations - anciennes - sumériens - égyptiens - perses - grecs - Arctique - NOM: Préhistoire GROUPE: Introduction La est une période de \u2018\u2018l\u2019histoire de l'homme\u201d pendant laquelle il ne savait pas Ce n\u2019est que depuis le début du siècle que ls __ * les * et les * sont en mesure de nous renseigner sur l'homme préhistorique.Mais, où ces puisent-ils leurs renseignements?Que nous ont laissé ?Des ossements et d\u2019 , des débris de , des restes d\u2019 de la , des Pourquoi l\u2019homme préhistorique n\u2019est-il pas à nous - humains du vingtième siècle?Le , le , la rien ne correspond.L'homme a c.a.d.qu\u2019il a subi plusieurs .Un savant du 19ème siècle nous a laissé une théorie sur l\u2019 et I\u2019 : 1l s\u2019agit de .Sa théorie a fait \u2026 il était impensable au 19ème siècle d\u2019affirmer que I\u2019 descendait du \u201d 7 Il est plus de dire que l'homme et le singe ont un commun.Examinons le schéma ci-dessous: Vivent dans la Vivent dans la et sont et se nourrissent uniquement Il y a 6 000 000 de d'années possiblement suite à un changement Espèce de singe Vivant dans la en Afrique équatoriale Bulletin de liaison SPHQ / Octobre 82.P.17. es = XS STR etes at er Le RES EEE EE EE sas On A ay = ROSE Pourquoi la de l\u2019homme s\u2019est-elle vers la savane?C\u2019est s@ement sa qui était .Comme en nous étudions la dans le et dans |\u2019 nous aflons parler essentiellement de la lignée de l'homme.On divise l\u2019histoire en 4 périodes: I\u2019 , le , les et l\u2019époque contemporaine.On divise également la préhistoire mais en _______ périodes: le , le | Cl .À quoi correspondent ces trois périodes?Elles correspondent à des utilisés par l\u2019homme préhistorique.J © © | le paleolithique: Dansle ___\u2014 , cette période correspond a I\u2019 de l\u2019homme jusquà __\u201d\u201d_ avJC.Durant cette période, l\u2019homme est en ll apprencdà ____ toutes les espèces c.a.d.les , les , les bisons, les chevaux, les rennes, les singes, les ___________, les etc.- à toute fin pratique les ____\u2014 espèces animales qu\u201d Il apprend aussi à voir les de la vie en et à survivre dans tous les Tousces \u2014 dans sa façon de vivre s\u2019accompagnent de changements (c.a.d.il se transforme; ).C\u2019est pendant le que va apparaître |\u2019 - Mais avant il aura subi plusieurs et on l\u2019appellera tour à tour: , , pour n\u2019en nommer que trois.À quoi ressemblaient ces hommes qui sont nos , de quoi vivaient- ils?Que connaissaient-ils?| Australopithèque | Hvivatee \u2019\u201d\u2019 leclimatétait __ donc les habitations Dans cette | (milieu sans ), il développera la comme mode de | mais il ne délaissera pas la .let rs * M saura | son corps: c\u2019est le premier *.Puisque ses mains sont ___, | il commencera à fabriquer des ll frappe des __ l\u2019une contre l\u2019autre et l\u2019arête tranchante lui sert de couteau.Homo erectus Il vivait en ,en + Eten sous la | faite debranchesetde ______ .Comment expliquer sa situation géographique?Il a inventé le ce qui lui a permis, entre autres, d\u2019habiter sous des donc il va se .Le feu a apporté beaucoup de Exemple - L'homme peut ses aliments, ils deviennent donc plus ____ cuits que crus.Donc, l\u2019homme n\u2019a pas besoin de aussi développées qu\u2019avant.Il en est de même P.18.Bulletin de liaison SPHQ / Octobre 82. (au 20ème siècle) avec les, dents de sagesse qui tendent a disparaitre a cause du changement dans notre Homme de Néanderthal On le retrouve sensiblement aux que I\u2019homo erectus, et il vit dans des etsousla ll estle premier a réaliser que le de tout homme est de Il croit en une , M donc ses morts dans une position avec de la etdes __\u2026 ___.ll est logique de le corps parce qu\u2019il pouvait dans une deuxième vie.Homme moderne L'homme et l\u2019homme de (il y a peu de différences entre eux) ont vécu dans les continents dans des grottes et sous la tente.Ils ont été les à faire des On dit que \u201csi l'homme de cro-magnon avait été fraîchement et a la m~de de 1982, on l\u2019aurait confondu avec nous.\u201d L'homme moderne est le chainonde!\u201d de l'homme.A-t-il des chances d _____ encore.Il faudrait poser cette question à ceux qui vont habiter la terre dans ans! , ° e le néolithique: e Le a vu beaucoup de changements ___ ___.Les deux autres périodes de la verront beaucoup de changements ____ (changements dans la , de ,Ç d= des hommes).l'homme se culturellement.Dans le temps, cette période s\u2019étend de av)JCa __ av).C.L'homme va devenir *.|| passe de la de et de al .Il passe de la al .Sa vie est bouleversée.La et le se répandent.Il vit en donc ilhabiteen____ .Les conditions ______ ayant changé, certaines ____________\u2014 deviennent plus propices à un rapide.L\u2019 et la jouissent d\u2019un climat plus chaud, le A et |\u2019 y poussent.Un autre facteur peut expliquer le passage de la al : la population se donc on a plus de bouches à nourrir et la ne suffit plus.Du côté des outils, le néolithique se caractérise par le de la pierre Cette technique nouvelle donne évidemment un meilleur à la pierre.l\u2019âge des méta Dans le temps, cette période s'étend de ~~ a.v.J.C.à - a.v.J.C.À cette époque, l\u2019usage des métauxtels I\u201d le etle ____\u2014 Se répand.C\u2019esten ____________ que cet usage s\u2019est répandu en Du point de vue del ______ , c\u2019est l\u2019époque ds ______ *etdes___ ~~ * On commence a observer des mouvements de populations dûs au commerce et aux guerres.CONCLUSION L'hommea _ il à inventé un système de nouveau - |\u2019 Ce sont aux que nous devons cette découverte poussée par les La ne se termine pas partout en même temps: bien sûr, tous les hommes n\u2019ont pas développé la technique de l\u2019écriture à la même ,\\emême __ et la même Bulletin de liaison SPHQ / Octobre 82.P.19 EE EE ONCE EH HS EN NN AN NO L'environnement explique, en partie, le fait que certaines sont développées plus que d\u2019autres.Parmi les plus les se hittites, les mèdes, les par l'homme a été |\u201d \u2019 et les civilisations notons les , les crétois, les babyloniens, les assyriens, les phéniciens, les hébreux, les .Finalement, le dernier endroit de la terre peuplé (on comprend facilement pourquoi) et cela date environ de 2 000 ans a.v.J.C.Des créatures qui conduisent à l'homme actuel Les photographies sont tirées de: Clark Howell, F.3 L'Homme préhistorique.3 Hollande, Editions Time-Life (Collection Jeunesse), 1977, 128 pages.PLIOPITHECUS PROCONSUL DRYOPITHECUS OREOPITHECUS RAMAPITHECUS AUSTRALOPITHECUS AUSTRALOPITHECUS AUSTRALOPITHECUS AFRICANUS ROBUSTUS BOISEI ° Il -D , fl ° 11.continent le plus dévasté par la se - Verticalement ri e e I e conde guerre mondiale; 12.il ordonna le lancement de la bombe 30.un des camps de la mort les plus con- Les relations internationales sur Hiroshima; nus pour ses atrocites; | 1939-45 13.partie du nom d\u2019une base navale 31.système de détection d\u2019avions qui a américaine bombardée par les sauvé l'Angleterre face aux attaques Niveau: 5ème secondaire Japonais, allemandes; \u2018 \u2018 Activité proposée par: Lise d\u2019Erago 14.ville française où s\u2019installa le gouver- 32.commandant britannique de la Vilie Colle se » A ê gon nement de la zone libre; armée qui s\u2019illustra en Afrique du OUEBE Sle-Anne - Lachine 15.en février 1945, y eut lieu une con- Nord; férence importante des alliés; 33.celui qui se bat avec nous; 16.sa rive gauche fut occupée par l\u2019ar- 34.ses membres, des as de l\u2019air, ga- mée française en 1919; gnèrent la bataille d\u2019Angleterre; : 17.province au sud-est de la Normandie, 35.désigne en France, la zone non-oc- Horizontalement ou la résistance fut acharnée; cupée par les Allemands 1.opération militaire consistant a mettre 18.pays qui après la défaite fut divisé en 36.ville maritime, revendiquée par Hitler, à terre des soldats et des munitions zones d'influence; | des 1939; Co sur un territoire ennemi - 19.partie du nom de la 1ère attaque nip- 37.elle capitaula en juin 1940; 2.homme politique britannique qui a ponne aux américains; 38.le 3è, devait durer 1 000 ans, toujours cru en la victoire des alliés; 20.en mai 1945, les alliés la cernèrent 39.soldats sous les ordres d\u2019un comman- 3.mer au sud de l\u2019Europe; dans un ultime effort de guerre, dant; ; ini 4.pays qui attaqua les États-Unis le 7 21.pays annexé par Hitler en mars 1939; 40.pays attaqué par Musso int en 1936, déc.1941- \\ ; , a.41.en 1940, il signa la capitulation de la ec.Hl, 22.Tère capitale européenne libérée par France: 5.chef politique soviétique; les alliés, 42 quartier où les Juifs étaient forcés de 6.font partie des forces armées, 23.expression employée par Churchill \u2018demeurer: 7.nom de l\u2019empereur du Japon, pour marquer la division entre les 43.Vice-président du gouvernement de ; B.ses accords, signés en 1939, furent i lib er A A une fourberie monumentale: pays communistes et les pays libres.Vichy, il se montra favorable a la 3 9.il divise la ville de Berlin; 44 politique de coliaboration, 28 guerre 3 10.homme politique américain, il déclara : mondiale: p 8 3 | rre à l\u2019Allemagne en 1941: A 4 à guerre a [Allemagne 941 45.il voulait rétablir la grandeur de P.20.Bulletin de liaison SPHQ / Octobre 82.on l\u2019empire romain; 48 HOMO HABILIS HOMO ERECTUS LES PREMIERS L'HOMME L'HOMME L'HOMME MODERNE HOMO SAPIENS DE NÉANDERTHAL DE CRO-MAGNON 46.47.48.49.50.51.52.53.54.synonyme de pays; région européenne du sud-est et stratégique durant les 2 guerres mondiales; par ses intransigeances, il entraina le monde dans la 2e guerre mondiale; surnom de Josip Broz de Yougoslavie qui organisa la résistance de son pays; commandant allemand surnommé le \u2018\u2019renard du désert\u201d\u201d; pays envahi par le Japon dès 1931; de Londres, en juin 1940, il lança l\u2019appel à la résistance; autre mot pour désigner japonais; région annexée par Hitler en septembre 1938.Les relations 37 52 internationales 1939-45 31 13 Bulletin de liaison SPHQ / Octobre 82.P.21. Niveau: 4ème secondaire Activité proposée par: Francine Payette-Luneau Collège Durocher - St-Lambert A vous de jouer! Vous avez en main la série photographique des premiers ministres du Canada jusqu\u2019à Lester B.Pearson.Comment vous en servirez-vous?A qui correspondent les photographies?Sir John A.Macdonald Alexander Mackenzie Sir John Abbott Sir John Thompson Sir Mackenzie Bowell Sir Charles Tupper Sir Wilfrid Laurier Sir Robert Borden Arthur Meighen 10.W.L.Mackenzie King 11.R.B.Bennett 12.Louis St-Laurent 13.John G.Diefenbaker 14.Lester B.Pearson © ® ND UTE WN = Les premiers ministres du Canada De John A.Macdonald a Lester B.Pearson P.22.Bulletin de liaison SPHQ / Octobre 82.Y ey Lie 0 he 4 2% 7 static ou états) \"un % % / 2 iW 7 7 CU 0 % A Je % 74 7 7 te Wy, U Ini i Hi y ils 7 7 Vy % W C7 i dr Ve Le or Ti Bi: #r 4 er N W : dd \" 7 */ Un 74 7 fi à 10 7 11 ts ets te : Yi ty ; A É : } 9 ot i # à ' pe i | : \u2019 Bi | >] ; ; he ; 12 13 pa 14 1 Ur ih res M GE ILE Hi pe rs lites! $l {Hn Wl iti He Réponses HH ; hi ie: te ne 1 ÿ Grille-Défi: dif A) Ww \u2014 tete att i A ht i I 0 Les relations internationales 34 45 49 Ve ih fh 1939-45 R M de mle z=] M 1 |B|AjRjQ|U 2(c|H|u]r[c]H|s]L ih ie F ; th} pt i mmx [>[>]3 [> 4 =(9|A at hi he 32 38 hid FFFFP] J 5 Si h deh: il 3 MED [T]E[R]R]A[N]ETE] UR i hy 0 E | hil 4 [J |A]P]o N|5[S]T[AJL ih iti ar i nee WITTE TA] [R]ETS] bil 48 Ath at Voie LE 0 ii ik ql i ih! UN 7] H|8 [MJUN ; i hii fay 7 [H]1|R Hj1jT/O VR] 54 BGG \u2014 th 10 |R [0 |o|s je [v Je AN D 11 u|R|o|P]e] i Ë FR] MIA] hi to 13|H |A [R [8 [0 i 14|v |! c|H [y n : D hte 15 Hh 16/8 [H | N] LN \" 47 53 i 3 h 3 17(8|R[E[T]A]G]N in (=]=|=|© Sls [3] 51 | i 18 [A L m »|x|- \u2014 & = Rae AjG|N|E| [c] 19([P[E[A[R]L] Ce a RG i 44 | 4 20(BJE[RL N| 21 C|H [ec : i i : To] EE Vu (un i i 22 PlA]R : S|23/R|1 [D JEJAJU S| a fis LÉ Ru \\ = ie Bulletin de liaison SPHQ / Octobre 82.P.23.ih pi a RE qe M i wy La a Qu ve = Services aux membres par Yolande Prairie-Caron Des commentaires \u2026 Depuis que le dernier exécutif de la S.P.H.Q.a été élu, soit en octobre 1980, nous avons tenté d\u2019offrir un Bulletin de Liaison qui réponde aux attentes de nos membres.Nous supposons que cet objectif a été atteint puisque très peu de commentaires nous sont parvenus \u2026 Le Bulletin de Liaison de la S.P.H.Q.vous laisse-t-il in- différent?Nous attendons des réactions \u2026 Denise Telier, Rédactrice en chef 3778 Marcil Montreal H4A 2Z4 Congrès 14-15-16 octobre à Québec Paulette Vigeant-Galley et Francine Benoît animent un atelier, un peu spécial, qui s\u2019intitule: L'évaluation et l\u2019approbation du matériel didactique en histoire du Québec et du Canada - analyse des prescriptions et devis.Pour participer à cet atelier, il y a un prérequis: la lecture des prescriptions.Vous devez donc vous inscrire le plus rapidement possible car le nombre de participants est limité à 15.Pour obtenir une copie des prescriptions: Sylvia Duquette 805, place Soulanges Brossard J4X 1L8 (514) 671-6918 Échange culturel Huit professeurs de la polyvalente J.H.Leclerc de Granby organisent des échanges culturels entre leurs étudiants et ceux du Lycée Aouda Saadia de Marrakech.Auparavant, les responsables québécois se sont rendus à Marrakech rencontrer les responsables marocains et ces derniers sont venus au Québec à la fin août.Si vous désirez plus de renseignements sur cette organisation, vous pouvez communiquer avec: Jeannette Courchesne 437, Croissant Charlevoix Granby Québec Du nouveau au centre d'édition du gouvernement du Canada Le gouvernement fédéral, par l\u2019intermédiaire d\u2019Approvisionnements et Services Canada, nous avise que depuis le 1er juillet, nous pouvons communiquer avec L\u2019Éditeur de la langue française Centre d'édition du gouvernement du Canada Service des communications Place du Canada, pièce 1774 1010, rue de la Gauchetière Ouest Montréal H3B 2N2 Renseignements téléphoniques Lorraine Lévesque Agent d\u2019information Service aux clients (514) 283-5396 L\u2019Adresse du Service des commandes postales demeure la même soit: Service des commandes Division des opérations commerciales Centre d\u2019édition du gouvernement du Canada Hull Québec K1A 0S9 Commandes téléphoniques: (819) 994-3475 Nouvelles brèves de Parcs Canada © Une plaque de la Commission des lieux et monuments historiques du Canada a été dévoilée en juin dernier dans la petite municipalité de Pointe-Au-Père à quelques kilomètres de Rimouski.Qu\u2019y a-t-il d\u2019historique à Pointe-Au-Père?Son phare qui date de 1909 et qui a été restauré en 1980 par Parcs Canada.De plus, les touristes peuvent visiter le Musée de la mer de Rimouski qui occupe la maison de l\u2019assistant-gardien du phare.© Un monument ainsi qu\u2019une plaque de la Commission des lieux et monuments historiques du Canada ont été dévoilés à Gaspé pour commémorer l\u2019arrivée de Jacques Cartier dans cette région.Le monument, créé par le sculpteur Pierre Bourgault-Legros de St-Jean-Port-joli, est composé de six stèles de fonte.Tout à la fois modernes de forme et d'inspiration, ces stèles n\u2019en demeurent pas moins traditionnelles en rappelant les dolmens de Bretagne, pays d\u2019origine du Capitaine Cartier et de son équipage.© À quand l\u2019ouverture du Parc Historique National de la Maison de Sir George- Etienne Cartier?L'ensemble résidentiel Cartier est sis sur la rue Notre-Dame dans le Vieux-Montréal et Parcs Canada pousuivait, cet été, une consultation publique au sujet de la mise en valeur de cet ensemble architectural.Un compte-rendu sera publié dès la fin de la période de consultation.P.24.Bulletin de liaison SPHQ / Octobre 82.Une source de renseignements appréciable Saviez-vous qu\u2019il existe un Centre In- teruniversitaire d'Études Européennes.Le Centre regroupe maintenant plusieurs institutions canadiennes et plus de cinq cents chercheurs du Québec, du Canada, des États-Unis et d'Europe.Le Centre publie chaque mois un Bulletin, il planifie des échanges, il organise des conférences et des colloques, etc \u2026 Pour devenir membre: C.LEE.C.P.8892 Montréal H3C 3P3 (514) 282-6193 Le journal Quotidien: instrument d'apprentissage La Presse a réimprimé le Guide du maître pour l\u2019utilisation du journal en classe.Ce guide contient de nombreuses suggestions d'activités d'apprentissage a faire en classe et cela aussi bien au primaire qu\u2019au secondaire.Si vous désirez obtenir un ou des exemplaires: La Presse - Service Éducatif 7, rue St-Jacques Montréal H2Y 1K9 Prix à l\u2019unité: 13,95$ Prix pour 5 exemplaires et plus: 12,95$ chacun , , .Un musée d\u2019archéologie à Trois-Rivières L'Université du Québec à Trois-Rivières abrite un Musée d'archéologie au Pavillon Nérée-Beauchemin.Les heures d\u2019ouverture sont les suivantes: Lundi au vendredi 9h à 12h et 14hà 17h Samedi et dimanche 13 h à 17 h Thème de l\u2019exposition: L'homme en Mauricie - 8 000 ans de présence.Exposition Les Archives publiques du Canada nous informent de la tenue d\u2019une exposition.Les trésors de la Collection nationale de cartes et de plans seront présentés au public du 18 août 1982 au 9 janvier 1983, tous les jours de 9 h a 21 h, aux Archives publiques du Canada, 395, rue Wellington a Ottawa.Les visiteurs pourront se procurer gratuitement une affiche de l\u2019exposition.La Collection nationale de cartes et plans, reconnue mondialement, comprend près d\u2019un million de cartes et de dessins architecturaux. ie ZLicec vous offre .HISTOIRE 412 HISTOIRE 512 L\u2019aventure francaise en Amérique: Un défi Un siecle d\u2019histoire: 1870-1974 Gérard Cachat Gérard Cachat Br i Kd En > S « 1-10-81712 CB-77-18701 1-10-81658 CB-76-1704 Livre de l\u2019élève 4,50 $ Livre de l\u2019élève 3,30 $ Les grands courants de la pensée | contemporaine Gérard Cachat et Robert Kennan 1-10-45052 CB-76-1938 Livre de l\u2019élève 9,95 $ 1-10-81674 Livre du maître 6,75 $ L\u2019aventure française en Amérique: Un défi 1300 questions Gérard Cachat 1-10-82018 CB-79-01119 Cahier d\u2019exercices 6,50 $ 1-10-82026 Guide méthodologique 7,50 $ sous la direction de Gérard Cachat 1634-1976 1-10-81682 CB-78-06515 Livre de l\u2019élève 9,95 $ 1-10-81690 Livre du maître 6,75 $ Célébrités canadiennes Une continuité CB-79-00758 1-59-32481 ) LEP Lo {TT briel Dumont x CB-79-01003 gli Poundmake ts na Fras IN «I CB-79-00759 jSamyel Cunard, oc Li SITE: Mackenzie King = FCB-79-1075 Sir Wilfrid Laurier PSN VELO 3,95 $ PP : - A ) =, : û BE de AY LAN 1-58-30268 8.50 -CB-79-01006 1-58-30250 #» uy CB-79-01005 GWE 400 or | La construction du chemin de t ?41 CB- 79-010 dR Ra ee CD Nord- ny : pK La Feige ete 11 ea YT Se 1083, VAN HORNE - MONTREAL H2V 1J6 \u2014 274-6521 DANS LA COLLECTION \"CANADA-QUÉBEC: SYNTHÈSE HISTORIQUE\" 3 CANADY QUENT aX 1 si 3 5 \u201c4444 a, UN OUTIL INDISPENSABLE POUR LE COURS D'HISTOIRE NATIONALE Le Cahier d'histoire 2 couvre l'histoire du Québec et du Canada des origines jusqu'à nos jours.Il a été spécialement conçu pour répondre aux exigences du cours d'histoire nationale H-412.L'objectif principal est d'amener les élèves à situer les événements d'hier et d'aujourd'hui dans une perspective de synthèse.CAHIER D'HISTOIRE 2 Élève 4,95 $ Maître 8,25 $ AUTRES OUVRAGES DE LA COLLECTION CANADA-QUÉBEC, SYNTHÈSE HISTORIQUE par Jacques Lacoursière.Jean Provencher DU RENOUVEAU 8925, boul.Saint-Laurent 2 Montréal, Canada, H2N 1M5 = Tél.: (514) 384-2690 Cahier d'histoire 2 |» et Denis Vaugeois 16,57 $ CAHIER D'HISTOIRE 1 par Hélène Bousquet, Huguette Dussault-Dumas et Denis Vaugeois : Élève 4,95 $ a Maitre 8,25 $ TIMTIONS gp, 00 © ÉDITIONS RENOVA PEDAGOGIQUE INC.\u201c= ww .,.7 row.pek réalisée par l'équipe du Boréal Express Ww.PARTICULARITES DU CAHIER D\u2019HISTOIRE 2 e Tout comme dans le manuel «Canada- Québec, Synthèse historique», qui lui sert de guide, le Cahier d'histoire 2 est divisé en 3 parties soit: 1.Nouvelle-France: 5 chapitres consacrés à l'étude des aspects ÿ politiques, économiques et religieux du régime 3 francais.2.Deux Canadas: 5 chapitres consacrés à l'étude du régime anglais, du Traité de Paris jusqu'en 1850.3.Québec-Canada: 8 chapitres qui retracent les origines de la Confédération canadienne et dessinent | l'évolution du Québec et du Canada de 1867 à | nos jours.Li 40% du cahier est consacré à la partie h Québec-Canada, qui couvre la période Ut contemporaine.: ® Le texte, de 144 pages, est abondamment illustré et imprimé en deux couleurs.Un solutionnaire est disponible pour le professeur.CANADA-QUERE ANADA-QUEBEC SY NIT NTH ES > THIS 1\u20ac MIL Ques Du La TY exe Pt bag Qu, nn - 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